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[摘要]本文从协商的形式入手，分析了协商对英语课堂的作用，阐述了课堂协商对英语学习的有利之处，以及开展课堂协商的种种难点。通过研究，课堂教学具有一定的指导意义也说明了课堂研究的巨大价值和潜力。
[关键词]英语课堂；协商，语言学习
英语课堂中的协商可以被看作是教师和学生或学生本身之间的互动，既包含了英语教与学的各个方面详细的协商，也包含了影响双方行为的间接互动策略。(Tudor，2001)当教师与学生进行协商时，交流其意图，然后让学生自己通过努力去计划他们的学习程序。当学生与学生之间进行协商时，学生交流他们对相同的事情的不同的感受和意见，最终能达成一致。教师以个体或小组与学生进行协商，而学生也以个体之间，小组内部之间或小组与小组之间进行协商。
Breen和Littlejohn(2000)将协商分为三种形式：个人式，互动式和过程式。所有这三种形式是都相互关联但也富内涵上的争议。个人协商是在这三种协商中是一个基本的步骤，在获得了一些新的信息后，它涉及了不可观测的复杂的心理过程。互动式和过程式的协商在本质上都是显性的和社会性的，而互动式协商更加注重内涵而过程式协商更加注重达成共识。在英语课堂上，所有这些形式的协商有自己的职能：当学习者学习新语言时，首先它必须以精神活动中的个人协商获得实现对新语言的理解；然后如有必要，他们将互相分享他们的理解这便是互动式协商；最后，他们可能在决定上达成一致，这就是所谓的过程式协商。
1 协商与英语教学
近年来，英语的教与学的实践已被三种不同的语言观点所影响，即结构观，功能视图观和互动观。互动观认为，语言作为交际工具，这意味着学习者不仅要了解语言的语法和词汇，但同样重要的是他们需要了解其在一整系列的交际情境中的使用规则。Breen和Candlin(1979)在他们的研究中提到，如果我们考虑到发展以交际技能为目标的英语教学，那么，学习者学习的过程中应该包含了很多的交流与不同的观念和感受的协商。
在同一个课堂的学习者有不同的个性和特点。他们有不同的英语学习方式和对英语学习的不同的理解和能力。我们不能期望每一个学生都以相同的方式，相同的比率，或每一个人都有相同的兴趣和能力进行学习。(Littlejohn，1983)我们应该鼓励学习者分享他们的意见来管理学习任务，帮助他们更有效地掌握英语。
英语的教与学同时涉及教师和学生的活动。语言习得的过程是教师和学生互动的结果。传统上，教师被看作是导师，解释学习者应该做什么，即被称之为教师中心法。没有人会喜欢“填鸭式”的方法学习语言。因此，调整教师的思想观点，能激发他们较好的学习效果的便是生产语言的能力。学习者的学习是中心，而教学的过程就是促进学习。当学生承担更多责任，更多地学习。教师和学生都会感觉更成功。
2 课堂协商的优点
课堂协商会对老师和学习者双方带来很多好处。它使学习者充分利用他们的動机来自主解决问题。而作为教师，也可从传统的书本教学方法中释放出来，并给予更多的空间去激发学习者的主动性，从而将由老师要求学生学习内容转化为学习者自身想学。
2.1 协商是一种解放的过程，有利于促进学习者学习的动力。Breen和Littlejohn(2000)定义一个学习者的解放是“公民在更广泛的社会或具有新知识和能力的探索者更广阔的领域”。同样在英语学习中，学习者应该有权利去决定他们需要学什么和他们想要学什么。与学生进行协商，使他们认识到自己在语言学习中的关键作用，使他们了解自己学习的责任，他们成为英语学习的主要部分。因此，虽然协商给了学生一些自由，但是促进了他们学习的动力和相依性，这也在一定程度上对学习者的自我导向学习作出了贡献。
2.2 协商促进语言学习成果。英语课堂上的协商，使学习充满创造力，使学习就成为一个新富有成效的过程，而不是再生产。人们通常使用自己的经验和背景知识，以应对新的问题，或解释新的现象。协商，让学生根据自己的需要和兴趣，以不同的方式和节奏进行探究。通过协商，各种思想合并在一起，使最后的成果往往是趋于尽善尽美。
2.3 协商促进学习者的学习动机。通过各种协商的方式，我们鼓励学习者在英语课堂上多发言，并从来不怕犯错误。学习者之间的关系也成为善意合作而不是竞争。人文心理学家发现：如果学习者可以探究自己的观点、寻求自己的答案，以及能够多加注意他们感兴趣的是什么，更可能会成为坚定进取的学习者。
