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【摘要】输出驱动假设在大学英语教学中，存在一定的学生学习指导应用需求。教师要围绕学生学习的需要的思维、技能等内容，开展应用输出驱动假设的课堂教学工作，帮助他们掌握一定的教材知识和答题方法。在输出驱动假设的应用建议中，对自己的教学质量和有效性提出要求，倡导帮助学生积累技能的教育和引导学生正确参与学习活动的教学内容。
【关键词】课堂教学;输出驱动假设;大学英语教学
【作者简介】石砾（1985.08-），女，汉族，山西太原人，山西金融职业学院公共教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、西方文化历史。
引言
输出驱动假设是能够有效提高大学英语教学质量的一种思想观念。这种概念把指导学生学习的教育教学过程，以假设形式分成了培养学生语言输出价值、职场英语需求的多种教学方法，把教师应用教学方法和引导学生学习的方法，作为帮助学生有效输出英语语言的驱动力。教师要将输出驱动假设应用在大学英语教学的课程设计和学生训练中，推动大家更好地学习英语教材以及相关技能。
一、输出驱动假设在大学英语教学中的应用需求
1.提升学生学习的认知维度。输出驱动假设的存在，是学生具有一定基础能力的前提下，根据驱动目标学习教材内容。这让教师在应用输出驱动假设时，要考虑到多数学生的思想意识和学习水平，把提高学生的认知维度作为教学内容，做好对课堂教学内容和质量的有效评估。这样才能够让大家的英语学习过程，存在固定的标准和有效的要求，并在对外输出所学知识的状态下，具有实际语言能力和学业测试能力上的学习进步。
2.推动学生学习的方法维度。教师对学生进行的教学行为，需要利用可行方法提高他们的学习成绩。但学生与教师理解英语知识的思维存在很大不同，教师需要应用输出驱动假设这一理念，规划学生学习知识的方法维度。这样能够让学生在学习知识内容的同时，掌握有效学习的笔记整理方法和内容分析方法，全面提升他们独立做题的思维能力和读题技巧，避免学生出现英语表达言论与所学知识之间的矛盾性，提升大学英语教学的工作质量。
3.培养学生学习的语言技能。教师帮助学生掌握一定量的知识，可以让他们更深一步了解英语文化和词汇用法，使其能够通过习题练习增长见闻。但这并不能够让学生在英语学习中收获更多，其中部分学生还会因难以有效的知识用于书面创作，导致英语读写能力存在学习问题。教师要让学生学习存在驱动力和技能上的要求，才开始改变他们不会运用知识的问题。把输出驱动假设用于引导学生语言技能的学习，可以让大家产生提高自身能力的学习意识，突破学生已经存在的多种瓶颈。
4.强调学生学习的实践输出。多数学生对英语知识的学习，是围绕教材中所描述的客观内容。他们把学习英语当作开拓视野的一种方法，对其内容并没有产生思想意识上的重要看法，从而缺少对外输出个人学习观点的能力。因此教师要利用输出驱动假设，为学生提供实践英语的课堂学习环节，让他们之间能够产生一定的互动交流和语言输出。使学生具备提升个人学习能力的实践意识，在尝试与人沟通的过程中，掌握运用知识的输出能力和教材要求。
二、输出驱动假设在大学英语教学中的应用建议
1. 做好对课堂教学质量的评估。（1）规划输出驱动假设的教学应用。教师可以应用输出驱动假设，对学生学习进行课堂教学中的一定规划。把提高课堂教学质量作为输出目标、提高学生学习成绩作为驱动力、假设学生已经学会教材知识的情境。以这样的形式完成课堂教学质量的评估和提升策略，让学生学习他们眼中难以克服的学业难点。比如课堂教学过程中，学生的听课质量总是难以改善。部分人会在英语课堂上，出现走神或者睡觉的行为，这严重影响了教学工作的正常秩序，让周围的其他人缺少学习的动力或者上进情绪。教师就可以把提高课堂教学学生积极性为输出目标，把学生的举手发言作为一种驱动力，假设所有学生都喜爱学习英语知识。
