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【摘要】针对地理学科在实现人地协调方面具有的独特性，我们提出并倡导走“和谐地理”的学科课程建设之路。在本学科课程建设中，我们就“为什么要学习地理？”“ 地理到底学什么？”“怎样才能学好地理？”“有哪些资源与环境作为支撑？”“怎样才算学好地理？”等方面进行了深入的思考。
【关键词】地理学科 课程建设 和谐地理
2012年我校启动了学科课程建设，并制定了《学校课程实施与评价综合改革总纲要》，以此统领学校各个学科的课程建设。2013年初，我们地理学科结合2011版《义务教育地理课程标准》及学校的《学校课程实施与评价综合改革总纲要》着手推进本课程的建设。在课程设计中，我们形成了自己学科的建设理念——“和谐地理”，并藉此制定了《和谐地理课程建设纲要》，指导我们的初中地理教学。下面就谈一谈我们在地理学科课程建设中的一些思考。
一、“为什么要学习地理？”——明确学科课程建设的方向
学科课程建设首先要思考的问题就是为何要学习这门课，也就是课程建设的方向是什么？我们认为这是所有学科必须追问的首要问题。地理学本身是一门与生活紧密结合的学科，在实现人地关系协调方面具有其他学科不可替代的作用，所以我们提出并倡导走“和谐地理”的教学之路。根据我们的理解，“和谐地理”是指用特有的地理思维方式来理解人与地理环境之间的关系，形成人地和谐、可持续发展的观念。
在这一理念的形成过程中，我们认为地理学科建设应立足学科本位，并向学生的发展进行转变，以促进学生的终身发展为目的，力求实现教学与评价的协同转型。一方面，教学转型表现在“和谐地理”的教学致力了实现由传统的“应试教学”转变为根据标准、运用智慧、促进学生终生发展的“能力培养型教学”。另一方面，评价转型表现在“和谐地理”的评价致力于实现由片面的、陈旧的传统型评价转变为重过程、重能力、多形式、多层次的素质型评价，全方位检验学生的地理学习能力。
二、“地理到底学什么？”——制定学科目标，明确学习内容
基于新课标的总体规划，结合我校学生的实际情况，我们将初中阶段“和谐地理”的具体目标定为：掌握基础的地理知识，获取基本的地理技能与方法，提升各方面的学习能力，增强对环境的关注度，了解环境与发展的问题，初步形成因地制宜、人地和谐发展的观念，并树立全球意识与可持续发展意识。
我们认为“和谐地理”的学习能力主要包括：感知能力，初识能力，知识的比较分析与归纳能力，寻找地理规律的基本能力，对地理事物作出正确判断的能力，发现问题及解决问题的地理思维能力等。地理学习能力贯穿于整个地理教学过程中，在地理教学中应该遵循能力培养的基本规律进行整体设计，分阶段、有步骤地从感性到理性，再从理性回归到实际问题的解决，以逐步培养学生的地理学科能力。
2011版的地理课程标准将初中地理划分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分。结合“和谐地理”的学科建设总体目标与我校实际情况，我们在学科课程建设中将初中地理的学习划分为三大阶段，即初识地理——走进地理——感悟地理，将内容进行了相应的设置，并明确了各阶段培养的方向。
三、“怎样才能学好地理？”——采取有效的学习方式
鉴于2012年人教版新教材的定位，我们围绕“如何学地理才能达到较好的效果”这一问题进行了思考。
在新课程与新教材理念的引导下，地理教学更加趋向于对学生地理学习探究意识与探究能力的培养。地理学习方式主要有自主学习、合作学习和探究学习。我们认为地理学习可在课内外不同场所进行。自主学习在课内表现为对课本知识的获取能力，课外主要表现为对地理事物的观察、思考与理解，并学会课内外知识的相互联系；合作学习在课内外都可以采用问题式、表演式、讨论式等合作方式来培养学生之间的团体意识；探究学习是课内外在学生主动参与的前提下，通过发现问题—提出问题—假设猜想—获取证据—分析论证—得出结论的过程，促进学生的思维发展，进一步培养学生的创新意识与实践能力，并学会自主构建知识体系。
四、“有哪些资源与环境作为课程建设的支撑？”——运用现有的资源与工具
资源与环境是积极推进课程建设、提升课程水平的重要保证，只有充分挖掘、整合各种课程资源，进行合理利用、适时开发，才能有效推进课程建设，并为学生更好地学习地理提供帮助。
每门学科的学习都需要各种资源与环境作为支撑，以完善学科的教与学。我们对地理资源进行了梳理。各种地理资源的运用不仅可以提高教师的教学水准，还能丰富学生的视域，提升学生的学力，并进一步深化他们对地理学科的理解与认识。因此，我们围绕“如何利用好各种资源”这一问题以说明地理资源对教学的支撑作用。
在进行教学评价时，我们切记不是为了评价而评价，应避免走形式路线。评价的作用不仅在于能总结前一阶段的教学成效，更重要的在于能有效地指导下一阶段的教学活动。有效的课程教学评价能促进我们“和谐地理”学科建设的不断发展与完善。
