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【摘要】本文对微课和任务驱动的概念概述，并分析如何利用翻转课堂在民办本科院校英语教学中应用，希望民办高校学生的英语核心素养得到有效提升。
【关键词】微课 任务驱动 翻转课堂 民办本科院校 大学 英语教学
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0121-01
一、对微课和任务驱动教学法的概述
（一）微课
微课是一种内容短小精悍的短视频，教师把将要讲述的内容浓缩其中，学生通过微课的观看就会了解该堂课的中心内容。在微课中教师还可以把重点和难点知识融入其中，引发学生的深入思考。微课出现在高校的英语教学中，极大地提升了学生的学习热情。
（二）任务驱动
任务驱动的本质是通过任务的制定去诱发学生主动分析和解决问题的能力。在高校英语教学中，任务的设定都是基于课本内容，以此引发学生利用英語展开交流，去搜索相关的主题和词汇、语句，进而实现对教学内容的吸收。任务驱动教学法对学生的自主学习能力的培养有良好的效果[1]。
二、如何利用翻转课堂在民办本科院校英语教学中应用
（一）微视频的制作和学习任务的布置
在翻转课堂教学中，教师首先需要制作出内容精良的微视频，在这个环节，教师可以把教学任务融于其中，让学生在观看视频的同时还能明确自己的学习任务。比如学习新视野大学英语第一册Unit4《How to Make a Good Impression》时，该节课内容的关键词汇为“Body Language”，教师在录制微视频需要以关键词为中心，找到网络中相关的视频资源并进行整合，教师可以结合“如何给别人留下好印象”制定出演讲的基本素材，内容为“你的肢体语言决定了你是谁”，然后配合录制好的微视频做出具体的任务布置。
教师制作出的微视频身首先要有精彩的开头，教师可以利用 PPT 导入该堂课的重点讲解内容，具体如下：教师需要利用6分钟左右的时间对课文中出现的单词读音、重要语句和语法进程扩展和延伸，学生需要对生词和短语的含义以及用法做好预习，这样就会便于学生的课文阅读。对于课文中的主题词汇，教师需要播放出相应的照片，在微视频中通过身体语言展示出来；对于课文的精华部分，教师要录制4分钟左右的录音，让学生在反复收听中主动模仿发音，改正自己发音不正确的情况；最后教师要设计出在线练习环节，加强学生的语言表达能力并且进行自行检测。在微视频中，教师把PPT讲解和视频播放网络平台的自测融为一体，极大地开阔了学生的视野，调动了学生的多个感官，进而实现教学的目的。最后，教师需要把主题词汇“身体语言”进行口语练习，具体问题为：1.我们如何评价一个人；2.我们如何留下一个好印象给别人；3.你能对别人产生积极影响的一种方式是什么。在这三个问题的驱动下，学生就要自行或者以分组的形式在网络中查找资料，并且制作出PPT，生成责任报告，学生就会在这个系统的环节中实现知识的内化[2]。
（二）课堂师生互动交流
在任务驱动下，学生通过微视频的学习实现了自主学习，进入到课堂教学环节，教师首先要对学生的自测情况分析，同时主动向学生了解心中的疑惑，并且在课堂开篇就这些疑难问题解答。之后，教师需要把学生平均分为几个小组，并且选出小组队长，带领成员对“How to Make a Good Impression”进行讨论。教师需要鼓励学生去主动表达，讨论的内容可围绕本课文的主题“身体语言”展开。教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“身体语言”视频的内容内化效果，比如：1.做我们非语言控制如何思考和看待自己；2.我们的身体改变了我们的想法；3.能摆姿势几分钟真的以有意义的方式改变你的生活。学生在英语交流和讨论中就会找到展示自己的舞台，教师也需要在这个过程中参与到讨论，而不是进行大量的理念教学，在师生的一问一答中使课堂形成浓郁的学习氛围[3]。
结束语：
综上所述，对于民办本科院校来说，把微课和任务驱动融入翻转课堂教学中是对高校英语教学的创新，不仅在预习环节培养了学生的探究能力，也在课堂教学环节培养了学生的语言表达能力和配合能力。同时，微课教学也更好的起到了激发学生学习热情的作用，教师通过教学任务的布置，实现了师生主体地位的转换。基于以上优势，把任务驱动、微课和翻转课堂结合具有可行性。
参考文献：
[1]王剑虹.以微课和任务驱动为前提的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的可行性分析[J].农村经济与科技， 2016（24）：278.
