论文部分内容阅读
【摘要】在提倡素质教育的今天，初中数学课堂教学的改革是必然的，如何改革就成了时下的难题。为此，经多年来的实践，我总结出五个手段，即“乐、猜、问、争、动”。君若生疑，盍不一试！
【关键词】“乐” 趣在其中 “猜”激发思维 “问”得出思路 “争”辩出真知 “动”收获成效
教育大师苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想方设法让学生产生情绪高昂和内心振奋的状态，就会带来疲倦，不动感情的脑力劳动会让学习成为学生的负担。”为了让数学课教学“活”起来，让学生真正参与到课堂中去，通过几年的教学实践， 我总结出了行之有效的“五个手段”。
一、“乐”趣在其中 。
古人言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。课堂教学中教师可以设置悬念，利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与教学活动。例如我辅导数学题“一张厚度为0.0625毫米的纸对折64次结果是多高”时，我手拿一张纸面对大家，对折，对折，又对折，再对折……我笑道：“你们看白纸厚度只有0.0625毫米，四次对折后的厚度是0.0625×16= 1毫米。假如对折64次，那么它的厚度是多少﹖会不会高过那个投影机﹖会不会高过这个桌子﹖会不会高过咱们的教学楼……”学生们活跃异常，争论不休。我宣布正确的计算结果：“约1.1529215046的15次方米。啊！比珠穆朗玛峰还要高得多。”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何计算的。这就把抽象的数学内容变得充满乐趣了。
二、“猜”激发思维。
美籍匈牙利数学家波利亚曾讲：我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动的关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。我在教学“菱形的认识”一课时，我出示了一个被遮盖的并露出一个直角的图形问学生：“你觉得这里画了一个什么图？”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个正方形，有的说画了一个三角形，有的说画了一个长方形，有的说画了一个平行四边形。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。” 我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为正方形、长方形、三角形、平行四边形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个直角，而正方形、长方形、三角形、平行四边形都会有直角的，所以不能确定。”此时其他学生都觉得我说的有道理。这一“猜”就把学生的思维激活了，他们以积极的求知心态进入新课学习，使课堂气氛特别活跃，我也很好地完成了教学任务。
三、“问”得出思路。
爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。”在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。我在教学“圆的认识”一课时，先提出一些问题，然后让学生自学。我提出的问题是：在同一个圆里：1.什么是直径，什么是半径﹖2.所有的半径和直径为什么都相等？3.有什么好的方法可以知道所有的半径或直径都相等？4.直径和半径为什么是2倍的关系﹖5.画圆的方法有哪几种？学生围绕这些问题反复思考，得出结论。虽然，一开始课堂气氛比较沉闷，但此时学生的思维非常活跃，思路开阔。课堂教学体现了以学生为主体的教学理念。
四、“争”辩出真知。
课堂上能出现有意义的争论是教师教学艺术的体现。争论能体现学生当前学习的状态，其思维高度运转，对问题印象深刻，对知识的掌握更加牢固。我在教学“平行四边形”一课时，直接画了一个常见的平行四边形问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗？”马上有学生举手回答说：“鱼网上有这样的图形。”另一学生说：“玩具积木里有这样的图形。”好多学生回答后，我又提了这样一个问题。谁来说说这些图形有什么特点？一学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。”……我又问：“知道它叫什么图形吗？”聪明的学生回答说它是平行四边形。此时一学生禁不住喊出来：“老师，我有问题。盒子、箱子的面也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀？”就这样，学生从自我提出的材料中，从自己提出的问题中不断地争辩、探讨。最终，深刻了解了平行四边形、长方形、正方形这三者之间的关系，得出了正确的结论。可见，在课堂上给予学生一些时间让他们自由地讨论以致争论，发表自己的见解是有极大好处的。它有利于学生的思维创新，有利于培养合作精神，有利于从中掌握有效的学习方法。
五.“动”收获成效。
在教学过程中把沉闷的“纸上谈兵”变成上阵实践，无疑是很好的教学策略。如教学“面积计算”时，我提出一个问题：“你估计我们的教室有多大，并谈谈你的想法、做法。”思考后一学生站起来说：“老师，我可以自由行动吗？”我说，如果你有这个需要的话完全可以啊。我刚说完，很多学生就按照自己的方式出来动手动脑。有的用双臂比划，有的用步子丈量，有的数地砖……他们运用自己所学过的知识去求面积，用实践验证理论。教学效果很好。
