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【摘要】英语是一门国际通用语，虽然得到了国人的重视，但是学起来并非一件容易的事情，这对职场人员带来了较大的语言沟通障碍。高职院校主要为社会培养应用型人才，大部分都会接触到日常的英语，一旦说不出口或不认识所表达的意思，则会影响其事业发展。如今，互联网技术为学生的英语学习带来了福音，像移动虚拟学习社区实现了学习的自由化和个性化，以及知识资源的共享，其育人优势不可低估。本课题从国内外高职院校移动学习社区的比较，以及“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建的理论基础研究入手，探讨“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区的构建策略，同时也对“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区教学实践进行研究，强调了搭建“智慧职教云”平台+腾讯课堂直播iSmart学习软件相结合的移动学习社区的重要性，旨在指导高职英语教师更好地实施信息化教学，不断提升英语教学的实效性。
【关键词】互联网+;移动学习社区教学;学习软件
【作者简介】夏添（1979-），女，汉族，湖南益阳人，湖南工程职业技术学院，副教授，本科，研究方向：英语教育、信息化教学改革。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，建议“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。与此同时，经教育部同意，湖南省已被批准为“建设教育信息化2.0试点省份”，为其信息化的实施奠定了强有力的基础。近几年来，不管是无线通信技术，还是移动通信技术，都获得了前所未有的迅猛发展，再加上移动终端设备成本不断下降而引起的销售量猛增，“移动学习”日益兴起，并且以其独特的优越性倍受师生喜爱。对于“移动学习”而言，它主要是通過智能移动终端设备，利用无线通信、移动通信等技术来共享学习资源、学习信息。正因为移动终端设备得到民众的普遍使用，4G网络、移动智能平台、云计算也为构建移动学习社区提供了基础，才让大学生有了便捷的“移动学习社区”，从而大大提升了他们的学习效率和学习成绩。对于高职学校而言，构建科学的英语移动学习社区教学模式，也就是将“以生为本”理念落实到位，让学生随时随地学习，只要手持一部手机，其学习就不会受到限制，而高职英语教师也是一样可以通过移动手机实时布置作业，或者实时批改作业。
一、“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建的理论基础
在本课题中，运用的理论基础比较丰富，包括“终身教育理论”“移动学习理论”“知识管理理论”等，注重“互联网+”在培养学生英语学习能力方面的重要性，以及对教师的英语教学产生了不可低估的促进作用。同时，在这些理论基础的支撑下，课题组成员齐心协力，科学地创建了“模块化英语移动学习社区”，从而为高职英语信息化教学的完善起到了巨大作用。
二、“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建策略研究
1. 课程资源融合。在知识经济时代，学生不能只掌握一门专业知识，还要具备多方面的知识，增加自己的知识储备，才能成为时代所需的复合型应用人才。高职学生是社会技能型人才的重要的后备力量，必须懂得前沿知识，不但要学好英语，还要掌握行业必备的多种英语知识，这一切可以通过信息化教学来实现。由于我国信息化教学的起步较晚，学校教学对信息化技术的应用还不熟悉，比如在课程资源融合方面显得苍白无力，这就要求加大课程资源融合的力度，充分借助网络平台来获得知识，特别是要搭建“智慧职教云”平台+腾讯课堂直播iSmart学习软件相结合的移动学习社区。
2.学生考核评价。在“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建中，必须关注学生的英语学习效果，才能科学地判定该移动学习社区平台模式是否实用。所以，高职英语教师要从学生的实际出发，合理地落实学生考核评价工作，可以建立自动更新的数字化学习档案，形成个性化学习效果反馈的格局，包含以时间点的注册信息、学业信息、小组互动记录、助学者评价信息等，并在此基础上对各个阶段进行区综合性的评价，让学生认识到不足，帮助学生获得进步。
