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在素质教育的理念下，人文素质的培育已成为现代教育理论和教育实践的前沿课题。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引领者”。 要让学生真正成为学习的主人，教师必须树立“以生为本”的教学理念，充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生努力营造宽松、和谐的人文环境。只有在这样的人文环境中，学生的思维才会处于积极的状态。那么，如何创设良好和谐的人文环境，在语文教学中渗透人文教育呢？
一、尊重学生个性特征，营造愉悦、宽松、和谐的人文环境。
古人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个性的不同，选择学习方式也不同，对课文理解和领悟也不同。教师要做到“以生为本”在语文课堂中尊重学生的个性特征，承认学生的个性不同，采用不同的教学风格，努力改变学生的学习方式。
1、尊重学生选择喜欢的学习方式。
在教学中要充分体现“以学生为本”的教学理念，首先让学生充分选择学习的自由空间，这样学生的主动性和创造性才能尽情发挥。如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，根据课文主要内容：作者是从哪几方面去描写富饶的西沙群岛？我放手让学生选择自己喜欢方面的内容，用自己喜欢的学习方式去学习，可以采取小组合作的学习方式，可以采取自学的方式，可以同桌交流、可以邀请老师为学习伙伴共同学习，学生根据自己喜欢的学习方式学习与文本有关的内容，学习积极性高，学得较深入。在反馈时，同学们都各自把学到的内容汇报清楚。最后再让学生把课文优美语句诵读一遍，教师进行小结，西沙群岛不但富饶而且还很美丽。一堂原本口干舌燥的课，改变了传统的学习方式，在愉悦的人文环境中渡过。
2、流露真情，宣泄内心情感。
语文课堂是孩子们流露真情实感的课堂。课堂上应该让学生说真话、吐真情，让孩子们走进文本。如我在执教《美丽的小路》一课时，通过比较读、自由读、配乐读、表演读等朗读形式，让学生把自己领悟的通过情感读流露出来，如在读“美丽的小路好香啊！”有的学生读得摇头晃脑；有的学生学生边读边想小路好香的情景。教师应认同每个学生的情感，让孩子们在读中宣泄内心情感使读在课堂中真情流露。
3、认同学生个性差异，认同各抒己见。
学生是学习和发展的主体，语文教学应关注学生的个性差异。努力把课堂构建成“多言堂”让学生各抒己见，多倾听学生的心声。
二、利用好现成的语文教材，仔细品味，透悟课文的人文内涵，培养学生的人文素养。
现在的语文课本中佳作连篇，几乎每篇中都包含着人文精神，如果在教学中能有意识地加以引导发挥，把人文精神挖掘出来，对学生进行有意的熏陶。日积月累，无疑会逐步形成学生的人文意识，养成良好的人文习惯。
1、反复品味，激活情感体验，透悟课文的人文内涵。
教材中的人文知识、人文精神，只有在反复品味中才能体验。课堂上对美文佳作进行讲析时，抓住精彩段落、重点词句，引导学生领悟课文的人文内涵，只有学生对课文的内容特别是人文性有了感同身受的认识后，才会油然而生认同心理，进而被其中的人文精神所感染。如《穷人》一文教学时让学生反复品味，用心体验 “她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！……嗯，揍我一顿也好！’”桑娜的美好心灵就跃然纸上。此时让学生谈谈自己的感受，人文教育水到渠成
多读、熟读，在联系延伸中培养人文素养。
佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国；或者热爱人类；或者热爱大自然；或者热爱人类文化与文明……；虽然语言风格各不相同，但人文性却是明晓的。学生充分理解了课文，懂得了什么是爱，怎样善待生命，如何关心他人他物以后，再让学生根据自身的经历谈感想，然后形成书面文字，使人文精神深留学生的脑海中。
三、开发语文学习资源，鼓励学生课外阅读和体验生活，在扩展阅读中拓宽学生视野，发展学生语文素养。
小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。
1、引导鼓励学生课外阅读
语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。
2、鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动
教师要鼓励学生多到实际活动中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，让他们走出课堂，走向社会，去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情与感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛等等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，激发其创造力。又如在班级中开展《我长大了》、《我是父母的好帮手》、成语接龙、故事会等活动，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我。让他们的才能和创造性在活动中得到充分的发挥，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现自己的价值，找到自尊和自信，让他们在形式多样的活动中积淀自己的人文素养。
