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【摘要】初中阶段化学教学有效性的提升是教师关注的焦点，同时学生在初次接触化学知识中存在一定的学习难点，因此需要教师结合科学和新颖的教学策略提升教学实效。在此，本文从优化教学形式，培育学习兴趣;关注学生主体，重视教学指导;运用分层教学，提升教学实效三方面着手，简要剖析提升九年级化学教学有效性的方略。
【关键词】九年级;化学教学;有效策略
九年级的学生学习压力大且学习时间紧迫，导致学生常感到焦虑不安，因此在日常的教学中，如何提高九年级化学教学效率一直是教师应当研究的教学重点和难点。且化学作为初中学习的重要学科之一，需要教师结合教学实际进行创新和发展。但是现阶段化学教学中存在教学方式落后，教学以知识灌输为主，因此教学效果始终不尽如人意。因而，在九年一化学教学中教师应当了解目前学生的阶段特征，提高自身的教学水平，提升学生的化学课堂学习效率，让学生可以在化学学习中获得尽量多的化学知识和提高学习技能。
一、优化教学形式，培育学习兴趣
在九年级的教学过程中遇到的较大的一个问题便是学生的学习压力较大，对化学的学习兴趣会由于压力的影响而减少，造成学生的学习品质和效率降低。因而，在具体的教学中，提高学生的自学能力就是九年级化学教学过程中的一大问题。在化学的教学过程中有很多实验，而且这种化学实验的教学效果十分显著。因而，在具体的教学中，教师应运用有效的实验演示教学来激发学生的自主性和积极性，依靠实验演示激发学生的化学兴趣，并提升学生的自主学习意识。
例如，在“溶液的酸碱性”教学过程中，教师可以运用酚酞遇碱变红这一化学原理，设计一个学生感兴趣的化学实验。首先，在课堂中引进实验，教师可以将一张用酚酞溶液写过字的纸拿出来，接着教师将它渗入配制好的碱性溶液中，然后拿出来，不一会儿，笔迹就显示了出来。学生都感觉新奇，求知欲和兴趣都被激发了起来，教师再开展实验原理和内容的解读就更容易了。根据这样的实验方案设计，寻找学生兴趣与课程之间的切入点，能够非常好地提高课堂教学效率。
二、关注学生主体，重视教学指导
在九年级的化学教学中，课前预习和课堂学习是学生学习中关键的构成部分。首先在具体的教学中，课前预习能够让学生提前对这堂课的内容有一个印象。教师在让学生开展课前预习时，可以让学生细读教材内容，随后让学生尝试根据对知识的课前预习寻找问题，最终将课前预习中碰到的重点问题和不理解的地区进行重点标识，在课堂听讲时，带上这种问题开展听讲，让学生提高课堂听讲的针对性，提高学习效果。其次在課堂学习的过程中，上课是学习中的重点，是决定学生学习效率和课堂品质的关键阶段。因而，我们在课堂讲课环节，应当具体指导好学生怎样听讲，让学生可以真真正正地将课堂听讲的学习效率效果最大化，进而提高学生的学习效果。
例如，在学习“性质活泼的氧”这一课时，教师最先要让学生带上课前预习中发生的问题听讲，让学生从教师的授课中寻找问题地回答，在课下请老师具体指导。同时，教师可以要求学生在课堂上集中精力，清除别的私心杂念，用心听讲，尤其是教师特别强调的重点，并积极主动做好课堂笔记，学好迅速精确地进行不急撰写，并在课后练习开展补充。最终，要防止做笔记与听讲之间的矛盾问题，不可以由于做笔记而耽搁了课堂的听讲进展，影响知识学习的衔接性。通过有效的预习和课堂学习，学生可以更为效率地完成听讲，学习的效率当然可以获得提高。
三、运用分层教学，提升教学实效
传统式的课堂构造中，教师的讲课主要照料大部分学生的学习和理解基础能力，针对处在两边的学生的照料不是很及时，使逻辑思维能力较为强的学生因为反复解读早已了解的知识而不可以专心听讲，而理解能力较为低的学生则因很难获取知识而对课堂丧失兴趣。在这类情况下，教师就可以选用分层次教学来开展课堂教学，让不一样层级的学生都可以从课堂上有一定的获得。
例如，在学习“ 能源的综合利用”这一课时，教师可以迅速地将课本内容过一遍，随后让早已没有问题的学生逐渐开展练习题训练来推进知识，再让中等水平的学生开展课堂提出问题，明确提出自身没有听得懂的地区开展重点解读，而针对一些逻辑思维能力较为差、基础内容也没有听得懂的学生，教师就必须开展课下的独立教学。除此之外，课后练习训练也必须分成基础题、提高题、挑战题三个部分，让学生依照自身的状况适度挑选。那样的分层次教学，让不一样层级的学生都可以从教学中获得提高，从而使每一个学生共同奋斗，全面地发展。
综上所述，九年级化学是学生学习中的重点，教师在日常教课时，不但要教授学生应该掌握的化学知识，还应当塑造学生的化学观念，让学生能活用化学知识处理化学问题，提高学生的学生核心素养，从而为长远学习和发展做好充裕地提前准备。
参考文献：
何远和.实现有效教学——初中化学新课程中的科学探究[J].课程教育研究，2018（42）：179.