总之，要想打造高效的课堂，这“乐、猜、问、争、动”五个手段是必不可少的。在课堂上要激发学生的兴趣，充分体现学生的主体作用，给学生自主、合作、交流、展示的机会。我坚信：没有不会学习的孩子。
【关键词】“乐” 趣在其中 “猜”激发思维 “问”得出思路 “争”辩出真知 “动”收获成效
教育大师苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想方设法让学生产生情绪高昂和内心振奋的状态，就会带来疲倦，不动感情的脑力劳动会让学习成为学生的负担。”为了让数学课教学“活”起来，让学生真正参与到课堂中去，通过几年的教学实践， 我总结出了行之有效的“五个手段”。
一、“乐”趣在其中 。
古人言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。课堂教学中教师可以设置悬念，利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与教学活动。例如我辅导数学题“一张厚度为0.0625毫米的纸对折64次结果是多高”时，我手拿一张纸面对大家，对折，对折，又对折，再对折……我笑道：“你们看白纸厚度只有0.0625毫米，四次对折后的厚度是0.0625×16= 1毫米。假如对折64次，那么它的厚度是多少﹖会不会高过那个投影机﹖会不会高过这个桌子﹖会不会高过咱们的教学楼……”学生们活跃异常，争论不休。我宣布正确的计算结果：“约1.1529215046的15次方米。啊！比珠穆朗玛峰还要高得多。”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何计算的。这就把抽象的数学内容变得充满乐趣了。
二、“猜”激发思维。
美籍匈牙利数学家波利亚曾讲：我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动的关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。我在教学“菱形的认识”一课时，我出示了一个被遮盖的并露出一个直角的图形问学生：“你觉得这里画了一个什么图？”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个正方形，有的说画了一个三角形，有的说画了一个长方形，有的说画了一个平行四边形。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。” 我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为正方形、长方形、三角形、平行四边形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个直角，而正方形、长方形、三角形、平行四边形都会有直角的，所以不能确定。”此时其他学生都觉得我说的有道理。这一“猜”就把学生的思维激活了，他们以积极的求知心态进入新课学习，使课堂气氛特别活跃，我也很好地完成了教学任务。
三、“问”得出思路。
爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。”在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。我在教学“圆的认识”一课时，先提出一些问题，然后让学生自学。我提出的问题是：在同一个圆里：1.什么是直径，什么是半径﹖2.所有的半径和直径为什么都相等？3.有什么好的方法可以知道所有的半径或直径都相等？4.直径和半径为什么是2倍的关系﹖5.画圆的方法有哪几种？学生围绕这些问题反复思考，得出结论。虽然，一开始课堂气氛比较沉闷，但此时学生的思维非常活跃，思路开阔。课堂教学体现了以学生为主体的教学理念。
四、“争”辩出真知。
课堂上能出现有意义的争论是教师教学艺术的体现。争论能体现学生当前学习的状态，其思维高度运转，对问题印象深刻，对知识的掌握更加牢固。我在教学“平行四边形”一课时，直接画了一个常见的平行四边形问学生：“你们在生活中见过这样的图形吗？”马上有学生举手回答说：“鱼网上有这样的图形。”另一学生说：“玩具积木里有这样的图形。”好多学生回答后，我又提了这样一个问题。谁来说说这些图形有什么特点？一学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。”……我又问：“知道它叫什么图形吗？”聪明的学生回答说它是平行四边形。此时一学生禁不住喊出来：“老师，我有问题。盒子、箱子的面也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀？”就这样，学生从自我提出的材料中，从自己提出的问题中不断地争辩、探讨。最终，深刻了解了平行四边形、长方形、正方形这三者之间的关系，得出了正确的结论。可见，在课堂上给予学生一些时间让他们自由地讨论以致争论，发表自己的见解是有极大好处的。它有利于学生的思维创新，有利于培养合作精神，有利于从中掌握有效的学习方法。
五.“动”收获成效。
在教学过程中把沉闷的“纸上谈兵”变成上阵实践，无疑是很好的教学策略。如教学“面积计算”时，我提出一个问题：“你估计我们的教室有多大，并谈谈你的想法、做法。”思考后一学生站起来说：“老师，我可以自由行动吗？”我说，如果你有这个需要的话完全可以啊。我刚说完，很多学生就按照自己的方式出来动手动脑。有的用双臂比划，有的用步子丈量，有的数地砖……他们运用自己所学过的知识去求面积，用实践验证理论。教学效果很好。
总之，要想打造高效的课堂，这“乐、猜、问、争、动”五个手段是必不可少的。在课堂上要激发学生的兴趣，充分体现学生的主体作用，给学生自主、合作、交流、展示的机会。我坚信：没有不会学习的孩子。