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摘要：写作教学要焕发生命活力，就要让写作回归到生活当中，要让学生主动地参与到写作的生活体验过程中来。本文从观察生活、体验生活、分享生活三个方面开展活动，让写作教学更贴近学生的内心世界。让学生在写作中说真话，写真文，让写作课堂焕发出应有的生命力，实现我手写我心。
关键词：观察 写作体验 生活化教学
小学阶段是学生奠定写作基础的重要阶段，可多年来，作文教学一直都是令师生苦恼的事情。传统的写作教学往往以课堂为主要场所，以课本教材为学习内容，学生害怕写作文，老师害怕教作文已经成为普遍现象。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中谈到：“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤！”作文教学何尝不是如此。每当上完写作课后，我常常会有这样的感受：孩子们不是在写作文，而是在编作文。写出来的作文大、空、假。“没啥可写”、“写不具体”成了写作教学中令大家最苦恼的事情。近年来“写作要回归生活，说童话，写童真”已成为教育界的共识。那么怎么样才能改变现在的不良倾向，让学生的写作走进生活，显现出儿童的灵性呢？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有亲身经历了，他才能把所见所感细致地描绘出来，写作只有走进生活才能走进孩子的心灵世界。所以我认为在写作前让学生充分地参与写作体验非常重要，而我们老师的任务就是要教给学生各种写作技巧，用恰当的语言把他们的体验记录下来。针对小学生的生活体验少，缺乏真实的写作素材这一情况，我尝试着让学生的写作走进生活，为孩子创造原生态的写作环境，提高学生写作的实效性。
一、培养学生观察生活，做生活的有心人
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。达芬奇刚学绘画时，他的老师就曾叫他画100个鸡蛋，目的也就是为了培养他仔细观察的能力，只有仔细观察鸡蛋的每个细节才能画出惟妙惟肖的作品，通过观察可以積累写作的素材。俗话说：“巧妇女难为无米之炊。”所以，要想让学生能够生动传神地把生活用语言文字记录下来，首先教师要培养学生观察的能力，为了培养学生的观察能力，我尝试了以下措施：
（1）授之以渔，指导观察方法。观察是认知的门户，是认识世界最基本的活动。很多孩子即使是经历过了这件事情，但是也常常会出现写不具体，文章干巴巴的情况，归根结底是因为他还不会观察。所以要想学生的习作更富有生命力，让学生学会观察很重要。在习作课前，我都会对学生的观察进行具体的指导。
（2）快乐种植园，写作观察的基地。我国由于长期实行应试教育，常规的写作教学往往以课堂为主要场所，很少能让学生走出课堂去观察外面的世界。那么怎么样才能给孩子们提供更多的观察题材，并且又能方便教师指导呢？我就萌发了建立一个写作基地的想法。正好“春泥蔬菜园”行动在学校轰轰烈烈地开展了。于是，我们便把春泥蔬菜园作为了班级写作观察基地。
（3）小记者采访活动，让观察独具慧眼。《语文课程标准》要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而写新闻采访稿正是锻炼学生观察敏锐度的好题材。如：看到三嘴头每天进进出出的货车，想到了居民的生活需要安静；从菜市场猪肉的价格上涨中，发现现在老百姓的菜篮子变沉了；从节日的商场促销中，思考怎样买东西更合算……通过小记者采访活动，让学生们都独具慧眼，培养学生从生活中的小事情中发现问题，去思考分析这一现象，使之成为贴近生活写作的题材，写出来的文章也更有意义了，而不是每次写作文都没啥可写，无话可说。
二、开展体验活动，让写作成为充满情趣的生活
在学习写作的过程中，要让学生学会把生活中的所见、所闻、所感通过写作转化为文字记录下来，只有生活充实了，学生去体验过了，学生的语言表达才会有源头。虽然现在科技发达，很多老师在写作教学中采用了多媒体等先进设备，但是写作课堂教学中教师的言语、丰富的图片毕竟代替不了学生的实际生活，如何让写作和生活联系在一起，就显得尤为重要。为了体验活动的可操作性，我尽量利用校园周围的有效资源，采取以下做法：