（2）提出输出驱动假设的做法。这时教师要把关注点，放在怎样让英语课堂变得活跃起来，使学生能够参与到教学过程中。而不是以睡觉的行为，逃避自己应该承担的学习任务。其中学生举手发言的次数，能够作为衡量教师是否对他们输出了英语知识的基础。学生所出现的睡觉次数，验证了他们学习英语知识的客观兴趣。教师要记住课堂表现十分积极的学生，并利用习题测试了解其真实英语水平，结合学生测评结果得出每次课堂教学质量的等级结果。根据这一结果实际评估大学英语教学的应用能力，规划教学工作的师生互动环节和学生知识实践目标，让输出驱动假设能够具有推动学生成绩的基础和框架。这样可以让教师在了解学生学习状况时，从他们的言行居住和综合成绩出发，不再以课堂表现作为唯一的标准，更好的考虑到学生课下做出的学习努力。
2. 认真落实科学有效教学方法。（1）分析学生英语学习兴趣。教师要了解影响学生兴趣的因素，通过提高他们的听课效率和学习状态，帮助学生学习提升能力的概念与方法。大学英语教材中涉及的概念，都是与英语写作存在关系的专用名词。学生需要学会怎样使用这些名词，完成特定格式的文字书写或者自由创作。把学生英语创作当成输出目标，让他们对教材知识的积累成为一种驱动力，那么教师就要假设学生的创作能力十分强大。但很多学生实际上并没有特别的创作才能，他们需要模仿教材文章的写作框架，把自己要使用的词汇带入中已经学过的句式中，简单拼凑成语句通顺的英语文章。
（2）落实输出驱动假设教学。教师应当利用情境教学、多媒体教学等科学有效的办法，引发学生将所学知识进行创作应用，了解他们的知识水平在哪个学业层次上，为他们提供增长知识见闻的课外图书或者网络刊物。这样能够让学生把自己积累知识的过程，转变为提高自己创作能力的实际动力，产生对阅读、对话等英语知识输出形式的兴趣。使教师可以对学生创作内容进行详细指点，补充利于他们学习的课外素材和语法知识，使学生学习存在相对科学的教学指导方法。教师还应帮助学生积累一定的语法知识，避免他们因反复使用某种句式或者创作格式，出现难以理解新知识的学习瓶颈。这就需要教师关注学生所缺少的创作知识，为他们普及创作文章除了固定格式外，还要了解的词汇用法和特殊注意事项，把学生的创作能力提升到更高的階段中。这样才能够让教学方法的实施，具有引导学生积累有效知识的驱动力作用。 3. 帮助学生从习题中积累技能。（1）开展学生知识技能的教育。现代技术丰富了学生学习英语的渠道，让不少人能够通过课下学习行为，弥补自己在课堂中的不足表现。因此大学英语教学要着重补充学生的英语技能，提高他们对自身学习行为的辨别能力，使学生能够在多个渠道中掌握英语知识。假设学生学习过程十分顺利，已经掌握了丰富的英语词汇知识。而其中让能够学生努力学习的驱动力，是网络渠道中特别有趣课外英语知识。教师就要使学生具备输出知识的习题能力，为他们准备课堂教学中的多种习题类型。比如考察词汇用法的选择填空题和考察词汇语法的阅读填空题。这样能够让大学英语教学存在一定的习题要求，合理检测学生实际的知识储备和技能，对他们进行学习技能和运用技能的高效教育。
（2）对输出驱动假设用于教育。其中选择填空题的学生教育，要以学生准确辨别词汇和运用词汇为主，避免他们沉迷于解决复杂问题的成就感中，以学生选中正确词汇和词汇动名词形式为考察点。这就让教师要为学生提供一定词汇用法，方便他们在这类习题中积累解题知识技能。教师在阅读填空题方向上的学生教育，要以分析阅读材料的语言文字为主线，让大家能够掌握练习这类习题的语感和方法。这样可以让学生在有一定驱动力的情况下，验证自己学习行为的正确性和习题正确率，积累利于他们学习的知识技能和有效方法，增强大学英语教学的学生习题指导能力。同时让教师对学生的教育引导，能够考虑到他们处理习题问题的真实需要，提高学生所积累的知识技能和语法内容，增加英语教材之外的教育方向和学生要求。这样才能让学生在学习中成长，存在对英语语言和习题练习的正确认识，不忽略学习范围内的语法知识和技能点。
