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最近认真拜读了余文森老师的《有效教学十讲》，参加了区级网络培训，观看了关于有效教学的讲座，心中感慨良多，在读和看的过程中有不少收获。教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问，是一门艺术，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，更能提高教学质量。在音乐课堂中，教师如何从提问入手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，从而引导学生深入音乐内核，把握音乐元素，体验音乐情绪起着至关重要的作用。
现实课堂中经常听多提滥问，如“你听懂了吗？”“会唱了吗？”“对不对”等，非但不见效，反而使学生产生厌恶感，上课开小差，做小动作。因此，教师一定要结合教学内容，反复推敲、提炼，去粗取精，使“提问”发挥它最大的功效。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖，又不奇特，那么学生的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么学生的态度便会截然相反。那种课堂必定是所有教师一直追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
一、新颖提问，激发兴趣
音乐课堂中，教师面对的是一群好动、好奇、有个性的学生，针对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点，课堂提问要力求问得灵活新颖，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。《三只小猪》一课中：同学们，老师邀请了一群可爱的朋友来到我们的音乐课堂，我们来看看她们是谁呀？小猪们在干什么呀？小猪们在唱歌跳舞盖房子，小猪们邀请我们一起跳舞，小猪们开心吗？作曲家通过音乐给我们描绘了一个什么样的音乐故事？有效的课堂提问不仅仅在于找出答案，更重要的是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中感受音乐，主动参与学习。变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维，培养创造性思维能力。
二、准确提问，把握时机
为培养学生良好的聆听习惯、敏锐的听觉，在教学中，教师要精心设计符合学生心理状态、知识能力的问题，让学生带着问题去聆听。他们的音乐理解大部分受生活经验所限，所以教师在提问时尽可能地考虑到从学生的生活感受出发，引导启发学生学习。再如《三只小猪》一课中：今天老师要和大家一起来分享三只小猪盖房子的音乐童话故事。你们听，音乐里是怎样的一个场面？音乐里的小猪们是怎么盖房子的？猪大哥盖的是什么房子？用了哪些工具？猪二哥和猪小弟分别是盖的什么房子，他们是怎么盖的？带着问题欣赏：“音乐表现了一种怎样的场面？”把学生的注意力引到“场面”中，让学生边听、边想，融入音乐、体会音乐，使学生不是被动地接受，而是积极地参与。很快，有些学生就达到了陶醉忘情的境地：做出叉稻草的动作、钉钉子的声音和刷水泥的动作。乐曲结束后，一位同学说：“我看到我们帮助小猪们一起盖好了漂亮的房子，真开心啊。”又一位同学兴奋地说：“我感受到了和猪小弟一起在盖木头房子，刷水泥刷得很快乐！”课堂提问选择时机很重要。应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。
三、巧妙提问，丰富感知
音乐是一门情感艺术，在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗。因此，音乐课堂提问，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。如《三只小猪》一课中：“接下来猪兄弟们想邀请我们一起加入他们的劳动，有哪一组同学愿意帮猪大哥盖稻草房子，哪一组愿意帮猪二哥盖木头房子，还有谁愿意帮猪小弟盖砖头房子呢？我们在帮助小猪们盖房子的同时，还要来比一比哪一组的小猪们劳动时声音整齐有力，小耳朵最会听音乐哦，没有轮到你造房子的时候要仔细听音乐。老师要给表现最出色的一组，在你们房子周围种上漂亮的花朵和装饰。”学生聆听A段音乐的时候，配上了造房子的动作，整齐有序地扮演自己的角色，在没有轮到自己表演的时候，认真仔细地听。聆听音乐本身是一种愉悦的享受，在安静聆听的前提下放松身心，感受音乐，用自己最自然、最投入的状态去体会。这样让学生意识到老师关注着他们的聆听习惯。只有这样，学生才会在日积月累中感受到音乐的美，才会用音乐的要素表现出音乐的美。
四、鼓励提问，发掘潜能
《新课标》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。再如《三只小猪》：师问小猪们在大家的努力劳动中，漂亮的房子都盖好了，你们听小猪们唱起了快乐的歌谣。有没有听到一首盖房子的歌曲呢？这段“盖房子”的旋律在音乐故事里出现了几次呢？当时没有同学回答这个问题，只听到一个小小的声音弱弱地说：“出现了4次”。我马上用鼓励的眼光看着她说：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了，你回答正确。让我们一起来唱一唱她找出的这段旋律吧。当时她红红的小脸蛋绽放出自信的光彩。音乐教学中富有人文关怀的提问，将使学生心灵受到师爱和音乐的双重洗礼，使其身心和人格得到更加健康、健全地发展。