（1）把少先队的体验活动融入到写作当中。每年少先队都要开展各式各样有趣的活动，如：春泥蔬菜园种植活动、学校运动会、集体舞比赛、童话节活动、采访老党员、学校春游秋游、各类晚会等等，这些都是学生写作体验的好素材。如：孩子们在进入蔬菜园后，自己亲手开垦土地，选取种子进行播种。当他们把种子播种进土地的那一刹那，同时也播下了对种子发芽的期待。当写作走进了生活之后，孩子们成了写作活动的主体。他们参与到了写作情感的体验中来，这些感受都是他们切身体会到的，而不是老师通过言语“教”出来的。
（2）在课堂中再现情境，开展体验活动。情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样。对于我们教师教学来讲，良好情境的创设是学生学习写作必要的心理准备。学生在作文中能否写出情真意切的文章，取决于对这件所描写的事件是否有深刻的体验。所以教师在课堂上可以通过精心设计教学程序，变抽象为形象，化繁为简，通过再现学生熟悉的生活场景，在教学过程中帮助学生积极学习、主动构建知识，实现写作教学的最优化。如我在教学四上《介绍商品》这一课时，我就在课堂上让学生当起了小小推销员，先让学生思考，你怎样才能把自己的商品推销出去。在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程。正是这样热情的参与，学生在写的时候才能把内心的感受充分地表达出来，因而也才能达到写作的最佳效果。
（3）走进社区，让写作融入生活。社区就像一个小社会，它具有广阔的空间。它不仅属于画家、摄影师，更属于小学生。如节日里可以让学生感受热烈喜庆的气氛、特殊节日让学生上街宣传实践、经常和父母参加家务劳动、开展各类社会调查等等，这些都是让学生练笔的好机会。当写作回归生活后，孩子们就要全方面地去考虑在实际生活中要遇到的各种问题，并且要想办法去解决它们，孩子们的写作思路一下子打开了，可以用于写作的内容丰富了起来。学生亲身经历了，他才能把当时的所见所感细致地描绘出来，写作只有走进生活才能走进孩子的心灵世界，也才能我手写我心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社2001.7
[2]张祖庆. 原生态作文：小学习作教学的新实践[J].浙江教育科学，2005.1
[3]张罗林.激发、感悟、品味、自主[J].四川工程职业技术学院学报，2007.（1）：91
[4]任运昌.作文对生活的背离与回归[J].中国小学语文教学论坛，2005.3
[5]张化万.名师情趣课堂创设艺术[M].西南师范大学出版社 2009. 10
关键词：观察 写作体验 生活化教学
小学阶段是学生奠定写作基础的重要阶段，可多年来，作文教学一直都是令师生苦恼的事情。传统的写作教学往往以课堂为主要场所，以课本教材为学习内容，学生害怕写作文，老师害怕教作文已经成为普遍现象。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中谈到：“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤！”作文教学何尝不是如此。每当上完写作课后，我常常会有这样的感受：孩子们不是在写作文，而是在编作文。写出来的作文大、空、假。“没啥可写”、“写不具体”成了写作教学中令大家最苦恼的事情。近年来“写作要回归生活，说童话，写童真”已成为教育界的共识。那么怎么样才能改变现在的不良倾向，让学生的写作走进生活，显现出儿童的灵性呢？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有亲身经历了，他才能把所见所感细致地描绘出来，写作只有走进生活才能走进孩子的心灵世界。所以我认为在写作前让学生充分地参与写作体验非常重要，而我们老师的任务就是要教给学生各种写作技巧，用恰当的语言把他们的体验记录下来。针对小学生的生活体验少，缺乏真实的写作素材这一情况，我尝试着让学生的写作走进生活，为孩子创造原生态的写作环境，提高学生写作的实效性。
一、培养学生观察生活，做生活的有心人
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。达芬奇刚学绘画时，他的老师就曾叫他画100个鸡蛋，目的也就是为了培养他仔细观察的能力，只有仔细观察鸡蛋的每个细节才能画出惟妙惟肖的作品，通过观察可以積累写作的素材。俗话说：“巧妇女难为无米之炊。”所以，要想让学生能够生动传神地把生活用语言文字记录下来，首先教师要培养学生观察的能力，为了培养学生的观察能力，我尝试了以下措施：