4. 重视学生参与活动输出能力。（1）阐述学生实践教育的能力要求。教师要把输出驱动假设应用于学生知识的实践教育，让他们逐步脱离没有目的的学习过程，产生想要掌握更多知识的思想格局，不把自己的学习限制在特定的教材或者阅读题材中。这样才能够让学生学习产生一定的社会价值，使他们能够将自己所学知识联系生活实际，与身边的人共同交流英语知识或者知识见闻。教师可以把学生对英语语言的沟通实践作为输出目标，把自己所进行的教学工作当成一种驱动力，假设学生急切需要提升自己的英语沟通水平。
（2）运用输出驱动假设来引导学生。教师就要在在堂教学中以教材文章为例，对文章中的词汇用法和语言结构进行讲解，让学生能够利用这样的语言结构做好学习沟通，帮助有需要的学生快速掌握文章词汇的口语用法。这可以使学生之间形成学习英语的互助小组，由口语成绩好的学生帮助他人练习社交语言，由创作能力较强的学生帮助他人练习书面语言，避免部分学生对自己学习行为的限制，让更多人能够在学习中掌握英语知识技能和英语沟通方式。当小组中的学生数量足够多的时候，教师应当组织他们进行班级内部、使用英语语言的社交活动，锻炼学生输出英语知识的沟通方法，让学生在接触和尝试表达英语的过程中，全面掌握英语教材词汇和词汇相关的语法内容。同时做好对学生语言行为的引导，使学生依据语言习惯使用口语词汇，防止他们与他人产生语言争端，让他们能够在活动中得到愉快的学习体验。
结语
研究输出驱动假设在大学英语教学中的应用，要充分考虑到学生学习英语知识是否透彻，对其学习行为进行一定的要求和引导。并通过分析其需求条件，设定課堂教学输出目标和完成教学任务的实际建设，帮助学生建立有效学习英语知识的驱动力。这样可以让教师通过教学方法和活动指导，培养多数人良好的知识储备和思维能力，使大学英语教学存在有效的教育目标和实践活动。
参考文献：
[1]钱媛媛.输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议[J].智库时代，2019（47）：236-237.
[2]茹意.输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：114.
[3]玉凤杜.输出驱动理论指导下的大学英语翻译教学[J].教学方法创新与实践，2020，3（14）：148.
【关键词】课堂教学;输出驱动假设;大学英语教学
【作者简介】石砾（1985.08-），女，汉族，山西太原人，山西金融职业学院公共教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、西方文化历史。
引言
输出驱动假设是能够有效提高大学英语教学质量的一种思想观念。这种概念把指导学生学习的教育教学过程，以假设形式分成了培养学生语言输出价值、职场英语需求的多种教学方法，把教师应用教学方法和引导学生学习的方法，作为帮助学生有效输出英语语言的驱动力。教师要将输出驱动假设应用在大学英语教学的课程设计和学生训练中，推动大家更好地学习英语教材以及相关技能。
一、输出驱动假设在大学英语教学中的应用需求
1.提升学生学习的认知维度。输出驱动假设的存在，是学生具有一定基础能力的前提下，根据驱动目标学习教材内容。这让教师在应用输出驱动假设时，要考虑到多数学生的思想意识和学习水平，把提高学生的认知维度作为教学内容，做好对课堂教学内容和质量的有效评估。这样才能够让大家的英语学习过程，存在固定的标准和有效的要求，并在对外输出所学知识的状态下，具有实际语言能力和学业测试能力上的学习进步。
2.推动学生学习的方法维度。教师对学生进行的教学行为，需要利用可行方法提高他们的学习成绩。但学生与教师理解英语知识的思维存在很大不同，教师需要应用输出驱动假设这一理念，规划学生学习知识的方法维度。这样能够让学生在学习知识内容的同时，掌握有效学习的笔记整理方法和内容分析方法，全面提升他们独立做题的思维能力和读题技巧，避免学生出现英语表达言论与所学知识之间的矛盾性，提升大学英语教学的工作质量。