2.4 协商能发展学习者的交际能力。互动式协商的内涵被第二语言的研究者视为语言习得的催化剂。程序式协商为它提供了一个真实的舞台。(Breen & Littlejohn，2000)协商涉及语言学习的输入和输出的活动。当学习者参与协商，他们应该注意别人所谈的内容和即时作出一些反馈。这不仅是吸引学习者注意语言形式的运用，而且要注意内涵。协商过程的实质便是主动聆听，质疑和讨论的技能。
2.5 协商发展教师的教学策略。虽然学习者已有很高的地位，教师不再是作为一个控制者，但教师仍处于协商过程的中心。他们鼓励学习者管理和评价自己的成果，这也是对教师的一种解放。教师和学生双方有平等的机会来管理他人对英语的学习发现。在课堂协商的过程中，学习者从教师的角度对于英语进行学习和探索。而教师作为参与者，从学生的立场来探索语言学习的新思路和观点，两者一定会找到扩展他们的视野的新的有效方式。
3 课堂协商的难点
虽然课堂协商对学习者和教师都是有利的，但是实施并不是那么成功。有很多的困难会阻止实行英语课堂协商。
3.1 教师和学习者的挑战。教师和学生双方都应该在实现真正的课堂协商之前进行培训。由于课堂协商是一种新型的教学方法，教师需要更多的专业技能和适应能力，以处理发生在课堂上意外情况。教师应具有耐心，包容学生的错误，使用灵活的方法引导他们的语言学习的意识，审查和评估他们所完成的作业。这些都需要教师改变传统的教学观点，适应他们在语言教与学中的新角色。在协商的过程中，学习者也有了新的角色，就像一个经理一样来控制管理自己。大量的研究表明，在课堂上得到学生的回应是大部分第二语言老师要面临的一个问题，种种原因都可能会导致学生在英语课堂协商中的焦虑。而其中一个最重要的原因可能是因为竞争必然会导致自尊的伤害。因此，学习者也需要训练有素，以改变对课堂的看法，及发展小组协作的能力，分析、设计和评价课堂任务，并分享决策。
3.2 现有的教育体系的限制。每个国家都有教育部颁布的课程大纲。但即使是最详尽的课程也有协商范围的限制。由于课堂的多样性，就不可能有一个统一的方式或主题适合每个课堂。此外，考试是另一个问题，虽然应试教育被批评多年，考 试仍是选择优秀的学习者的最有效的方式。在应试的影响下。虽然语言学习更重要的是学习者参与任务，浑然一体，也让读者更易抓住和理解文章的主旨。如此看来，词汇衔接功能不是去辨认一个个单独的词句，而是把文章通过一些衔接词综合阅读，从而更好地把握全文。
3 词汇衔接对语篇歧义的消除功能
人们在阅读时往往依靠搭配关系理解上下文内容，因此词项同现在语篇层次上除具有衔接功能外还具有消除多义词可能会产生的歧义的功能。传统的词汇搭配弄清某个词语在句子中的具体意思方面有很大意义，特别是当某个词语本身有多种意义时，句子内部不同成分之问的搭配可以发挥确定多义词语义的作用。
例如，英语中的conductor是个多义词，在1)中的意义难以确定；在2)中，bus与之同现，可确定为售票员；在3)中，orches-tra与之同现，可确定为指挥：1)His father is a conductor.2)His father is a bus conductor.3)His father is an orchestra conductor.又如，John finally reached the bank.单从这一句话，读者无法断定bank指河岸还是指银行。有了上下文，我们就可以确定词义。John finally reached the bank.He is a strong swimmer any way.这时，bank的意义已经十分清楚了：它指的是河岸，跨句搭配(inter-sentential collocation)即语篇层次上的搭配在消除歧義方面起很大作用。下文中出现的swimmer这个词与bank形成了跨句的搭配关系，限制了它的所指范围。从以上例子可以看出，搭配可以起到确定语义场的作用，从而限制某个词义。
4 结语
因此，在教学中教师就应该充分的把词汇衔接与语篇教学结合起来。介绍语篇分析知识，并将重点放在词汇衔接的分析上，帮助学生从文体、语用和篇章技巧角度学习、掌握词汇；通过课文中的大量实例，使学生注意词与词之间存在的关系，领会、掌握词汇在语篇中组篇的作用，即在语篇教学中指导学生识别语篇材料中的词汇衔接手段，帮助学生理解词汇衔接在语篇中是如何跨句、跨短段落在语篇章中建立一个贯穿的链条，从而建立篇章的连续性。在外语教学过程中，无论是篇章阅读教学还是词汇教学，词汇的搭配现象(或称共现)可以帮助学习者把握文章的脉络，加强对词汇的巩固和扩大。如果在课堂教学上抓住这点，养成分析归纳语篇中词项同现的习惯，学生在阅读、写作及翻译等方面的实际应用能力必然得到提高。
