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摘 要 培养文学性文本的读写素养是中学语文教学的重要目标，本文以统编版《语文》必修上册第一单元教学为例，从篇章读写实践、学生思维训练、核心素养培育等三个方面探讨了“文学阅读与写作”任务群学生读写素养落地的教学实施策略。
关键词 文学阅读与写作;单元学习任务;文本读写实施策略
笔者在统编教材的使用实践中，感受到目前一线教师最大的困惑是如何在单篇文本或单元群文教学中落实学生读写综合实践能力。
一、以单元学习任务设置单元阅读与写作综合实践活动，落实单元篇章规定的读写能力
每一个单元都是由“单元导语 选文 学习提示 单元学习任务”这四部分组成。以“单元学习任务”统领整个单元的学习，依据单元导语（单元学习目标）、单元学习任务以及课后学习提示，确定每一课的教学目标，并设计达成目标的具体情境与典型任务。主张以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。同时，文学作品的阅读与写作是比较个性化的学习行为，应鼓励学生合理开展个性化和创造性阅读活动。例如，鼓励和引导学生自主组织举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验;可以在班级qq群发布同学的读书心得、精彩点评、文学创作等，从而将学生学习的真实过程记录下来，将篇章读写能力落到实处。这些丰富多彩的读写活动的开展，不仅激发学生阅读与写作的成就感，也能引导学生进行自我反思性评价，并对同学之间的碰撞交流提供了更多可能。
作为单元的重要篇目，毛泽东抒写革命时代青春豪情的《沁园春·长沙》，其教学设计策略即可遵循单篇精读策略，鉴赏读写活动可作如下设计。
词作品鉴要点：上阙：湘江秋景（景物特点、写景角度层次、品味富有表现力的语言）以及青年毛泽东主宰天下的壮志豪情;下阙：毛泽东等一群革命青年的形象特点及精神风貌;从“粪土当年万户侯”这一句补充诗歌倒装句及词类活用等语法现象。探讨从这首词中所感受到的革命时代青年毛泽东的“青春价值”。
诗词鉴赏品味意象具体路径：捕捉意象（分析特点）——描述画面（意象群）——表达情感。
品味富有表现力的语言，从富有意蕴的形容词、副词或动词词组中任选一例在书本上用铅笔旁批，然后各类型选一位同学交流。教师点评并示范鉴赏，示范鉴赏要体现三个评价要点：思维方法的导引;语言表达的锤炼;答题步骤的规范。
针对单元中经典篇目的单篇教学，可参照王荣生教授关于文本教学四种类型“定篇、例文、样本、用件”之“定篇”的教学定位与要求。单元文本中“定篇”，适宜深度阅读的教学策略，即文本语言文字的细致揣摩、艺术章法的鉴赏品味、文体知识的梳理积累、人文内涵的拓展探究，须得步步落实到位，借助文本的具体“赏点”，挖掘文本的“丰厚内涵”，将学生篇章阅读鉴赏能力得以实践贯通。
再如学习完第一、二课的五首诗歌后，结合单元学习任务二之1.3的学习活动与任务，就五首诗歌的学习开展专题读写任务。
学习任务：诗歌如何通过意象表达情感？
活动设计：
1.诗歌诵读，明确每首诗的意象，体会意象所蕴涵的情感;
2.思考探究：五首诗意象与情感有何特点？诗歌
中意象与情感是什么关系？诗歌如何借助意象抒發情感？关于青春，你选择什么核心意象（意象群）来表现？请结合本单元的学习，就上述问题，写一则150来字的读书札记。
3.选择意象，就“青春”主题，写一首现代诗。
现代诗写作导引：
1.意象要为情感表达的需要服务，先有情感，再选择能传达情感的意象或意象组合。关于“青春的价值”，你的认知是什么，你会选择哪一种或哪一组意象来表达。
2.有了情感、意象，我们还要选择适当的情感抒发载体，譬如现代诗的文体、譬如泰戈尔式的语言、譬如惠特曼式的手法……揣摩本单元五首诗的艺术特点与表达样式，或借鉴模仿其它阅读的现代诗，就其中一种范式写诗。
