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摘要：在初中阶段，语文是一门基础课程。而阅读则是语文教学的一个重要方面，占有很大的教学比重。因此初中语文教师要做好语文阅读教学工作。在此，基于一定的初中语文教学实践，本文从“以问题引导初中生阅读”“以写作促进学生的阅读”“做好一定的阅读评价”三方面探讨了初中语文阅读教学如何有效展开，希望能够为广大语文教师提供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;问题;课外;评价
阅读理解能力是学生更好地适应社会发展所不可或缺的一项能力，通过阅读可以获得更多的知识与技能。但是阅读作为初中语文教学的一个重要方面，还存在一些问题。因此语文教师应该帮助初中生有效地将阅读能力提升起来，为其他方面的学习打好一定的基础。首先学生只有在阅读中不断思考才可能产生更深的感悟，单纯凭借教师的灌输是无法有效锻炼自主阅读能力的。同时教师可以以写促读，让写作加深学生的阅读。此外还要通过评价保护学生的阅读热情。
一、以问题引导初中生阅读
从某种程度上来说，语文课堂阅读教学是由一系列问题贯穿而成的，存在某种逻辑关联的问题共同构成一个问题串。初中生需要在语文阅读中不断思考，调动自己的思维将语文阅读内容解析成自己理解的东西，避免漫无目的地去读，从而有效避免浪费一定的时间和精力。而且通过对问题的思考，学生能够更好地设身处地地与作者产生一定的共鸣。因此初中语文教师要在课堂上积极创设问题教学情境，根据教学进程来层层递进地提出相关问题，促进初中生语文阅读能力稳步提升。
例如，笔者在讲述八年级上册中的《藤野先生》时，为了让学生能够有规律可循地在相关问题的引导下一步步理解文章，设计了如下的问题：1.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？2.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。3.按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？这些问题能够让学生大致理清文章的脉络，了解文章构思布局的方法。然后，为了加深学生的感悟，笔者又提出了这样的问题：在阅读这篇文章的时候，哪些情节触动了你，让你留下了最深刻的印象？此时学生依据自己对于文章的理解，就会将目光转移到自己看到的藤野先生和鲁迅的几件事情中，并且能够通过这样的几件事情了解到作者所塑造人物的为人处事的态度。学生在这些问题的引导下，能够逐渐懂得如何去阅读一篇文章，能够获得自身阅读能力的提升。
二、以写作促进学生的阅读
阅读和写作是不分家的。可以说，写作能够为学生的阅读提供驱动力，提升学生的阅读范围和阅读结果。具体来说，写作本身是一个对阅读再认识的过程，利用写作的方式将阅读的成果用文字进行表示，能够使得阅读过程更加具体。所以为了更好地检验学生的阅读效果，更好地加深学生的阅读感悟，教师可以要求学生将自己的阅读所得表达出来，将对阅读的理解落实到写作上。这也有助于提高学生的写作能力，取得一举两得的教学效果。
例如，在教学九年级教材中的《沁园春·雪》这首词的时候，教师可以引导学生在阅读的基础上进行改写，让学生将其中的壮丽场景用白话文表达出来。如此可以使学生更好地展开想象，加深学生的阅读理解感悟。有的学生是这样改写的：让我们一起眺望远方吧！白茫茫的万里长城，任你如何观望，仍然望不到边际，她犹如一个银装素裹的女子，婀娜却不失刚强。看平时泛着波涛的黄河，已经没有往昔的气势，完全被冰封……通过这种改写的方式，学生加强了对诗词的理解。在改写的过程中不需要强调学生的文笔优美性，重点是学生对诗词的阅读理解程度，使学生真正地理解诗词的意境。
三、做好一定的阅读评价
评价的重要性已经是毋庸置疑的了。在初中语文阅读教学的过程中教师同样需要利用评价来调动学生的阅读热情。教师要从不同阶段、不同层次对学生语文阅读能力进行有效评价，重点关注学生的阅读过程，以评价来使学生的阅读过程更加完善。况且学生在阅读中所产生的感受是不同的，但没有对错之分，教师要针对学生的不同提供有针对性的评价，不能简单地将学生的阅读感悟归结于对错上，这有利于促进学生语文阅读教学水平的有效提升。
例如，在《济南的冬天》的教学中，教师可以通过几个问题来考察和评价学生的整体阅读能力，如你最喜欢哪段文字的描写？为什么？其中的哪个景物的描写让你印象最深？最喜欢的描写是哪部分？为什么？请选择某个或某些方向，阐述自己对课文主旨的理解，并阐明理由……由此学生发表自身对于文章的想法，发表一下自身對于“济南冬天”的认识。这样一来教师在进行初中语文阅读评价的时候能够就学生对于这一问题的掌握情况来进行过程性和表现性的评价。
总而言之，阅读是语文教学的一个重点。在初中语文阅读教学中，教师要以问题来不断引导学生加深思考，加深感悟。同时让学生利用写作能够把这些思考和感悟表达出来，有效锻炼他们的写作能力。而且评价这一环节也需要教师给予充分的重视，以保持学生的阅读热情。
参考文献
[1]王桂新.浅论如何实现初中语文阅读课堂的有效拓展[J].中国校外教育，2019（36）：107.