在明确地理课程建设方向的前提下，我们“和谐地理”的学科建设还将结合学生的实际情况进一步探索更有效的学习方式，开发并利用好各种学习资源，不断完善评价体系，为帮助学生树立正确的人地协调观、促进学生的终身发展而不懈努力。
【关键词】地理学科 课程建设 和谐地理
2012年我校启动了学科课程建设，并制定了《学校课程实施与评价综合改革总纲要》，以此统领学校各个学科的课程建设。2013年初，我们地理学科结合2011版《义务教育地理课程标准》及学校的《学校课程实施与评价综合改革总纲要》着手推进本课程的建设。在课程设计中，我们形成了自己学科的建设理念——“和谐地理”，并藉此制定了《和谐地理课程建设纲要》，指导我们的初中地理教学。下面就谈一谈我们在地理学科课程建设中的一些思考。
一、“为什么要学习地理？”——明确学科课程建设的方向
学科课程建设首先要思考的问题就是为何要学习这门课，也就是课程建设的方向是什么？我们认为这是所有学科必须追问的首要问题。地理学本身是一门与生活紧密结合的学科，在实现人地关系协调方面具有其他学科不可替代的作用，所以我们提出并倡导走“和谐地理”的教学之路。根据我们的理解，“和谐地理”是指用特有的地理思维方式来理解人与地理环境之间的关系，形成人地和谐、可持续发展的观念。
在这一理念的形成过程中，我们认为地理学科建设应立足学科本位，并向学生的发展进行转变，以促进学生的终身发展为目的，力求实现教学与评价的协同转型。一方面，教学转型表现在“和谐地理”的教学致力了实现由传统的“应试教学”转变为根据标准、运用智慧、促进学生终生发展的“能力培养型教学”。另一方面，评价转型表现在“和谐地理”的评价致力于实现由片面的、陈旧的传统型评价转变为重过程、重能力、多形式、多层次的素质型评价，全方位检验学生的地理学习能力。
二、“地理到底学什么？”——制定学科目标，明确学习内容
基于新课标的总体规划，结合我校学生的实际情况，我们将初中阶段“和谐地理”的具体目标定为：掌握基础的地理知识，获取基本的地理技能与方法，提升各方面的学习能力，增强对环境的关注度，了解环境与发展的问题，初步形成因地制宜、人地和谐发展的观念，并树立全球意识与可持续发展意识。
我们认为“和谐地理”的学习能力主要包括：感知能力，初识能力，知识的比较分析与归纳能力，寻找地理规律的基本能力，对地理事物作出正确判断的能力，发现问题及解决问题的地理思维能力等。地理学习能力贯穿于整个地理教学过程中，在地理教学中应该遵循能力培养的基本规律进行整体设计，分阶段、有步骤地从感性到理性，再从理性回归到实际问题的解决，以逐步培养学生的地理学科能力。
2011版的地理课程标准将初中地理划分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分。结合“和谐地理”的学科建设总体目标与我校实际情况，我们在学科课程建设中将初中地理的学习划分为三大阶段，即初识地理——走进地理——感悟地理，将内容进行了相应的设置，并明确了各阶段培养的方向。
三、“怎样才能学好地理？”——采取有效的学习方式
鉴于2012年人教版新教材的定位，我们围绕“如何学地理才能达到较好的效果”这一问题进行了思考。
在新课程与新教材理念的引导下，地理教学更加趋向于对学生地理学习探究意识与探究能力的培养。地理学习方式主要有自主学习、合作学习和探究学习。我们认为地理学习可在课内外不同场所进行。自主学习在课内表现为对课本知识的获取能力，课外主要表现为对地理事物的观察、思考与理解，并学会课内外知识的相互联系；合作学习在课内外都可以采用问题式、表演式、讨论式等合作方式来培养学生之间的团体意识；探究学习是课内外在学生主动参与的前提下，通过发现问题—提出问题—假设猜想—获取证据—分析论证—得出结论的过程，促进学生的思维发展，进一步培养学生的创新意识与实践能力，并学会自主构建知识体系。
四、“有哪些资源与环境作为课程建设的支撑？”——运用现有的资源与工具
资源与环境是积极推进课程建设、提升课程水平的重要保证，只有充分挖掘、整合各种课程资源，进行合理利用、适时开发，才能有效推进课程建设，并为学生更好地学习地理提供帮助。
每门学科的学习都需要各种资源与环境作为支撑，以完善学科的教与学。我们对地理资源进行了梳理。各种地理资源的运用不仅可以提高教师的教学水准，还能丰富学生的视域，提升学生的学力，并进一步深化他们对地理学科的理解与认识。因此，我们围绕“如何利用好各种资源”这一问题以说明地理资源对教学的支撑作用。
在进行教学评价时，我们切记不是为了评价而评价，应避免走形式路线。评价的作用不仅在于能总结前一阶段的教学成效，更重要的在于能有效地指导下一阶段的教学活动。有效的课程教学评价能促进我们“和谐地理”学科建设的不断发展与完善。
在明确地理课程建设方向的前提下，我们“和谐地理”的学科建设还将结合学生的实际情况进一步探索更有效的学习方式，开发并利用好各种学习资源，不断完善评价体系，为帮助学生树立正确的人地协调观、促进学生的终身发展而不懈努力。