（1）授之以渔，指导观察方法。观察是认知的门户，是认识世界最基本的活动。很多孩子即使是经历过了这件事情，但是也常常会出现写不具体，文章干巴巴的情况，归根结底是因为他还不会观察。所以要想学生的习作更富有生命力，让学生学会观察很重要。在习作课前，我都会对学生的观察进行具体的指导。
（2）快乐种植园，写作观察的基地。我国由于长期实行应试教育，常规的写作教学往往以课堂为主要场所，很少能让学生走出课堂去观察外面的世界。那么怎么样才能给孩子们提供更多的观察题材，并且又能方便教师指导呢？我就萌发了建立一个写作基地的想法。正好“春泥蔬菜园”行动在学校轰轰烈烈地开展了。于是，我们便把春泥蔬菜园作为了班级写作观察基地。
（3）小记者采访活动，让观察独具慧眼。《语文课程标准》要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而写新闻采访稿正是锻炼学生观察敏锐度的好题材。如：看到三嘴头每天进进出出的货车，想到了居民的生活需要安静；从菜市场猪肉的价格上涨中，发现现在老百姓的菜篮子变沉了；从节日的商场促销中，思考怎样买东西更合算……通过小记者采访活动，让学生们都独具慧眼，培养学生从生活中的小事情中发现问题，去思考分析这一现象，使之成为贴近生活写作的题材，写出来的文章也更有意义了，而不是每次写作文都没啥可写，无话可说。
二、开展体验活动，让写作成为充满情趣的生活
在学习写作的过程中，要让学生学会把生活中的所见、所闻、所感通过写作转化为文字记录下来，只有生活充实了，学生去体验过了，学生的语言表达才会有源头。虽然现在科技发达，很多老师在写作教学中采用了多媒体等先进设备，但是写作课堂教学中教师的言语、丰富的图片毕竟代替不了学生的实际生活，如何让写作和生活联系在一起，就显得尤为重要。为了体验活动的可操作性，我尽量利用校园周围的有效资源，采取以下做法：
（1）把少先队的体验活动融入到写作当中。每年少先队都要开展各式各样有趣的活动，如：春泥蔬菜园种植活动、学校运动会、集体舞比赛、童话节活动、采访老党员、学校春游秋游、各类晚会等等，这些都是学生写作体验的好素材。如：孩子们在进入蔬菜园后，自己亲手开垦土地，选取种子进行播种。当他们把种子播种进土地的那一刹那，同时也播下了对种子发芽的期待。当写作走进了生活之后，孩子们成了写作活动的主体。他们参与到了写作情感的体验中来，这些感受都是他们切身体会到的，而不是老师通过言语“教”出来的。
（2）在课堂中再现情境，开展体验活动。情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样。对于我们教师教学来讲，良好情境的创设是学生学习写作必要的心理准备。学生在作文中能否写出情真意切的文章，取决于对这件所描写的事件是否有深刻的体验。所以教师在课堂上可以通过精心设计教学程序，变抽象为形象，化繁为简，通过再现学生熟悉的生活场景，在教学过程中帮助学生积极学习、主动构建知识，实现写作教学的最优化。如我在教学四上《介绍商品》这一课时，我就在课堂上让学生当起了小小推销员，先让学生思考，你怎样才能把自己的商品推销出去。在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程。正是这样热情的参与，学生在写的时候才能把内心的感受充分地表达出来，因而也才能达到写作的最佳效果。
（3）走进社区，让写作融入生活。社区就像一个小社会，它具有广阔的空间。它不仅属于画家、摄影师，更属于小学生。如节日里可以让学生感受热烈喜庆的气氛、特殊节日让学生上街宣传实践、经常和父母参加家务劳动、开展各类社会调查等等，这些都是让学生练笔的好机会。当写作回归生活后，孩子们就要全方面地去考虑在实际生活中要遇到的各种问题，并且要想办法去解决它们，孩子们的写作思路一下子打开了，可以用于写作的内容丰富了起来。学生亲身经历了，他才能把当时的所见所感细致地描绘出来，写作只有走进生活才能走进孩子的心灵世界，也才能我手写我心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社2001.7
[2]张祖庆. 原生态作文：小学习作教学的新实践[J].浙江教育科学，2005.1
[3]张罗林.激发、感悟、品味、自主[J].四川工程职业技术学院学报，2007.（1）：91
[4]任运昌.作文对生活的背离与回归[J].中国小学语文教学论坛，2005.3
[5]张化万.名师情趣课堂创设艺术[M].西南师范大学出版社 2009. 10