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摘 要：随着互联网时代的到来，高职学生的学习方式悄然发生了一些变化，针对“互联网+”高职学习方式的特征进行研究，探寻这种新的学习方式对教学方法的影响，以及教师应该具备什么样的思维方式以及授课方法，提高学生的学习效率，提升人才培养质量。
一、引言
随着互联网的不断发展，云计算、大数据、移动互联等现代化信息技术越来越成熟，这些新的技术和传统教育相互融合，极大地促进了传统教育技术、教育方式、人才培养等方面的改革与创新。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，2016年3月，全国两会通过将“互联网+”作为国家十三五发展战略[1]，具体到教育领域，就是以互联网为平台，通过人机交互，改善教学和学习活动，完善教学方式，一种“互联网+教育”的方式应运而生。这种教育方式改变了高职学校的教育形态、教育教学方式，也促进了课程、学生学习方式的变革。
学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等[2]。传统教育行业过分强调学生的被动接受，忽视培养学生自主发现和探索的能力，严重阻碍了学生自主学习能力的培养，抑制了学生自主性、主体性、能动性的培养。“互联网+”教育的发展打破了以往的传统课堂式教学方式，弥补了传统教学方式存在的信息不对称的弊端，使学生享受更加优质的教育教学资源，锻炼并提高了学生的主动性、能动性，同时为传统教育行业的进一步升级提供了很好的平台，因此“互联网+”逐渐受到高职学生和老师的青睐，也正在不断改变着高职学生传统学习方式。利用互联网进行自主学习已经迅速成为目前高职学生乃至所有大学生获取信息和知识的重要途径[3]。
二、“互联网+学习方式”的特征
第一，自主学习能力的提升。“互联网+”学习方式打破了以往的仅仅是借助教师课堂传授的方式，学生课上听不懂，课下又不好意思去问老师，导致学生真正学懂的知识变少，但现在的互联网技术，改变了高职学生获取相关信息和知识的途径，学生可以借助互联网查找相关资料，解决自己的困惑，在不知不觉中提高了自己。在学校针对800名高职学生解决学习中的难点问题进行调查发现，53%的学生选择从网上查阅相关资料，进行相关问题的学习，25%的学生选择去问同学，12%选择去问老师，6%选择去图书馆查阅相关资料，4%选择其它学习方式。
第二，独立性的养成，这种学习方式与传统的依赖性学习方式形成了鲜明的对比。如果说主动性代表我要学，独立性则体现为我能学。正常来说，学生都有非常强的潜在的和显著的独立学习能力，他们内心都有一种独立性，希望自己能独立去思考和解决问题，有一种表现自己独立能力的愿望，学习的过程其实就是一种争取独立和日益独立的过程，低估和漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立学习能力的丧失，这是传统教学方式的根本弊端。
上述几种特征之间是相互融合、相互包容的，它们虽是问题的各个方面，却是一个有机的整体，我们必须充分认识到现代互联网社会下学习方式的转变，教师才能更加有效的促进学生的学习，激发学生的求知欲。
三、如何促进学生“互联网+”学习方式的转变
（一）培养教师的互聯网思维方式
教师应该摒弃原有的传统教学方式，应该形成一种互联网思维方式。现代社会充斥在互联网时代，慕课、微课、蓝墨云班课、翻转课堂等各种各样的互联网授课方式，先电教学平台、大学城等各种各样的平台学习资源，可以借助手机APP系统与学生进行问题的交流和沟通，借助这些互联网工具和传统的教学方式相互配合，能充分的调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。但是调查结果显示，有相当一部分教师对互联网教学方式有抵触心理，不愿意接受这种先进的教学技术手段，对这种信息化、互联网教学思维方式不太认可，认为这种教学方式是徒有虚表、华而不实。因此需要适时引导教师转变互联网教学思维方式，让教师形成这种意识，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，才能提高教学效果和学生的学习效率。
（二）培养参与者的主体多元化
以往的教学方式往往只是强调教师的教法，教师在课堂上满堂灌，忽视了学生的学习能力和学习兴趣，在“互联网+”背景下，应该更多的重视学生的主体地位，不断的去引导激励学生学习，让学生也成为课堂主体一部分，师生在课堂上不断互动，教师明白学生存在的不足和困惑，学生也能借助教师的引导激发对问题探究的兴趣。同时这种学习方式也能锻炼师生之间，学生与学生之间相互沟通、相互协作的能力，有利于学生综合素质的提高。
四、结语
“互联网+”学习方式并不是简单的两者相加，而是充分利用互联网技术，借助互联网平台和智能移动终端设备，将学习和互联网进行深度融合，使得学生学习就能想到互联网，这种学习方式是现代社会发展的必然趋势。
随着互联网的迅速发展，传统的学习方式的学习效率和学习效果低于现代“互联网+”的学习方式，而且不利于学生创新性、发散性思维的培养。我们应该打破传统学习方式的束缚，突出培养学生自主学习的能力，强调学生的主体地位，不断地提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
参考文献
[1]张延泰.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].Practical Research，2017（03）.
[2]彭庆.高职院校学生专业课学习方式转变策略探讨[J].创新教育
[3]龚慧敏.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力的培养[J].企业导报，2016（3）：49-50.