[关键词]英语课堂；协商，语言学习
英语课堂中的协商可以被看作是教师和学生或学生本身之间的互动，既包含了英语教与学的各个方面详细的协商，也包含了影响双方行为的间接互动策略。(Tudor，2001)当教师与学生进行协商时，交流其意图，然后让学生自己通过努力去计划他们的学习程序。当学生与学生之间进行协商时，学生交流他们对相同的事情的不同的感受和意见，最终能达成一致。教师以个体或小组与学生进行协商，而学生也以个体之间，小组内部之间或小组与小组之间进行协商。
Breen和Littlejohn(2000)将协商分为三种形式：个人式，互动式和过程式。所有这三种形式是都相互关联但也富内涵上的争议。个人协商是在这三种协商中是一个基本的步骤，在获得了一些新的信息后，它涉及了不可观测的复杂的心理过程。互动式和过程式的协商在本质上都是显性的和社会性的，而互动式协商更加注重内涵而过程式协商更加注重达成共识。在英语课堂上，所有这些形式的协商有自己的职能：当学习者学习新语言时，首先它必须以精神活动中的个人协商获得实现对新语言的理解；然后如有必要，他们将互相分享他们的理解这便是互动式协商；最后，他们可能在决定上达成一致，这就是所谓的过程式协商。
1 协商与英语教学
近年来，英语的教与学的实践已被三种不同的语言观点所影响，即结构观，功能视图观和互动观。互动观认为，语言作为交际工具，这意味着学习者不仅要了解语言的语法和词汇，但同样重要的是他们需要了解其在一整系列的交际情境中的使用规则。Breen和Candlin(1979)在他们的研究中提到，如果我们考虑到发展以交际技能为目标的英语教学，那么，学习者学习的过程中应该包含了很多的交流与不同的观念和感受的协商。
在同一个课堂的学习者有不同的个性和特点。他们有不同的英语学习方式和对英语学习的不同的理解和能力。我们不能期望每一个学生都以相同的方式，相同的比率，或每一个人都有相同的兴趣和能力进行学习。(Littlejohn，1983)我们应该鼓励学习者分享他们的意见来管理学习任务，帮助他们更有效地掌握英语。
英语的教与学同时涉及教师和学生的活动。语言习得的过程是教师和学生互动的结果。传统上，教师被看作是导师，解释学习者应该做什么，即被称之为教师中心法。没有人会喜欢“填鸭式”的方法学习语言。因此，调整教师的思想观点，能激发他们较好的学习效果的便是生产语言的能力。学习者的学习是中心，而教学的过程就是促进学习。当学生承担更多责任，更多地学习。教师和学生都会感觉更成功。
2 课堂协商的优点
课堂协商会对老师和学习者双方带来很多好处。它使学习者充分利用他们的動机来自主解决问题。而作为教师，也可从传统的书本教学方法中释放出来，并给予更多的空间去激发学习者的主动性，从而将由老师要求学生学习内容转化为学习者自身想学。
2.1 协商是一种解放的过程，有利于促进学习者学习的动力。Breen和Littlejohn(2000)定义一个学习者的解放是“公民在更广泛的社会或具有新知识和能力的探索者更广阔的领域”。同样在英语学习中，学习者应该有权利去决定他们需要学什么和他们想要学什么。与学生进行协商，使他们认识到自己在语言学习中的关键作用，使他们了解自己学习的责任，他们成为英语学习的主要部分。因此，虽然协商给了学生一些自由，但是促进了他们学习的动力和相依性，这也在一定程度上对学习者的自我导向学习作出了贡献。
2.2 协商促进语言学习成果。英语课堂上的协商，使学习充满创造力，使学习就成为一个新富有成效的过程，而不是再生产。人们通常使用自己的经验和背景知识，以应对新的问题，或解释新的现象。协商，让学生根据自己的需要和兴趣，以不同的方式和节奏进行探究。通过协商，各种思想合并在一起，使最后的成果往往是趋于尽善尽美。
2.3 协商促进学习者的学习动机。通过各种协商的方式，我们鼓励学习者在英语课堂上多发言，并从来不怕犯错误。学习者之间的关系也成为善意合作而不是竞争。人文心理学家发现：如果学习者可以探究自己的观点、寻求自己的答案，以及能够多加注意他们感兴趣的是什么，更可能会成为坚定进取的学习者。
2.4 协商能发展学习者的交际能力。互动式协商的内涵被第二语言的研究者视为语言习得的催化剂。程序式协商为它提供了一个真实的舞台。(Breen & Littlejohn，2000)协商涉及语言学习的输入和输出的活动。当学习者参与协商，他们应该注意别人所谈的内容和即时作出一些反馈。这不仅是吸引学习者注意语言形式的运用，而且要注意内涵。协商过程的实质便是主动聆听，质疑和讨论的技能。
