论文部分内容阅读
摘要：新课程标准强调了学生能力的培养，结合不同的课程内容，提出了不同的要求与目标。初中数学课程，从教材的编排来看，与学生的实际生活更为贴近，许多生活中实际存在的数学问题引人到教材之中，如今的初中学生具有更加鲜明的个性，教师如果不能及时更新教学理念与模式的话，就无法满足学生的实际需求。将问题情境创设引人到教学活动中，可以有效拉近学生和数学问题之间的距离，学生参与课堂的积极性大大提升，课堂效率自然得到优化。基于此，本文章对初中数学教学中问题情境的创设与实施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学;问题情境;创设;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学习数学要求学生具有严谨性和逻辑性，要想调动学生学习数学的热情，就要注重问题情境的创设，将抽象的数学知识具体化。数学教学中的问题情境是包含问题的材料、信息，应从学生日常生活中的问题出发，并考虑学生对问题的认知性以及接受问题的能力。良好的教学情境应充分体现情境性、问题性、启发性、针对性、趣味性等。设计的问题情境不仅要使数学教学效果提高，还要调动学生学习数学的积极性，让学生养成探究和创新的习惯。
一、在因材施教法的基础上创设问题情境
教师对问题情境进行巧妙地创设，可以激发学生对新知识的探索欲望，同时也能提升学生对数学学科的兴趣，数学教学目标的实现也将变得更简单。首先，教师要对学生的真实认知能力进行分析与掌握，明确教学内容及教学目标，确保创设的问题情境可以和学生已经掌握的数学知识相关联，这样可以提升问题情境创设的有效性。教师还要对所创设问题情境的度进行准确把握，避免出现问题情境设置过于简单或难度过高，这样都是无法帮助学生更好地学习数学知识，培养数学能力。对于成绩相对不错的学生，教师可以适当提升问题的难度，而对于成绩一般或较差的学生，教师要设置相对简单一些的问题。教师要坚持因材施教，从不同的视角，用不同的态度和方法来对待每一位学生。
二、设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同時还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
首先，教师可以借助数学谜语开展教学：“世界上有几条线，一个有始有终，一个有始无终，一个无始无终，请问它们的全称是什么”，这样一来，学生的学习积极性都被谜语调动起来了，教师可以引导学生针对谜语进行相互讨论，以此锻炼他们的思维能力。之后，若是没有学生能够猜出来，教师再揭晓谜底，从而引出线段、射线、直线这三个数学概念。然后，教师再借助多媒技术展示人们生活中所接触的形形色色的线段、直线和射线，如吉他手弹奏吉他和旋的视频、广场探照灯的图片等，从而将学生带入一个生动的生活学习情境当中。经过这样的学习，学生不仅对线段、直线以及射线等知识点的有了更进一步的掌握，其联想能力和逻辑思维能力也得到了有效的培养。
三、引导学生思考，从中来创设问题情境
素质教育理念下，在高中数学教育工作中，教师除了要传授数学理论知识、数学技能，更重要的是要锻炼学生的数学思维能力、实践能力，引导学生自主思考，从中来创设问题情境。思考属于数学学习中获得灵感的源泉，在日常数学教育活动中，教师要引导学生多多思考身边的生活素材、事物，以此来更为牢固掌握基础数学知识，能够灵活运用数学公式、数学概念，在应对不同难度、不同类型的数学题目过程中，教师要让学生多多思考，设定相应的数学问题情境，引导学生从中掌握数学解题规律、技巧，提升数学学习质量。
以“有理数的乘方”为例，为了使学生在现实背景下理解有理数乘方的意义，笔者首先创设问题情境，并提出：“将一张纸对折1次变2层，对折2次变多少层，对折8次为多少层，对折n次变多少层;1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次成多少根，拉扣3次成多少根，拉扣n次为多少根？”通过这样的问题促进他们找到问题所蕴含的规律。但数与数之间的关系难以运用以前学习的知识所表示，便引发了学生的认知冲突，并使他们产生了一定的认知需求。在此基础上，笔者引导学生认识乘方这一概念，使得学生对乘方的理解从浅入深，以此加深他们对乘方的理解。由此可见，利用学生的认知冲突创设问题情境，不仅能够激发学生的积极性以及探究意识，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们切实感受到新知识引入的必要性，从而提高他们的数学认知水平。
结束语
在教育改革不断深化的进程中，越来越多的教学方法不断涌现出来，其中问题情境创设法就是十分有效的一种全新的教学方法，在教学实践中得到了越来越广泛的应用。这一教学方法的应用，对数学教师以及初中生都提出了许多新的要求，教师要不断提升自身组织课堂内容的能力，学生也要不断提升自身的学习能力。问题情境创设法的引人与应用，丰富了初中数学课堂的形式，课堂效率得到了显著提升。
参考文献
[1]王道往.初中数学教学中有效问题情境的创设研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：68+70.
