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〔关键词〕 问题情景；方法；质疑；创新
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0046—01
课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，那么，在课堂教学中，教师应如何培养学生的创新能力呢？
一、创设问题情景，激励学生创新
实践中，我创设问题情景的方法有：
1.角色转换法。所谓“角色转换法”，即教师设置情景，让学生有种身临其境的感觉，这样对于培养学生的创新思维能力可以收到较好的效果。如讲“环境保护”这一问题时，首先，我连续展示了三幅画：（1）老寿星之忧。画面是两位老寿星，每人手持一份病历，上书“肺气肿”、“气管炎”。（2）我们只有一个地球。画面是地球表面的一些高大的树木被砍伐，只剩下光秃秃的地球和惨不忍睹的树桩。（3）长江！长江！我是黄河！画面是黄河夹着泥沙汹涌奔腾而来。然后，引导学生谈这三幅画的寓意，使他们通过多层面的分析、归纳，认识到环境问题的严重性，激发其环保意识。最后，展开讨论，让学生转换不同的角色，分别以市民、工厂厂长、环保局长、市长等不同身份各抒己见。这样，学生兴趣高涨，并能结合一些发达国家的先进经验，提出许多具有借鉴意义的措施。在这个过程中，激起了学生的创新灵感，培养了他们的创新意识。
2.设置冲突法。所谓“设置冲突法”，即教师设置情景，促使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”，进而勤思好问。如，在学“公民的人身权利”时，我请一位学生主动走上讲台坦诚讲述了母亲因怀疑她早恋而偷拆信件的事例。然后进行课堂讨论，有的学生认为父母可以拆阅自己的信件，这是家长对子女的关心；有的学生认为即使是父母也不應该拆阅自己的信件，自己应该有自己的秘密。这时我适时利用学生对这一问题所持的不同看法引起的矛盾冲突设置问题，要求学生从法律角度判断谁是谁非，结果“一石激起千层浪”，大家畅所欲言，课堂气氛异常活跃，学生的思维能力也得到了提高。
3.案例教学法。所谓“案例教学法”，就是教师根据教学目的和内容的需要，选取现实生活中的典型案例材料，通过巧设问题将学生带入特定事件的现场，进入角色分析案例，这样能使学生透过案例，提高分析和解决问题的能力。
二、允许学生质疑，尊重学生创新
1.让学生敢于质疑。创新教学，教师首先要解放思想，打破多年来的“师道尊严”，应发扬教学民主，创设一个宽松、民主的氛围，调整师生关系，尊重学生的主体地位，变“一言堂”为“群言堂”，和学生建立融洽的师生关系，让学生敢于质疑。
2．重视学生的质疑。创新教学要求培养学生具有一种反叛精神，能够大胆创新，敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维和创新品格。因此，当学生在不懂处或似懂非懂处提出问题时，教师一定要高度重视并做到及时释疑。
例如，我在讲“法轮功”这一热点问题时，有的学生提出了国家取缔“法轮功”侵犯了公民的结社自由权，也违背了公民的宗教信仰自由的疑问。如果对此我不予回答，将浇灭学生心中创新思维的火花。因此，我并没有责怪学生对这些问题的不理解，还表扬了这些学生敢于大胆发表自己独立见解的精神。然后，我播放了“反动法轮功”的录像片断，用生动、具体的材料和事实，特别是几名“法轮功”分子在天安门广场的自焚事件，有力地说明了“法轮功”既不是正确行使结社自由，也不是宗教自由，而是地地道道的邪教，应坚决取缔。通过这样的分析，及时消除了学生的疑问，使学生对法轮功“反科学”、“反社会”、“反人类”的邪教本质认识得更加深刻，也调动了学生的提问意识和质疑能力。
三、相信学生潜能，鼓励学生创新
我时常采用“引而不发”的方法，例如在讲时政热点“西部大开发”这一内容时，我出示了一些实施西部大开发的相关资料，让学生结合我国西部的政治、经济、生活等各方面提出自己的问题，并让学生分组讨论回答。学生通过分组讨论提出了许多问题，如为什么要实施西部大开发，怎样实施西部大开发，可持续发展战略与西部大开发的关系等，同时还为西部省区搞好开发提出了合理化建议。这节课，我没讲多少话，把大部分时间都用在点拨上，只是对学生回答不充分的地方略做修正和补充，但在整个教学过程中，却给学生留下了再创造的广阔天地，拓展了学生的思维空间，培养了学生的创造能力，收到了良好的教学效果。