3.社区功能设计。作为高职英语移动学习社区软件的开发者，必须注重社区功能的设计，充分了解高职学生学习的方法和教师的教学重点，精简资源，如“英语词汇查询软件”的设计就要去除多余的听力、阅读等板块，并且要引入专业英语词典。与此同时，设计人员还要注重软件覆盖内容的完整性，尽可能确保英语移动学习社区内容的多样性与趣味性方面，达到社区功能上的创新。
三、高职英语移动学习社区构建与实践结论与对策
1.研究存在的问题。（1）移动平台模块分散。目前，高职英语移动学习平台有“智慧职教云”，共享课程资源较多。此类教学资源基本上都是由高职英语教师自主上传，目的是为了服务本校，针对性很强，但不适用于外校师生。更为突出的是，这些内容在平台上的模块分设置零散，不够集中，学生难以精准地搜到想要的学习资料，大大降低了学生的英语学习效率。
（2）平台功能设计不科学。高职英语移动学习社区备受关注，像“智慧职教云”平台在学校中的应用较为普遍，也让英语教学模式得到了一定程度上的创新。尽管如此，基于该平台的移动学习社区功能设计不科学，原因在于英语这门语言本身就具有特殊性，导致平台设计存在种种漏洞，缺乏灵活性，经常给英语教师教学计划的顺利实施造成了阻碍。
（3）iSmart学习软件运用欠缺。当前，高职英语教师运用了信息技术的优势，也在一定程度上开发了有益的课程资源，但是对于iSmart学习软件的运用欠缺，对学生的监督也不到位。由于移动学习本身就是让学生随时随地学习，iSmart学习软件可以让课后布置的作业更加灵活，学习方式多样，能吸引学生的学习兴趣，应用成为高职英语移动学习社区构建的重要内容，该软件的运用需要引起重视和加强使用。
（4）缺乏配套的教学使用场景。互联网信息技术虽然开发了移动学习社区课程资源，但是因为学校课程体系安排的限制，像“智慧职教云”平台的应用也得不到顺利实施。究其原因，主要是缺乏配套的教学使用场景，高职英语教师需要“为了用平台而用平台”，降低了“智慧职教云”平台的使用效率。 2.实施对策。（1）整合“智慧职教云”课程资源。随着高科技的飞速发展，各种网络软件都渗入了教育领域，帮助教育教学取得了一定的突出效果，而“智慧职教云”平台是一个比较好的资源承载网络平台，高职英语教师应当整合“智慧职教云”课程资源，可以根据英语课程内容、不同学生的专业难度等进行模块划分，尽可能地将零散的英语教学资源进行“合并同类项”，通過音视频、文档、图片、PPT等形式进行归类，为移动学习社区教学资源的可使用性提供保证，如：职教云资源统计（图1所示）。
（2）创设“腾讯课堂直播”学习环境。高职英语教师要借助移动学习社区平台技术和资源优势，以音频、视频、动画、文档、图片等为展示方式，为学生创设优质的“腾讯课堂直播”学习环境。在直播过程中，要合理地设定时长，不断培养学生的听、说、读、写、译等的能力，从而合理地拓展高职学生的知识面，提升中其英语素养，如：腾讯课堂直播课记录（图2所示）。
（3）iSmart平台的混合式教学搭建。“互联网+”背景下构建高职英语移动学习社区，英语教师可以注重iSmart平台的混合式教学实践活动的确搭建。大体上讲，该教学设计从不同的侧重点出发，可以分为三个阶段：一是让学生成为iSmart软件英语学习平台的线上学习者，也是线下英语学习小组的合作者;二是让高职英语教师成为学生的线下课堂学习指导者，也是iSmart软件英语学习平台的线上导师;三是让iSmart软件英语学习平台协同“批改网”，使iSmart成为学生学习输入和输出的辅助媒介。可见，iSmart平台的混合式教学搭建，有助于促进学生学习英语的积极性。
（4）移动学习平台场景的构建。构建高职英语移动学习社区教学时，还需要科学地构建移动学习平台场景，为学生提供线上公开课，营造良好的腾讯课堂学习氛围，吸引学生主动参。同时，高职英语教师可以使用职教云平台进行课程过程分析，借助“问答”功能，让学生把预习时碰见的问题发布至职教云课件访问平台，以便让学生做好笔记、共同讨论、互相评价。在讨论前，应当将学生进行分组，A组持一个观点，B组持一个观点，双方讨论的场景出此形成，教师则要给予实时指导，最后在师生共同分析，以便得出正确结论，如：职教云老师课程过程评价（图3所示）。
结语
本课题组教师研究改进了传统英语教学模式的不足之处，优化了教学方法，为高职英语教学效果的提升做出了一定贡献。同时，论文的研究也有利于提升英语教师的信息化操作技巧，使其更加娴熟、更加科学地安排教学内容和课后作业的布置及批改。同时，该课题组教师会继续关注高职英语移动学习社区构建与实践改革相关进展情况，并在此基础上开展“搭建智慧职教云平台+腾讯课堂直播iSmart学习软件相结合的移动学习社区”的研究。
参考文献：
[1]杨金龙，胡广伟.移动学习社区中用户感知学习效果的组态动因及提升策略研究[J].现代情报，2020，40（8）：71-81.