[2]史鸿雁.基于微课的翻转课堂模式在应用型本科院校大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语， 2017（11）：63-64.
【关键词】微课 任务驱动 翻转课堂 民办本科院校 大学 英语教学
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0121-01
一、对微课和任务驱动教学法的概述
（一）微课
微课是一种内容短小精悍的短视频，教师把将要讲述的内容浓缩其中，学生通过微课的观看就会了解该堂课的中心内容。在微课中教师还可以把重点和难点知识融入其中，引发学生的深入思考。微课出现在高校的英语教学中，极大地提升了学生的学习热情。
（二）任务驱动
任务驱动的本质是通过任务的制定去诱发学生主动分析和解决问题的能力。在高校英语教学中，任务的设定都是基于课本内容，以此引发学生利用英語展开交流，去搜索相关的主题和词汇、语句，进而实现对教学内容的吸收。任务驱动教学法对学生的自主学习能力的培养有良好的效果[1]。
二、如何利用翻转课堂在民办本科院校英语教学中应用
（一）微视频的制作和学习任务的布置
在翻转课堂教学中，教师首先需要制作出内容精良的微视频，在这个环节，教师可以把教学任务融于其中，让学生在观看视频的同时还能明确自己的学习任务。比如学习新视野大学英语第一册Unit4《How to Make a Good Impression》时，该节课内容的关键词汇为“Body Language”，教师在录制微视频需要以关键词为中心，找到网络中相关的视频资源并进行整合，教师可以结合“如何给别人留下好印象”制定出演讲的基本素材，内容为“你的肢体语言决定了你是谁”，然后配合录制好的微视频做出具体的任务布置。
教师制作出的微视频身首先要有精彩的开头，教师可以利用 PPT 导入该堂课的重点讲解内容，具体如下：教师需要利用6分钟左右的时间对课文中出现的单词读音、重要语句和语法进程扩展和延伸，学生需要对生词和短语的含义以及用法做好预习，这样就会便于学生的课文阅读。对于课文中的主题词汇，教师需要播放出相应的照片，在微视频中通过身体语言展示出来；对于课文的精华部分，教师要录制4分钟左右的录音，让学生在反复收听中主动模仿发音，改正自己发音不正确的情况；最后教师要设计出在线练习环节，加强学生的语言表达能力并且进行自行检测。在微视频中，教师把PPT讲解和视频播放网络平台的自测融为一体，极大地开阔了学生的视野，调动了学生的多个感官，进而实现教学的目的。最后，教师需要把主题词汇“身体语言”进行口语练习，具体问题为：1.我们如何评价一个人；2.我们如何留下一个好印象给别人；3.你能对别人产生积极影响的一种方式是什么。在这三个问题的驱动下，学生就要自行或者以分组的形式在网络中查找资料，并且制作出PPT，生成责任报告，学生就会在这个系统的环节中实现知识的内化[2]。
（二）课堂师生互动交流
在任务驱动下，学生通过微视频的学习实现了自主学习，进入到课堂教学环节，教师首先要对学生的自测情况分析，同时主动向学生了解心中的疑惑，并且在课堂开篇就这些疑难问题解答。之后，教师需要把学生平均分为几个小组，并且选出小组队长，带领成员对“How to Make a Good Impression”进行讨论。教师需要鼓励学生去主动表达，讨论的内容可围绕本课文的主题“身体语言”展开。教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“身体语言”视频的内容内化效果，比如：1.做我们非语言控制如何思考和看待自己；2.我们的身体改变了我们的想法；3.能摆姿势几分钟真的以有意义的方式改变你的生活。学生在英语交流和讨论中就会找到展示自己的舞台，教师也需要在这个过程中参与到讨论，而不是进行大量的理念教学，在师生的一问一答中使课堂形成浓郁的学习氛围[3]。
结束语：
综上所述，对于民办本科院校来说，把微课和任务驱动融入翻转课堂教学中是对高校英语教学的创新，不仅在预习环节培养了学生的探究能力，也在课堂教学环节培养了学生的语言表达能力和配合能力。同时，微课教学也更好的起到了激发学生学习热情的作用，教师通过教学任务的布置，实现了师生主体地位的转换。基于以上优势，把任务驱动、微课和翻转课堂结合具有可行性。
参考文献：
[1]王剑虹.以微课和任务驱动为前提的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的可行性分析[J].农村经济与科技， 2016（24）：278.
[2]史鸿雁.基于微课的翻转课堂模式在应用型本科院校大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语， 2017（11）：63-64.