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0046—01
课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，那么，在课堂教学中，教师应如何培养学生的创新能力呢？
一、创设问题情景，激励学生创新
实践中，我创设问题情景的方法有：
1.角色转换法。所谓“角色转换法”，即教师设置情景，让学生有种身临其境的感觉，这样对于培养学生的创新思维能力可以收到较好的效果。如讲“环境保护”这一问题时，首先，我连续展示了三幅画：（1）老寿星之忧。画面是两位老寿星，每人手持一份病历，上书“肺气肿”、“气管炎”。（2）我们只有一个地球。画面是地球表面的一些高大的树木被砍伐，只剩下光秃秃的地球和惨不忍睹的树桩。（3）长江！长江！我是黄河！画面是黄河夹着泥沙汹涌奔腾而来。然后，引导学生谈这三幅画的寓意，使他们通过多层面的分析、归纳，认识到环境问题的严重性，激发其环保意识。最后，展开讨论，让学生转换不同的角色，分别以市民、工厂厂长、环保局长、市长等不同身份各抒己见。这样，学生兴趣高涨，并能结合一些发达国家的先进经验，提出许多具有借鉴意义的措施。在这个过程中，激起了学生的创新灵感，培养了他们的创新意识。
2.设置冲突法。所谓“设置冲突法”，即教师设置情景，促使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”，进而勤思好问。如，在学“公民的人身权利”时，我请一位学生主动走上讲台坦诚讲述了母亲因怀疑她早恋而偷拆信件的事例。然后进行课堂讨论，有的学生认为父母可以拆阅自己的信件，这是家长对子女的关心；有的学生认为即使是父母也不應该拆阅自己的信件，自己应该有自己的秘密。这时我适时利用学生对这一问题所持的不同看法引起的矛盾冲突设置问题，要求学生从法律角度判断谁是谁非，结果“一石激起千层浪”，大家畅所欲言，课堂气氛异常活跃，学生的思维能力也得到了提高。
3.案例教学法。所谓“案例教学法”，就是教师根据教学目的和内容的需要，选取现实生活中的典型案例材料，通过巧设问题将学生带入特定事件的现场，进入角色分析案例，这样能使学生透过案例，提高分析和解决问题的能力。
二、允许学生质疑，尊重学生创新
1.让学生敢于质疑。创新教学，教师首先要解放思想，打破多年来的“师道尊严”，应发扬教学民主，创设一个宽松、民主的氛围，调整师生关系，尊重学生的主体地位，变“一言堂”为“群言堂”，和学生建立融洽的师生关系，让学生敢于质疑。
2．重视学生的质疑。创新教学要求培养学生具有一种反叛精神，能够大胆创新，敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维和创新品格。因此，当学生在不懂处或似懂非懂处提出问题时，教师一定要高度重视并做到及时释疑。
例如，我在讲“法轮功”这一热点问题时，有的学生提出了国家取缔“法轮功”侵犯了公民的结社自由权，也违背了公民的宗教信仰自由的疑问。如果对此我不予回答，将浇灭学生心中创新思维的火花。因此，我并没有责怪学生对这些问题的不理解，还表扬了这些学生敢于大胆发表自己独立见解的精神。然后，我播放了“反动法轮功”的录像片断，用生动、具体的材料和事实，特别是几名“法轮功”分子在天安门广场的自焚事件，有力地说明了“法轮功”既不是正确行使结社自由，也不是宗教自由，而是地地道道的邪教，应坚决取缔。通过这样的分析，及时消除了学生的疑问，使学生对法轮功“反科学”、“反社会”、“反人类”的邪教本质认识得更加深刻，也调动了学生的提问意识和质疑能力。
三、相信学生潜能，鼓励学生创新
我时常采用“引而不发”的方法，例如在讲时政热点“西部大开发”这一内容时，我出示了一些实施西部大开发的相关资料，让学生结合我国西部的政治、经济、生活等各方面提出自己的问题，并让学生分组讨论回答。学生通过分组讨论提出了许多问题，如为什么要实施西部大开发，怎样实施西部大开发，可持续发展战略与西部大开发的关系等，同时还为西部省区搞好开发提出了合理化建议。这节课，我没讲多少话，把大部分时间都用在点拨上，只是对学生回答不充分的地方略做修正和补充，但在整个教学过程中，却给学生留下了再创造的广阔天地，拓展了学生的思维空间，培养了学生的创造能力，收到了良好的教学效果。