3.培养学生学习的语言技能。教师帮助学生掌握一定量的知识，可以让他们更深一步了解英语文化和词汇用法，使其能够通过习题练习增长见闻。但这并不能够让学生在英语学习中收获更多，其中部分学生还会因难以有效的知识用于书面创作，导致英语读写能力存在学习问题。教师要让学生学习存在驱动力和技能上的要求，才开始改变他们不会运用知识的问题。把输出驱动假设用于引导学生语言技能的学习，可以让大家产生提高自身能力的学习意识，突破学生已经存在的多种瓶颈。
4.强调学生学习的实践输出。多数学生对英语知识的学习，是围绕教材中所描述的客观内容。他们把学习英语当作开拓视野的一种方法，对其内容并没有产生思想意识上的重要看法，从而缺少对外输出个人学习观点的能力。因此教师要利用输出驱动假设，为学生提供实践英语的课堂学习环节，让他们之间能够产生一定的互动交流和语言输出。使学生具备提升个人学习能力的实践意识，在尝试与人沟通的过程中，掌握运用知识的输出能力和教材要求。
二、输出驱动假设在大学英语教学中的应用建议
1. 做好对课堂教学质量的评估。（1）规划输出驱动假设的教学应用。教师可以应用输出驱动假设，对学生学习进行课堂教学中的一定规划。把提高课堂教学质量作为输出目标、提高学生学习成绩作为驱动力、假设学生已经学会教材知识的情境。以这样的形式完成课堂教学质量的评估和提升策略，让学生学习他们眼中难以克服的学业难点。比如课堂教学过程中，学生的听课质量总是难以改善。部分人会在英语课堂上，出现走神或者睡觉的行为，这严重影响了教学工作的正常秩序，让周围的其他人缺少学习的动力或者上进情绪。教师就可以把提高课堂教学学生积极性为输出目标，把学生的举手发言作为一种驱动力，假设所有学生都喜爱学习英语知识。
（2）提出输出驱动假设的做法。这时教师要把关注点，放在怎样让英语课堂变得活跃起来，使学生能够参与到教学过程中。而不是以睡觉的行为，逃避自己应该承担的学习任务。其中学生举手发言的次数，能够作为衡量教师是否对他们输出了英语知识的基础。学生所出现的睡觉次数，验证了他们学习英语知识的客观兴趣。教师要记住课堂表现十分积极的学生，并利用习题测试了解其真实英语水平，结合学生测评结果得出每次课堂教学质量的等级结果。根据这一结果实际评估大学英语教学的应用能力，规划教学工作的师生互动环节和学生知识实践目标，让输出驱动假设能够具有推动学生成绩的基础和框架。这样可以让教师在了解学生学习状况时，从他们的言行居住和综合成绩出发，不再以课堂表现作为唯一的标准，更好的考虑到学生课下做出的学习努力。
2. 认真落实科学有效教学方法。（1）分析学生英语学习兴趣。教师要了解影响学生兴趣的因素，通过提高他们的听课效率和学习状态，帮助学生学习提升能力的概念与方法。大学英语教材中涉及的概念，都是与英语写作存在关系的专用名词。学生需要学会怎样使用这些名词，完成特定格式的文字书写或者自由创作。把学生英语创作当成输出目标，让他们对教材知识的积累成为一种驱动力，那么教师就要假设学生的创作能力十分强大。但很多学生实际上并没有特别的创作才能，他们需要模仿教材文章的写作框架，把自己要使用的词汇带入中已经学过的句式中，简单拼凑成语句通顺的英语文章。
（2）落实输出驱动假设教学。教师应当利用情境教学、多媒体教学等科学有效的办法，引发学生将所学知识进行创作应用，了解他们的知识水平在哪个学业层次上，为他们提供增长知识见闻的课外图书或者网络刊物。这样能够让学生把自己积累知识的过程，转变为提高自己创作能力的实际动力，产生对阅读、对话等英语知识输出形式的兴趣。使教师可以对学生创作内容进行详细指点，补充利于他们学习的课外素材和语法知识，使学生学习存在相对科学的教学指导方法。教师还应帮助学生积累一定的语法知识，避免他们因反复使用某种句式或者创作格式，出现难以理解新知识的学习瓶颈。这就需要教师关注学生所缺少的创作知识，为他们普及创作文章除了固定格式外，还要了解的词汇用法和特殊注意事项，把学生的创作能力提升到更高的階段中。这样才能够让教学方法的实施，具有引导学生积累有效知识的驱动力作用。 