[4]祝智庭，王佑镁，顾小清.协同学习——信息时代的学习技术系统新框架[J].中国电化教育，2006（4）
（作者单位：威海海洋职业学院）
一、引言
随着互联网的不断发展，云计算、大数据、移动互联等现代化信息技术越来越成熟，这些新的技术和传统教育相互融合，极大地促进了传统教育技术、教育方式、人才培养等方面的改革与创新。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，2016年3月，全国两会通过将“互联网+”作为国家十三五发展战略[1]，具体到教育领域，就是以互联网为平台，通过人机交互，改善教学和学习活动，完善教学方式，一种“互联网+教育”的方式应运而生。这种教育方式改变了高职学校的教育形态、教育教学方式，也促进了课程、学生学习方式的变革。
学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等[2]。传统教育行业过分强调学生的被动接受，忽视培养学生自主发现和探索的能力，严重阻碍了学生自主学习能力的培养，抑制了学生自主性、主体性、能动性的培养。“互联网+”教育的发展打破了以往的传统课堂式教学方式，弥补了传统教学方式存在的信息不对称的弊端，使学生享受更加优质的教育教学资源，锻炼并提高了学生的主动性、能动性，同时为传统教育行业的进一步升级提供了很好的平台，因此“互联网+”逐渐受到高职学生和老师的青睐，也正在不断改变着高职学生传统学习方式。利用互联网进行自主学习已经迅速成为目前高职学生乃至所有大学生获取信息和知识的重要途径[3]。
二、“互联网+学习方式”的特征
第一，自主学习能力的提升。“互联网+”学习方式打破了以往的仅仅是借助教师课堂传授的方式，学生课上听不懂，课下又不好意思去问老师，导致学生真正学懂的知识变少，但现在的互联网技术，改变了高职学生获取相关信息和知识的途径，学生可以借助互联网查找相关资料，解决自己的困惑，在不知不觉中提高了自己。在学校针对800名高职学生解决学习中的难点问题进行调查发现，53%的学生选择从网上查阅相关资料，进行相关问题的学习，25%的学生选择去问同学，12%选择去问老师，6%选择去图书馆查阅相关资料，4%选择其它学习方式。
第二，独立性的养成，这种学习方式与传统的依赖性学习方式形成了鲜明的对比。如果说主动性代表我要学，独立性则体现为我能学。正常来说，学生都有非常强的潜在的和显著的独立学习能力，他们内心都有一种独立性，希望自己能独立去思考和解决问题，有一种表现自己独立能力的愿望，学习的过程其实就是一种争取独立和日益独立的过程，低估和漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立学习能力的丧失，这是传统教学方式的根本弊端。
上述几种特征之间是相互融合、相互包容的，它们虽是问题的各个方面，却是一个有机的整体，我们必须充分认识到现代互联网社会下学习方式的转变，教师才能更加有效的促进学生的学习，激发学生的求知欲。
三、如何促进学生“互联网+”学习方式的转变
（一）培养教师的互聯网思维方式
教师应该摒弃原有的传统教学方式，应该形成一种互联网思维方式。现代社会充斥在互联网时代，慕课、微课、蓝墨云班课、翻转课堂等各种各样的互联网授课方式，先电教学平台、大学城等各种各样的平台学习资源，可以借助手机APP系统与学生进行问题的交流和沟通，借助这些互联网工具和传统的教学方式相互配合，能充分的调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。但是调查结果显示，有相当一部分教师对互联网教学方式有抵触心理，不愿意接受这种先进的教学技术手段，对这种信息化、互联网教学思维方式不太认可，认为这种教学方式是徒有虚表、华而不实。因此需要适时引导教师转变互联网教学思维方式，让教师形成这种意识，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，才能提高教学效果和学生的学习效率。
（二）培养参与者的主体多元化
以往的教学方式往往只是强调教师的教法，教师在课堂上满堂灌，忽视了学生的学习能力和学习兴趣，在“互联网+”背景下，应该更多的重视学生的主体地位，不断的去引导激励学生学习，让学生也成为课堂主体一部分，师生在课堂上不断互动，教师明白学生存在的不足和困惑，学生也能借助教师的引导激发对问题探究的兴趣。同时这种学习方式也能锻炼师生之间，学生与学生之间相互沟通、相互协作的能力，有利于学生综合素质的提高。
四、结语
“互联网+”学习方式并不是简单的两者相加，而是充分利用互联网技术，借助互联网平台和智能移动终端设备，将学习和互联网进行深度融合，使得学生学习就能想到互联网，这种学习方式是现代社会发展的必然趋势。
随着互联网的迅速发展，传统的学习方式的学习效率和学习效果低于现代“互联网+”的学习方式，而且不利于学生创新性、发散性思维的培养。我们应该打破传统学习方式的束缚，突出培养学生自主学习的能力，强调学生的主体地位，不断地提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
参考文献
[1]张延泰.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].Practical Research，2017（03）.
[2]彭庆.高职院校学生专业课学习方式转变策略探讨[J].创新教育
[3]龚慧敏.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力的培养[J].企业导报，2016（3）：49-50.
[4]祝智庭，王佑镁，顾小清.协同学习——信息时代的学习技术系统新框架[J].中国电化教育，2006（4）
（作者单位：威海海洋职业学院）