二、以主题整合单元学习资源，比较关联群文，落实类文辨同探异阅读思维品质训练。
每个单元的教学以单元学习任务来整合资源。选文作为学习资源，在单元整合中承担不同的角色。或作为核心资源，如“定篇”“例文”，要深度阅读;或作为支架性的拓展资源，如“样本”“用件”，可以依照文本的特点比较阅读或者主题类文阅读。
在开展比较阅读或微专题群文阅读时，可根据文本的主题、题材等不同的结合点或比较点，组织学生进行群文比较关联阅读，引导学生在群文比较中辨同探异，从而培养思辨思维品质。教师鼓励和引导学生结合课后学习提示、单元学习任务明确比较点，在文本相应处旁批，在课文空白处列出比较元素，求同辨异，写读书札记或鉴赏随笔，从而提高阅读的有效性，培养高阶思维的审美鉴赏品质。若是拓展课外的微专题群文阅读，教师应找准微专题的探究任务设置点，或人文主题、或艺术鉴赏主题、或写作主题，应设置贴合学情的具体情境，在阅读比较、鉴赏探究与写作实践中达成学习任务。学生课堂学习活动的设计依旧是“听说读写思”，只是更加重视付诸笔端文字表达的思维品质的训练，例如旁批点评、梳理探究、思维导读、读书札记、鉴赏随笔等，体现对学生思维素养、思想品质、言语习惯的培植，从而发展学生对文学作品的欣赏能力，切实提升学生的表达思维品质。
例如《沁园春·长沙》“感受伟人胸怀与革命情怀”微专题阅读设计方案参考：
毛泽东诗词作品关联阅读，如《水调歌头·游泳》《采桑子·重阳》《七律·长征》《浪淘沙·北戴河》《忆秦娥·娄山关》等，建议摘录诗词名句并积累，涵养人格品质;补充埃德加·斯诺《毛泽东自传》（学生初中已读斯诺《红星照耀中国》，故《毛泽东自传》可让学生直接交流分享阅读感受即可），感受青年毛泽东的革命情怀，体会伟人博大胸怀。
或者是老一辈无产阶级革命家青春革命情怀诗作的群文阅读，见课后学习提示周恩来《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陈毅《赣南游击词》等，引导学生找出诗作中的诗眼以及主旨句，感受老一辈无产阶级革命家“以天下为己任”的青春情怀。
关键词 文学阅读与写作;单元学习任务;文本读写实施策略
笔者在统编教材的使用实践中，感受到目前一线教师最大的困惑是如何在单篇文本或单元群文教学中落实学生读写综合实践能力。
一、以单元学习任务设置单元阅读与写作综合实践活动，落实单元篇章规定的读写能力
每一个单元都是由“单元导语 选文 学习提示 单元学习任务”这四部分组成。以“单元学习任务”统领整个单元的学习，依据单元导语（单元学习目标）、单元学习任务以及课后学习提示，确定每一课的教学目标，并设计达成目标的具体情境与典型任务。主张以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。同时，文学作品的阅读与写作是比较个性化的学习行为，应鼓励学生合理开展个性化和创造性阅读活动。例如，鼓励和引导学生自主组织举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验;可以在班级qq群发布同学的读书心得、精彩点评、文学创作等，从而将学生学习的真实过程记录下来，将篇章读写能力落到实处。这些丰富多彩的读写活动的开展，不仅激发学生阅读与写作的成就感，也能引导学生进行自我反思性评价，并对同学之间的碰撞交流提供了更多可能。
作为单元的重要篇目，毛泽东抒写革命时代青春豪情的《沁园春·长沙》，其教学设计策略即可遵循单篇精读策略，鉴赏读写活动可作如下设计。
词作品鉴要点：上阙：湘江秋景（景物特点、写景角度层次、品味富有表现力的语言）以及青年毛泽东主宰天下的壮志豪情;下阙：毛泽东等一群革命青年的形象特点及精神风貌;从“粪土当年万户侯”这一句补充诗歌倒装句及词类活用等语法现象。探讨从这首词中所感受到的革命时代青年毛泽东的“青春价值”。