3. 帮助学生从习题中积累技能。（1）开展学生知识技能的教育。现代技术丰富了学生学习英语的渠道，让不少人能够通过课下学习行为，弥补自己在课堂中的不足表现。因此大学英语教学要着重补充学生的英语技能，提高他们对自身学习行为的辨别能力，使学生能够在多个渠道中掌握英语知识。假设学生学习过程十分顺利，已经掌握了丰富的英语词汇知识。而其中让能够学生努力学习的驱动力，是网络渠道中特别有趣课外英语知识。教师就要使学生具备输出知识的习题能力，为他们准备课堂教学中的多种习题类型。比如考察词汇用法的选择填空题和考察词汇语法的阅读填空题。这样能够让大学英语教学存在一定的习题要求，合理检测学生实际的知识储备和技能，对他们进行学习技能和运用技能的高效教育。
（2）对输出驱动假设用于教育。其中选择填空题的学生教育，要以学生准确辨别词汇和运用词汇为主，避免他们沉迷于解决复杂问题的成就感中，以学生选中正确词汇和词汇动名词形式为考察点。这就让教师要为学生提供一定词汇用法，方便他们在这类习题中积累解题知识技能。教师在阅读填空题方向上的学生教育，要以分析阅读材料的语言文字为主线，让大家能够掌握练习这类习题的语感和方法。这样可以让学生在有一定驱动力的情况下，验证自己学习行为的正确性和习题正确率，积累利于他们学习的知识技能和有效方法，增强大学英语教学的学生习题指导能力。同时让教师对学生的教育引导，能够考虑到他们处理习题问题的真实需要，提高学生所积累的知识技能和语法内容，增加英语教材之外的教育方向和学生要求。这样才能让学生在学习中成长，存在对英语语言和习题练习的正确认识，不忽略学习范围内的语法知识和技能点。
4. 重视学生参与活动输出能力。（1）阐述学生实践教育的能力要求。教师要把输出驱动假设应用于学生知识的实践教育，让他们逐步脱离没有目的的学习过程，产生想要掌握更多知识的思想格局，不把自己的学习限制在特定的教材或者阅读题材中。这样才能够让学生学习产生一定的社会价值，使他们能够将自己所学知识联系生活实际，与身边的人共同交流英语知识或者知识见闻。教师可以把学生对英语语言的沟通实践作为输出目标，把自己所进行的教学工作当成一种驱动力，假设学生急切需要提升自己的英语沟通水平。
（2）运用输出驱动假设来引导学生。教师就要在在堂教学中以教材文章为例，对文章中的词汇用法和语言结构进行讲解，让学生能够利用这样的语言结构做好学习沟通，帮助有需要的学生快速掌握文章词汇的口语用法。这可以使学生之间形成学习英语的互助小组，由口语成绩好的学生帮助他人练习社交语言，由创作能力较强的学生帮助他人练习书面语言，避免部分学生对自己学习行为的限制，让更多人能够在学习中掌握英语知识技能和英语沟通方式。当小组中的学生数量足够多的时候，教师应当组织他们进行班级内部、使用英语语言的社交活动，锻炼学生输出英语知识的沟通方法，让学生在接触和尝试表达英语的过程中，全面掌握英语教材词汇和词汇相关的语法内容。同时做好对学生语言行为的引导，使学生依据语言习惯使用口语词汇，防止他们与他人产生语言争端，让他们能够在活动中得到愉快的学习体验。
结语
研究输出驱动假设在大学英语教学中的应用，要充分考虑到学生学习英语知识是否透彻，对其学习行为进行一定的要求和引导。并通过分析其需求条件，设定課堂教学输出目标和完成教学任务的实际建设，帮助学生建立有效学习英语知识的驱动力。这样可以让教师通过教学方法和活动指导，培养多数人良好的知识储备和思维能力，使大学英语教学存在有效的教育目标和实践活动。
参考文献：
[1]钱媛媛.输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议[J].智库时代，2019（47）：236-237.
[2]茹意.输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：114.
[3]玉凤杜.输出驱动理论指导下的大学英语翻译教学[J].教学方法创新与实践，2020，3（14）：148.