2.5 协商发展教师的教学策略。虽然学习者已有很高的地位，教师不再是作为一个控制者，但教师仍处于协商过程的中心。他们鼓励学习者管理和评价自己的成果，这也是对教师的一种解放。教师和学生双方有平等的机会来管理他人对英语的学习发现。在课堂协商的过程中，学习者从教师的角度对于英语进行学习和探索。而教师作为参与者，从学生的立场来探索语言学习的新思路和观点，两者一定会找到扩展他们的视野的新的有效方式。
3 课堂协商的难点
虽然课堂协商对学习者和教师都是有利的，但是实施并不是那么成功。有很多的困难会阻止实行英语课堂协商。
3.1 教师和学习者的挑战。教师和学生双方都应该在实现真正的课堂协商之前进行培训。由于课堂协商是一种新型的教学方法，教师需要更多的专业技能和适应能力，以处理发生在课堂上意外情况。教师应具有耐心，包容学生的错误，使用灵活的方法引导他们的语言学习的意识，审查和评估他们所完成的作业。这些都需要教师改变传统的教学观点，适应他们在语言教与学中的新角色。在协商的过程中，学习者也有了新的角色，就像一个经理一样来控制管理自己。大量的研究表明，在课堂上得到学生的回应是大部分第二语言老师要面临的一个问题，种种原因都可能会导致学生在英语课堂协商中的焦虑。而其中一个最重要的原因可能是因为竞争必然会导致自尊的伤害。因此，学习者也需要训练有素，以改变对课堂的看法，及发展小组协作的能力，分析、设计和评价课堂任务，并分享决策。
3.2 现有的教育体系的限制。每个国家都有教育部颁布的课程大纲。但即使是最详尽的课程也有协商范围的限制。由于课堂的多样性，就不可能有一个统一的方式或主题适合每个课堂。此外，考试是另一个问题，虽然应试教育被批评多年，考 试仍是选择优秀的学习者的最有效的方式。在应试的影响下。虽然语言学习更重要的是学习者参与任务，浑然一体，也让读者更易抓住和理解文章的主旨。如此看来，词汇衔接功能不是去辨认一个个单独的词句，而是把文章通过一些衔接词综合阅读，从而更好地把握全文。
3 词汇衔接对语篇歧义的消除功能
人们在阅读时往往依靠搭配关系理解上下文内容，因此词项同现在语篇层次上除具有衔接功能外还具有消除多义词可能会产生的歧义的功能。传统的词汇搭配弄清某个词语在句子中的具体意思方面有很大意义，特别是当某个词语本身有多种意义时，句子内部不同成分之问的搭配可以发挥确定多义词语义的作用。
例如，英语中的conductor是个多义词，在1)中的意义难以确定；在2)中，bus与之同现，可确定为售票员；在3)中，orches-tra与之同现，可确定为指挥：1)His father is a conductor.2)His father is a bus conductor.3)His father is an orchestra conductor.又如，John finally reached the bank.单从这一句话，读者无法断定bank指河岸还是指银行。有了上下文，我们就可以确定词义。John finally reached the bank.He is a strong swimmer any way.这时，bank的意义已经十分清楚了：它指的是河岸，跨句搭配(inter-sentential collocation)即语篇层次上的搭配在消除歧義方面起很大作用。下文中出现的swimmer这个词与bank形成了跨句的搭配关系，限制了它的所指范围。从以上例子可以看出，搭配可以起到确定语义场的作用，从而限制某个词义。
4 结语
因此，在教学中教师就应该充分的把词汇衔接与语篇教学结合起来。介绍语篇分析知识，并将重点放在词汇衔接的分析上，帮助学生从文体、语用和篇章技巧角度学习、掌握词汇；通过课文中的大量实例，使学生注意词与词之间存在的关系，领会、掌握词汇在语篇中组篇的作用，即在语篇教学中指导学生识别语篇材料中的词汇衔接手段，帮助学生理解词汇衔接在语篇中是如何跨句、跨短段落在语篇章中建立一个贯穿的链条，从而建立篇章的连续性。在外语教学过程中，无论是篇章阅读教学还是词汇教学，词汇的搭配现象(或称共现)可以帮助学习者把握文章的脉络，加强对词汇的巩固和扩大。如果在课堂教学上抓住这点，养成分析归纳语篇中词项同现的习惯，学生在阅读、写作及翻译等方面的实际应用能力必然得到提高。