[2]王琼.移动学习在大学英语词汇教学中的应用探究[J].集宁师范学院学报，2017，39（4）：103-106+109.
[3]蒋琳.移动英语学习社区中的语言生态和结构探究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（7）：121-123.
【关键词】互联网+;移动学习社区教学;学习软件
【作者简介】夏添（1979-），女，汉族，湖南益阳人，湖南工程职业技术学院，副教授，本科，研究方向：英语教育、信息化教学改革。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，建议“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。与此同时，经教育部同意，湖南省已被批准为“建设教育信息化2.0试点省份”，为其信息化的实施奠定了强有力的基础。近几年来，不管是无线通信技术，还是移动通信技术，都获得了前所未有的迅猛发展，再加上移动终端设备成本不断下降而引起的销售量猛增，“移动学习”日益兴起，并且以其独特的优越性倍受师生喜爱。对于“移动学习”而言，它主要是通過智能移动终端设备，利用无线通信、移动通信等技术来共享学习资源、学习信息。正因为移动终端设备得到民众的普遍使用，4G网络、移动智能平台、云计算也为构建移动学习社区提供了基础，才让大学生有了便捷的“移动学习社区”，从而大大提升了他们的学习效率和学习成绩。对于高职学校而言，构建科学的英语移动学习社区教学模式，也就是将“以生为本”理念落实到位，让学生随时随地学习，只要手持一部手机，其学习就不会受到限制，而高职英语教师也是一样可以通过移动手机实时布置作业，或者实时批改作业。
一、“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建的理论基础
在本课题中，运用的理论基础比较丰富，包括“终身教育理论”“移动学习理论”“知识管理理论”等，注重“互联网+”在培养学生英语学习能力方面的重要性，以及对教师的英语教学产生了不可低估的促进作用。同时，在这些理论基础的支撑下，课题组成员齐心协力，科学地创建了“模块化英语移动学习社区”，从而为高职英语信息化教学的完善起到了巨大作用。
二、“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建策略研究
1. 课程资源融合。在知识经济时代，学生不能只掌握一门专业知识，还要具备多方面的知识，增加自己的知识储备，才能成为时代所需的复合型应用人才。高职学生是社会技能型人才的重要的后备力量，必须懂得前沿知识，不但要学好英语，还要掌握行业必备的多种英语知识，这一切可以通过信息化教学来实现。由于我国信息化教学的起步较晚，学校教学对信息化技术的应用还不熟悉，比如在课程资源融合方面显得苍白无力，这就要求加大课程资源融合的力度，充分借助网络平台来获得知识，特别是要搭建“智慧职教云”平台+腾讯课堂直播iSmart学习软件相结合的移动学习社区。
2.学生考核评价。在“互联网+”背景下的高职英语移动学习社区构建中，必须关注学生的英语学习效果，才能科学地判定该移动学习社区平台模式是否实用。所以，高职英语教师要从学生的实际出发，合理地落实学生考核评价工作，可以建立自动更新的数字化学习档案，形成个性化学习效果反馈的格局，包含以时间点的注册信息、学业信息、小组互动记录、助学者评价信息等，并在此基础上对各个阶段进行区综合性的评价，让学生认识到不足，帮助学生获得进步。
3.社区功能设计。作为高职英语移动学习社区软件的开发者，必须注重社区功能的设计，充分了解高职学生学习的方法和教师的教学重点，精简资源，如“英语词汇查询软件”的设计就要去除多余的听力、阅读等板块，并且要引入专业英语词典。与此同时，设计人员还要注重软件覆盖内容的完整性，尽可能确保英语移动学习社区内容的多样性与趣味性方面，达到社区功能上的创新。
三、高职英语移动学习社区构建与实践结论与对策
1.研究存在的问题。（1）移动平台模块分散。目前，高职英语移动学习平台有“智慧职教云”，共享课程资源较多。此类教学资源基本上都是由高职英语教师自主上传，目的是为了服务本校，针对性很强，但不适用于外校师生。更为突出的是，这些内容在平台上的模块分设置零散，不够集中，学生难以精准地搜到想要的学习资料，大大降低了学生的英语学习效率。
