【摘 要】
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摘 要：对于建构游戏从零开始的小班幼儿，游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这个过程中要让孩子的想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展，并能体验成功的喜悦和快乐。幼儿园小班建构游戏开展的初期可以借鉴文中的三个小策略，从老师自身出发，给孩子合理的空间，适宜的材料，充分的支持与鼓励。 关键词：小班;建构区;指导要点 【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】100
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摘 要：对于建构游戏从零开始的小班幼儿，游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这个过程中要让孩子的想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展，并能体验成功的喜悦和快乐。幼儿园小班建构游戏开展的初期可以借鉴文中的三个小策略，从老师自身出发，给孩子合理的空间，适宜的材料，充分的支持与鼓励。
关键词：小班;建构区;指导要点
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0053-01
幼儿园的建构游戏有着它独有的特点：积木的玩法多样化，不受年龄的限制，无论托班的宝宝还是大班的孩子都可以轻松操作，加上现在的建构区的材料不断丰富，这便让幼儿园的孩子对于建构区有着特殊的喜爱。所以幼儿园里都会开展建构游戏，特别是小班年龄段的孩子，他们活泼好动、好奇心强、爱模仿，但是情绪作用大、自制力差，往往按照自己的兴趣行动，建构游戏正好符合他们的年龄特征。但是，在小班建构游戏起步阶段，老师在游戏的指导策略上还会有一些小误区：如放任自流，任凭孩子自己搭建，缺乏一定的指导，直接影响了建构区游戏的教育帮助;还有就是我搭你看，这也是我们延续了很多年的教育方法，老师教，幼儿机械模仿，造出的建构物千篇一律，无创造性，一来二往孩子们便失去了对建构游戏的兴趣。对于建构游戏从零开始的小班幼儿，游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这个过程中要让孩子的想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展。
孩子进入小班后，逐渐开始适应新的集体生活，他们欣喜的发现活动游戏空间变大了，游戏材料变多，甚至游戏的伙伴也变多了，虽然有了这么多的改变，可孩子们对于建构游戏仍然保持着固定游戏成员，也就是我们常说的喜欢玩的孩子天天玩，不感兴趣的孩子从不关顧。而最初进入建构区的孩子大多也是将积木一起拿出，然后一个一个排列，或者一一堆叠起来然后推倒，一群娃娃笑的嘻嘻哈哈。小班年龄幼儿的坚持力较弱，注意力容易被分散，手眼协调性还需要再加强，所有坚持建构的时间比较短，时常还会有争抢材料的现象。所有，我想从以下几个方面进行简单的介绍：
1.科学设计，合理安排
孩子随着年龄的增大，教室空间的转变，游戏材料的增多和朋友的交往，孩子能否喜欢建构游戏，能否在建构游戏中专注的游戏依赖于智慧的老师，老师是否能将教室和材料合理的安排和划分，很大意义上的影响了游戏的开展。首先，对于孩子活动的教室，老师需要将区域游戏动静划分开，在教室中心较为宽敞的游戏位置供幼儿游戏，避免打扰安静游戏的孩子，也不受场地的约束。其次，当游戏空间选择到位，游戏材料收集好后，材料的摆放也非常的重要，因为小班孩子的年龄特点为喜欢拿取就近的游戏材料，并且材料的种类不宜过多，而每个种类的数量却要多一些，满足小班孩子喜欢模仿搭建的特点。同时，大量的游戏材料在拿取和摆放时也需要快捷便利。所有我们选择了开口大的整理箱，让孩子们在游戏中不会因为收纳而浪费过多的时间，绿色箱子用来放成品的积木和奶粉罐，而后增加的白色箱子则被孩子选择一个箱子放一到两种低结构材料，容易观察更好收纳。在游戏开放后听取了大家的意见，在积木收纳时有针对的给孩子一些标记，便于孩子们相对应的收放材料，也是规则意识的一种建立。
2.根据年龄，恰当选材
《指南》指出，小班幼儿的年龄特点指出孩子对于过多种类的材料他们较难取舍，过多的材料会让孩子无心拼搭，而是摆弄材料。小班幼儿的思维以具体形象性位置，老师针对这样的特点更应当为孩子提供一些大块面形象的，便于孩子的想象和操作，色彩艳丽的，形状简单稳固，最重要的是材料必须是环保、轻巧、安全、不易损坏的材料。小班建构区中，除了大小不一的积木外，牛奶罐和奶粉罐后。在建构区中我提供了大量的低结构材料供幼儿游戏。有老师日常里保存的废旧纸箱裁成的纸板，有包裹饮料瓶的泡沫垫，有快递中的泡沫盒等;还有大力倡导家长们一同收集的抽纸盒，长短不一的纸筒，孩子闲置的玩具汽车，这些材料都在孩子们不同主题的游戏中起着不同的作用，因为大小不一，材质不同，可以从点线面，软硬不同，在游戏中起着不同的作用。
3.正确引导，适当鼓励
每个班级中都有一些喜爱建构游戏的孩子，这些孩子大多在家就喜欢玩建构类的游戏。但班上还是会有一些不爱参与建构游戏的孩子，他们所表现出的是不愿选择建构游戏，不愿有新的尝试，或者是进入新游戏后表现的无所事事。对于这样的孩子，老师可以在集体中多进行一些建构区游戏的分享，让孩子们发现老师关注这个游戏，从而产生想去尝试的愿望。让游戏中建构能力较强的孩子分享自己的搭建，示范搭建的技能方法，通过老师的介绍、讨论和小结让更多孩子了解建构游戏的玩法。同时，结合孩子的已有经验，可以有目的性地创设一定的情境以激发孩子的兴趣，老师追随幼儿的经验，放手让孩子们用积木尽情的展示着自己的所见所闻。材料的使用是幼儿自主探索出来的，每次游戏中老师都是一个观察者，在一边看着孩子如何一步步的熟悉材料，拓展情节，并在游戏中正确的引导，给予积极的肯定和鼓励。
幼儿园小班建构游戏开展的初期可以借鉴以上三个小策略，从老师自身出发，给孩子合理的空间，适宜的材料，充分的支持与鼓励，有了这三块基石的铺垫，小班孩子便可以踩着基石一步步向前。
参考文献
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