[2]王明清.浅谈有效提高初中语文阅读教学效果的策略研究[J].学周刊，2019（34）：110.
关键词：初中语文;阅读教学;问题;课外;评价
阅读理解能力是学生更好地适应社会发展所不可或缺的一项能力，通过阅读可以获得更多的知识与技能。但是阅读作为初中语文教学的一个重要方面，还存在一些问题。因此语文教师应该帮助初中生有效地将阅读能力提升起来，为其他方面的学习打好一定的基础。首先学生只有在阅读中不断思考才可能产生更深的感悟，单纯凭借教师的灌输是无法有效锻炼自主阅读能力的。同时教师可以以写促读，让写作加深学生的阅读。此外还要通过评价保护学生的阅读热情。
一、以问题引导初中生阅读
从某种程度上来说，语文课堂阅读教学是由一系列问题贯穿而成的，存在某种逻辑关联的问题共同构成一个问题串。初中生需要在语文阅读中不断思考，调动自己的思维将语文阅读内容解析成自己理解的东西，避免漫无目的地去读，从而有效避免浪费一定的时间和精力。而且通过对问题的思考，学生能够更好地设身处地地与作者产生一定的共鸣。因此初中语文教师要在课堂上积极创设问题教学情境，根据教学进程来层层递进地提出相关问题，促进初中生语文阅读能力稳步提升。
例如，笔者在讲述八年级上册中的《藤野先生》时，为了让学生能够有规律可循地在相关问题的引导下一步步理解文章，设计了如下的问题：1.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？2.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。3.按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？这些问题能够让学生大致理清文章的脉络，了解文章构思布局的方法。然后，为了加深学生的感悟，笔者又提出了这样的问题：在阅读这篇文章的时候，哪些情节触动了你，让你留下了最深刻的印象？此时学生依据自己对于文章的理解，就会将目光转移到自己看到的藤野先生和鲁迅的几件事情中，并且能够通过这样的几件事情了解到作者所塑造人物的为人处事的态度。学生在这些问题的引导下，能够逐渐懂得如何去阅读一篇文章，能够获得自身阅读能力的提升。
二、以写作促进学生的阅读
阅读和写作是不分家的。可以说，写作能够为学生的阅读提供驱动力，提升学生的阅读范围和阅读结果。具体来说，写作本身是一个对阅读再认识的过程，利用写作的方式将阅读的成果用文字进行表示，能够使得阅读过程更加具体。所以为了更好地检验学生的阅读效果，更好地加深学生的阅读感悟，教师可以要求学生将自己的阅读所得表达出来，将对阅读的理解落实到写作上。这也有助于提高学生的写作能力，取得一举两得的教学效果。
例如，在教学九年级教材中的《沁园春·雪》这首词的时候，教师可以引导学生在阅读的基础上进行改写，让学生将其中的壮丽场景用白话文表达出来。如此可以使学生更好地展开想象，加深学生的阅读理解感悟。有的学生是这样改写的：让我们一起眺望远方吧！白茫茫的万里长城，任你如何观望，仍然望不到边际，她犹如一个银装素裹的女子，婀娜却不失刚强。看平时泛着波涛的黄河，已经没有往昔的气势，完全被冰封……通过这种改写的方式，学生加强了对诗词的理解。在改写的过程中不需要强调学生的文笔优美性，重点是学生对诗词的阅读理解程度，使学生真正地理解诗词的意境。
三、做好一定的阅读评价
评价的重要性已经是毋庸置疑的了。在初中语文阅读教学的过程中教师同样需要利用评价来调动学生的阅读热情。教师要从不同阶段、不同层次对学生语文阅读能力进行有效评价，重点关注学生的阅读过程，以评价来使学生的阅读过程更加完善。况且学生在阅读中所产生的感受是不同的，但没有对错之分，教师要针对学生的不同提供有针对性的评价，不能简单地将学生的阅读感悟归结于对错上，这有利于促进学生语文阅读教学水平的有效提升。
例如，在《济南的冬天》的教学中，教师可以通过几个问题来考察和评价学生的整体阅读能力，如你最喜欢哪段文字的描写？为什么？其中的哪个景物的描写让你印象最深？最喜欢的描写是哪部分？为什么？请选择某个或某些方向，阐述自己对课文主旨的理解，并阐明理由……由此学生发表自身对于文章的想法，发表一下自身對于“济南冬天”的认识。这样一来教师在进行初中语文阅读评价的时候能够就学生对于这一问题的掌握情况来进行过程性和表现性的评价。
总而言之，阅读是语文教学的一个重点。在初中语文阅读教学中，教师要以问题来不断引导学生加深思考，加深感悟。同时让学生利用写作能够把这些思考和感悟表达出来，有效锻炼他们的写作能力。而且评价这一环节也需要教师给予充分的重视，以保持学生的阅读热情。
参考文献
[1]王桂新.浅论如何实现初中语文阅读课堂的有效拓展[J].中国校外教育，2019（36）：107.
[2]王明清.浅谈有效提高初中语文阅读教学效果的策略研究[J].学周刊，2019（34）：110.