总之，课堂提问是一种重要的课堂教学活动，既是一门科学更是一门艺术。因此，教师必须精心设计提问，优化提问方式，把握提问时机和技巧。“提得准、问得巧妙”才能演绎精彩的教学环节，打造高效的音乐课堂！
【作者单位：苏州吴中区宝带实验小学 江苏】
现实课堂中经常听多提滥问，如“你听懂了吗？”“会唱了吗？”“对不对”等，非但不见效，反而使学生产生厌恶感，上课开小差，做小动作。因此，教师一定要结合教学内容，反复推敲、提炼，去粗取精，使“提问”发挥它最大的功效。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖，又不奇特，那么学生的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么学生的态度便会截然相反。那种课堂必定是所有教师一直追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
一、新颖提问，激发兴趣
音乐课堂中，教师面对的是一群好动、好奇、有个性的学生，针对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点，课堂提问要力求问得灵活新颖，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。《三只小猪》一课中：同学们，老师邀请了一群可爱的朋友来到我们的音乐课堂，我们来看看她们是谁呀？小猪们在干什么呀？小猪们在唱歌跳舞盖房子，小猪们邀请我们一起跳舞，小猪们开心吗？作曲家通过音乐给我们描绘了一个什么样的音乐故事？有效的课堂提问不仅仅在于找出答案，更重要的是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中感受音乐，主动参与学习。变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维，培养创造性思维能力。
二、准确提问，把握时机
为培养学生良好的聆听习惯、敏锐的听觉，在教学中，教师要精心设计符合学生心理状态、知识能力的问题，让学生带着问题去聆听。他们的音乐理解大部分受生活经验所限，所以教师在提问时尽可能地考虑到从学生的生活感受出发，引导启发学生学习。再如《三只小猪》一课中：今天老师要和大家一起来分享三只小猪盖房子的音乐童话故事。你们听，音乐里是怎样的一个场面？音乐里的小猪们是怎么盖房子的？猪大哥盖的是什么房子？用了哪些工具？猪二哥和猪小弟分别是盖的什么房子，他们是怎么盖的？带着问题欣赏：“音乐表现了一种怎样的场面？”把学生的注意力引到“场面”中，让学生边听、边想，融入音乐、体会音乐，使学生不是被动地接受，而是积极地参与。很快，有些学生就达到了陶醉忘情的境地：做出叉稻草的动作、钉钉子的声音和刷水泥的动作。乐曲结束后，一位同学说：“我看到我们帮助小猪们一起盖好了漂亮的房子，真开心啊。”又一位同学兴奋地说：“我感受到了和猪小弟一起在盖木头房子，刷水泥刷得很快乐！”课堂提问选择时机很重要。应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。
三、巧妙提问，丰富感知
音乐是一门情感艺术，在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗。因此，音乐课堂提问，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。如《三只小猪》一课中：“接下来猪兄弟们想邀请我们一起加入他们的劳动，有哪一组同学愿意帮猪大哥盖稻草房子，哪一组愿意帮猪二哥盖木头房子，还有谁愿意帮猪小弟盖砖头房子呢？我们在帮助小猪们盖房子的同时，还要来比一比哪一组的小猪们劳动时声音整齐有力，小耳朵最会听音乐哦，没有轮到你造房子的时候要仔细听音乐。老师要给表现最出色的一组，在你们房子周围种上漂亮的花朵和装饰。”学生聆听A段音乐的时候，配上了造房子的动作，整齐有序地扮演自己的角色，在没有轮到自己表演的时候，认真仔细地听。聆听音乐本身是一种愉悦的享受，在安静聆听的前提下放松身心，感受音乐，用自己最自然、最投入的状态去体会。这样让学生意识到老师关注着他们的聆听习惯。只有这样，学生才会在日积月累中感受到音乐的美，才会用音乐的要素表现出音乐的美。
四、鼓励提问，发掘潜能
《新课标》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。再如《三只小猪》：师问小猪们在大家的努力劳动中，漂亮的房子都盖好了，你们听小猪们唱起了快乐的歌谣。有没有听到一首盖房子的歌曲呢？这段“盖房子”的旋律在音乐故事里出现了几次呢？当时没有同学回答这个问题，只听到一个小小的声音弱弱地说：“出现了4次”。我马上用鼓励的眼光看着她说：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了，你回答正确。让我们一起来唱一唱她找出的这段旋律吧。当时她红红的小脸蛋绽放出自信的光彩。音乐教学中富有人文关怀的提问，将使学生心灵受到师爱和音乐的双重洗礼，使其身心和人格得到更加健康、健全地发展。
总之，课堂提问是一种重要的课堂教学活动，既是一门科学更是一门艺术。因此，教师必须精心设计提问，优化提问方式，把握提问时机和技巧。“提得准、问得巧妙”才能演绎精彩的教学环节，打造高效的音乐课堂！
【作者单位：苏州吴中区宝带实验小学 江苏】