[2]马树成.初中数学教学中有效问题情境的创设策略[J].科普童话，2020（21）：60.
[3]刘智.浅析在初中数学课堂教学中创设问题情境的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：183.
湖北省荆门市钟祥市旧口镇罗集小学 431925
关键词：初中数学;问题情境;创设;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学习数学要求学生具有严谨性和逻辑性，要想调动学生学习数学的热情，就要注重问题情境的创设，将抽象的数学知识具体化。数学教学中的问题情境是包含问题的材料、信息，应从学生日常生活中的问题出发，并考虑学生对问题的认知性以及接受问题的能力。良好的教学情境应充分体现情境性、问题性、启发性、针对性、趣味性等。设计的问题情境不仅要使数学教学效果提高，还要调动学生学习数学的积极性，让学生养成探究和创新的习惯。
一、在因材施教法的基础上创设问题情境
教师对问题情境进行巧妙地创设，可以激发学生对新知识的探索欲望，同时也能提升学生对数学学科的兴趣，数学教学目标的实现也将变得更简单。首先，教师要对学生的真实认知能力进行分析与掌握，明确教学内容及教学目标，确保创设的问题情境可以和学生已经掌握的数学知识相关联，这样可以提升问题情境创设的有效性。教师还要对所创设问题情境的度进行准确把握，避免出现问题情境设置过于简单或难度过高，这样都是无法帮助学生更好地学习数学知识，培养数学能力。对于成绩相对不错的学生，教师可以适当提升问题的难度，而对于成绩一般或较差的学生，教师要设置相对简单一些的问题。教师要坚持因材施教，从不同的视角，用不同的态度和方法来对待每一位学生。
二、设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同時还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
首先，教师可以借助数学谜语开展教学：“世界上有几条线，一个有始有终，一个有始无终，一个无始无终，请问它们的全称是什么”，这样一来，学生的学习积极性都被谜语调动起来了，教师可以引导学生针对谜语进行相互讨论，以此锻炼他们的思维能力。之后，若是没有学生能够猜出来，教师再揭晓谜底，从而引出线段、射线、直线这三个数学概念。然后，教师再借助多媒技术展示人们生活中所接触的形形色色的线段、直线和射线，如吉他手弹奏吉他和旋的视频、广场探照灯的图片等，从而将学生带入一个生动的生活学习情境当中。经过这样的学习，学生不仅对线段、直线以及射线等知识点的有了更进一步的掌握，其联想能力和逻辑思维能力也得到了有效的培养。
三、引导学生思考，从中来创设问题情境
素质教育理念下，在高中数学教育工作中，教师除了要传授数学理论知识、数学技能，更重要的是要锻炼学生的数学思维能力、实践能力，引导学生自主思考，从中来创设问题情境。思考属于数学学习中获得灵感的源泉，在日常数学教育活动中，教师要引导学生多多思考身边的生活素材、事物，以此来更为牢固掌握基础数学知识，能够灵活运用数学公式、数学概念，在应对不同难度、不同类型的数学题目过程中，教师要让学生多多思考，设定相应的数学问题情境，引导学生从中掌握数学解题规律、技巧，提升数学学习质量。
以“有理数的乘方”为例，为了使学生在现实背景下理解有理数乘方的意义，笔者首先创设问题情境，并提出：“将一张纸对折1次变2层，对折2次变多少层，对折8次为多少层，对折n次变多少层;1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次成多少根，拉扣3次成多少根，拉扣n次为多少根？”通过这样的问题促进他们找到问题所蕴含的规律。但数与数之间的关系难以运用以前学习的知识所表示，便引发了学生的认知冲突，并使他们产生了一定的认知需求。在此基础上，笔者引导学生认识乘方这一概念，使得学生对乘方的理解从浅入深，以此加深他们对乘方的理解。由此可见，利用学生的认知冲突创设问题情境，不仅能够激发学生的积极性以及探究意识，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们切实感受到新知识引入的必要性，从而提高他们的数学认知水平。
结束语
在教育改革不断深化的进程中，越来越多的教学方法不断涌现出来，其中问题情境创设法就是十分有效的一种全新的教学方法，在教学实践中得到了越来越广泛的应用。这一教学方法的应用，对数学教师以及初中生都提出了许多新的要求，教师要不断提升自身组织课堂内容的能力，学生也要不断提升自身的学习能力。问题情境创设法的引人与应用，丰富了初中数学课堂的形式，课堂效率得到了显著提升。
参考文献
[1]王道往.初中数学教学中有效问题情境的创设研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：68+70.
[2]马树成.初中数学教学中有效问题情境的创设策略[J].科普童话，2020（21）：60.
[3]刘智.浅析在初中数学课堂教学中创设问题情境的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：183.
湖北省荆门市钟祥市旧口镇罗集小学 431925