（2）平台功能设计不科学。高职英语移动学习社区备受关注，像“智慧职教云”平台在学校中的应用较为普遍，也让英语教学模式得到了一定程度上的创新。尽管如此，基于该平台的移动学习社区功能设计不科学，原因在于英语这门语言本身就具有特殊性，导致平台设计存在种种漏洞，缺乏灵活性，经常给英语教师教学计划的顺利实施造成了阻碍。
（3）iSmart学习软件运用欠缺。当前，高职英语教师运用了信息技术的优势，也在一定程度上开发了有益的课程资源，但是对于iSmart学习软件的运用欠缺，对学生的监督也不到位。由于移动学习本身就是让学生随时随地学习，iSmart学习软件可以让课后布置的作业更加灵活，学习方式多样，能吸引学生的学习兴趣，应用成为高职英语移动学习社区构建的重要内容，该软件的运用需要引起重视和加强使用。
（4）缺乏配套的教学使用场景。互联网信息技术虽然开发了移动学习社区课程资源，但是因为学校课程体系安排的限制，像“智慧职教云”平台的应用也得不到顺利实施。究其原因，主要是缺乏配套的教学使用场景，高职英语教师需要“为了用平台而用平台”，降低了“智慧职教云”平台的使用效率。 2.实施对策。（1）整合“智慧职教云”课程资源。随着高科技的飞速发展，各种网络软件都渗入了教育领域，帮助教育教学取得了一定的突出效果，而“智慧职教云”平台是一个比较好的资源承载网络平台，高职英语教师应当整合“智慧职教云”课程资源，可以根据英语课程内容、不同学生的专业难度等进行模块划分，尽可能地将零散的英语教学资源进行“合并同类项”，通過音视频、文档、图片、PPT等形式进行归类，为移动学习社区教学资源的可使用性提供保证，如：职教云资源统计（图1所示）。
（2）创设“腾讯课堂直播”学习环境。高职英语教师要借助移动学习社区平台技术和资源优势，以音频、视频、动画、文档、图片等为展示方式，为学生创设优质的“腾讯课堂直播”学习环境。在直播过程中，要合理地设定时长，不断培养学生的听、说、读、写、译等的能力，从而合理地拓展高职学生的知识面，提升中其英语素养，如：腾讯课堂直播课记录（图2所示）。
（3）iSmart平台的混合式教学搭建。“互联网+”背景下构建高职英语移动学习社区，英语教师可以注重iSmart平台的混合式教学实践活动的确搭建。大体上讲，该教学设计从不同的侧重点出发，可以分为三个阶段：一是让学生成为iSmart软件英语学习平台的线上学习者，也是线下英语学习小组的合作者;二是让高职英语教师成为学生的线下课堂学习指导者，也是iSmart软件英语学习平台的线上导师;三是让iSmart软件英语学习平台协同“批改网”，使iSmart成为学生学习输入和输出的辅助媒介。可见，iSmart平台的混合式教学搭建，有助于促进学生学习英语的积极性。
（4）移动学习平台场景的构建。构建高职英语移动学习社区教学时，还需要科学地构建移动学习平台场景，为学生提供线上公开课，营造良好的腾讯课堂学习氛围，吸引学生主动参。同时，高职英语教师可以使用职教云平台进行课程过程分析，借助“问答”功能，让学生把预习时碰见的问题发布至职教云课件访问平台，以便让学生做好笔记、共同讨论、互相评价。在讨论前，应当将学生进行分组，A组持一个观点，B组持一个观点，双方讨论的场景出此形成，教师则要给予实时指导，最后在师生共同分析，以便得出正确结论，如：职教云老师课程过程评价（图3所示）。
结语
本课题组教师研究改进了传统英语教学模式的不足之处，优化了教学方法，为高职英语教学效果的提升做出了一定贡献。同时，论文的研究也有利于提升英语教师的信息化操作技巧，使其更加娴熟、更加科学地安排教学内容和课后作业的布置及批改。同时，该课题组教师会继续关注高职英语移动学习社区构建与实践改革相关进展情况，并在此基础上开展“搭建智慧职教云平台+腾讯课堂直播iSmart学习软件相结合的移动学习社区”的研究。
参考文献：
[1]杨金龙，胡广伟.移动学习社区中用户感知学习效果的组态动因及提升策略研究[J].现代情报，2020，40（8）：71-81.
[2]王琼.移动学习在大学英语词汇教学中的应用探究[J].集宁师范学院学报，2017，39（4）：103-106+109.
[3]蒋琳.移动英语学习社区中的语言生态和结构探究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（7）：121-123.