总之，新课程的语文课堂呼唤人文关怀，在语文教学中，应多渗透一些人文教育，也就是新课标所体现的“以生为本”的教学理念。我们在语文教学中，要努力创设愉悦、宽松、和谐的人文学习环境，通过各篇课文，各种语文活动，努力渗透人文教育，培养学生对真善美的辨别，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神，满足每一个学生的终身发展需求，从而达到培养学生终身学习愿望和能力的目的。
一、尊重学生个性特征，营造愉悦、宽松、和谐的人文环境。
古人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个性的不同，选择学习方式也不同，对课文理解和领悟也不同。教师要做到“以生为本”在语文课堂中尊重学生的个性特征，承认学生的个性不同，采用不同的教学风格，努力改变学生的学习方式。
1、尊重学生选择喜欢的学习方式。
在教学中要充分体现“以学生为本”的教学理念，首先让学生充分选择学习的自由空间，这样学生的主动性和创造性才能尽情发挥。如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，根据课文主要内容：作者是从哪几方面去描写富饶的西沙群岛？我放手让学生选择自己喜欢方面的内容，用自己喜欢的学习方式去学习，可以采取小组合作的学习方式，可以采取自学的方式，可以同桌交流、可以邀请老师为学习伙伴共同学习，学生根据自己喜欢的学习方式学习与文本有关的内容，学习积极性高，学得较深入。在反馈时，同学们都各自把学到的内容汇报清楚。最后再让学生把课文优美语句诵读一遍，教师进行小结，西沙群岛不但富饶而且还很美丽。一堂原本口干舌燥的课，改变了传统的学习方式，在愉悦的人文环境中渡过。
2、流露真情，宣泄内心情感。
语文课堂是孩子们流露真情实感的课堂。课堂上应该让学生说真话、吐真情，让孩子们走进文本。如我在执教《美丽的小路》一课时，通过比较读、自由读、配乐读、表演读等朗读形式，让学生把自己领悟的通过情感读流露出来，如在读“美丽的小路好香啊！”有的学生读得摇头晃脑；有的学生学生边读边想小路好香的情景。教师应认同每个学生的情感，让孩子们在读中宣泄内心情感使读在课堂中真情流露。
3、认同学生个性差异，认同各抒己见。
学生是学习和发展的主体，语文教学应关注学生的个性差异。努力把课堂构建成“多言堂”让学生各抒己见，多倾听学生的心声。
二、利用好现成的语文教材，仔细品味，透悟课文的人文内涵，培养学生的人文素养。
现在的语文课本中佳作连篇，几乎每篇中都包含着人文精神，如果在教学中能有意识地加以引导发挥，把人文精神挖掘出来，对学生进行有意的熏陶。日积月累，无疑会逐步形成学生的人文意识，养成良好的人文习惯。
1、反复品味，激活情感体验，透悟课文的人文内涵。
教材中的人文知识、人文精神，只有在反复品味中才能体验。课堂上对美文佳作进行讲析时，抓住精彩段落、重点词句，引导学生领悟课文的人文内涵，只有学生对课文的内容特别是人文性有了感同身受的认识后，才会油然而生认同心理，进而被其中的人文精神所感染。如《穷人》一文教学时让学生反复品味，用心体验 “她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！……嗯，揍我一顿也好！’”桑娜的美好心灵就跃然纸上。此时让学生谈谈自己的感受，人文教育水到渠成
多读、熟读，在联系延伸中培养人文素养。
佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国；或者热爱人类；或者热爱大自然；或者热爱人类文化与文明……；虽然语言风格各不相同，但人文性却是明晓的。学生充分理解了课文，懂得了什么是爱，怎样善待生命，如何关心他人他物以后，再让学生根据自身的经历谈感想，然后形成书面文字，使人文精神深留学生的脑海中。
三、开发语文学习资源，鼓励学生课外阅读和体验生活，在扩展阅读中拓宽学生视野，发展学生语文素养。
小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。
1、引导鼓励学生课外阅读
语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。
2、鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动
教师要鼓励学生多到实际活动中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，让他们走出课堂，走向社会，去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情与感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛等等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，激发其创造力。又如在班级中开展《我长大了》、《我是父母的好帮手》、成语接龙、故事会等活动，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我。让他们的才能和创造性在活动中得到充分的发挥，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现自己的价值，找到自尊和自信，让他们在形式多样的活动中积淀自己的人文素养。
总之，新课程的语文课堂呼唤人文关怀，在语文教学中，应多渗透一些人文教育，也就是新课标所体现的“以生为本”的教学理念。我们在语文教学中，要努力创设愉悦、宽松、和谐的人文学习环境，通过各篇课文，各种语文活动，努力渗透人文教育，培养学生对真善美的辨别，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神，满足每一个学生的终身发展需求，从而达到培养学生终身学习愿望和能力的目的。