诗词鉴赏品味意象具体路径：捕捉意象（分析特点）——描述画面（意象群）——表达情感。
品味富有表现力的语言，从富有意蕴的形容词、副词或动词词组中任选一例在书本上用铅笔旁批，然后各类型选一位同学交流。教师点评并示范鉴赏，示范鉴赏要体现三个评价要点：思维方法的导引;语言表达的锤炼;答题步骤的规范。
针对单元中经典篇目的单篇教学，可参照王荣生教授关于文本教学四种类型“定篇、例文、样本、用件”之“定篇”的教学定位与要求。单元文本中“定篇”，适宜深度阅读的教学策略，即文本语言文字的细致揣摩、艺术章法的鉴赏品味、文体知识的梳理积累、人文内涵的拓展探究，须得步步落实到位，借助文本的具体“赏点”，挖掘文本的“丰厚内涵”，将学生篇章阅读鉴赏能力得以实践贯通。
再如学习完第一、二课的五首诗歌后，结合单元学习任务二之1.3的学习活动与任务，就五首诗歌的学习开展专题读写任务。
学习任务：诗歌如何通过意象表达情感？
活动设计：
1.诗歌诵读，明确每首诗的意象，体会意象所蕴涵的情感;
2.思考探究：五首诗意象与情感有何特点？诗歌
中意象与情感是什么关系？诗歌如何借助意象抒發情感？关于青春，你选择什么核心意象（意象群）来表现？请结合本单元的学习，就上述问题，写一则150来字的读书札记。
3.选择意象，就“青春”主题，写一首现代诗。
现代诗写作导引：
1.意象要为情感表达的需要服务，先有情感，再选择能传达情感的意象或意象组合。关于“青春的价值”，你的认知是什么，你会选择哪一种或哪一组意象来表达。
2.有了情感、意象，我们还要选择适当的情感抒发载体，譬如现代诗的文体、譬如泰戈尔式的语言、譬如惠特曼式的手法……揣摩本单元五首诗的艺术特点与表达样式，或借鉴模仿其它阅读的现代诗，就其中一种范式写诗。
二、以主题整合单元学习资源，比较关联群文，落实类文辨同探异阅读思维品质训练。
每个单元的教学以单元学习任务来整合资源。选文作为学习资源，在单元整合中承担不同的角色。或作为核心资源，如“定篇”“例文”，要深度阅读;或作为支架性的拓展资源，如“样本”“用件”，可以依照文本的特点比较阅读或者主题类文阅读。
在开展比较阅读或微专题群文阅读时，可根据文本的主题、题材等不同的结合点或比较点，组织学生进行群文比较关联阅读，引导学生在群文比较中辨同探异，从而培养思辨思维品质。教师鼓励和引导学生结合课后学习提示、单元学习任务明确比较点，在文本相应处旁批，在课文空白处列出比较元素，求同辨异，写读书札记或鉴赏随笔，从而提高阅读的有效性，培养高阶思维的审美鉴赏品质。若是拓展课外的微专题群文阅读，教师应找准微专题的探究任务设置点，或人文主题、或艺术鉴赏主题、或写作主题，应设置贴合学情的具体情境，在阅读比较、鉴赏探究与写作实践中达成学习任务。学生课堂学习活动的设计依旧是“听说读写思”，只是更加重视付诸笔端文字表达的思维品质的训练，例如旁批点评、梳理探究、思维导读、读书札记、鉴赏随笔等，体现对学生思维素养、思想品质、言语习惯的培植，从而发展学生对文学作品的欣赏能力，切实提升学生的表达思维品质。
例如《沁园春·长沙》“感受伟人胸怀与革命情怀”微专题阅读设计方案参考：
毛泽东诗词作品关联阅读，如《水调歌头·游泳》《采桑子·重阳》《七律·长征》《浪淘沙·北戴河》《忆秦娥·娄山关》等，建议摘录诗词名句并积累，涵养人格品质;补充埃德加·斯诺《毛泽东自传》（学生初中已读斯诺《红星照耀中国》，故《毛泽东自传》可让学生直接交流分享阅读感受即可），感受青年毛泽东的革命情怀，体会伟人博大胸怀。
或者是老一辈无产阶级革命家青春革命情怀诗作的群文阅读，见课后学习提示周恩来《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陈毅《赣南游击词》等，引导学生找出诗作中的诗眼以及主旨句，感受老一辈无产阶级革命家“以天下为己任”的青春情怀。