阿依登·哈斯木汗.探究提升初中化学课堂教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：51.
【关键词】九年级;化学教学;有效策略
九年级的学生学习压力大且学习时间紧迫，导致学生常感到焦虑不安，因此在日常的教学中，如何提高九年级化学教学效率一直是教师应当研究的教学重点和难点。且化学作为初中学习的重要学科之一，需要教师结合教学实际进行创新和发展。但是现阶段化学教学中存在教学方式落后，教学以知识灌输为主，因此教学效果始终不尽如人意。因而，在九年一化学教学中教师应当了解目前学生的阶段特征，提高自身的教学水平，提升学生的化学课堂学习效率，让学生可以在化学学习中获得尽量多的化学知识和提高学习技能。
一、优化教学形式，培育学习兴趣
在九年级的教学过程中遇到的较大的一个问题便是学生的学习压力较大，对化学的学习兴趣会由于压力的影响而减少，造成学生的学习品质和效率降低。因而，在具体的教学中，提高学生的自学能力就是九年级化学教学过程中的一大问题。在化学的教学过程中有很多实验，而且这种化学实验的教学效果十分显著。因而，在具体的教学中，教师应运用有效的实验演示教学来激发学生的自主性和积极性，依靠实验演示激发学生的化学兴趣，并提升学生的自主学习意识。
例如，在“溶液的酸碱性”教学过程中，教师可以运用酚酞遇碱变红这一化学原理，设计一个学生感兴趣的化学实验。首先，在课堂中引进实验，教师可以将一张用酚酞溶液写过字的纸拿出来，接着教师将它渗入配制好的碱性溶液中，然后拿出来，不一会儿，笔迹就显示了出来。学生都感觉新奇，求知欲和兴趣都被激发了起来，教师再开展实验原理和内容的解读就更容易了。根据这样的实验方案设计，寻找学生兴趣与课程之间的切入点，能够非常好地提高课堂教学效率。
二、关注学生主体，重视教学指导
在九年级的化学教学中，课前预习和课堂学习是学生学习中关键的构成部分。首先在具体的教学中，课前预习能够让学生提前对这堂课的内容有一个印象。教师在让学生开展课前预习时，可以让学生细读教材内容，随后让学生尝试根据对知识的课前预习寻找问题，最终将课前预习中碰到的重点问题和不理解的地区进行重点标识，在课堂听讲时，带上这种问题开展听讲，让学生提高课堂听讲的针对性，提高学习效果。其次在課堂学习的过程中，上课是学习中的重点，是决定学生学习效率和课堂品质的关键阶段。因而，我们在课堂讲课环节，应当具体指导好学生怎样听讲，让学生可以真真正正地将课堂听讲的学习效率效果最大化，进而提高学生的学习效果。
例如，在学习“性质活泼的氧”这一课时，教师最先要让学生带上课前预习中发生的问题听讲，让学生从教师的授课中寻找问题地回答，在课下请老师具体指导。同时，教师可以要求学生在课堂上集中精力，清除别的私心杂念，用心听讲，尤其是教师特别强调的重点，并积极主动做好课堂笔记，学好迅速精确地进行不急撰写，并在课后练习开展补充。最终，要防止做笔记与听讲之间的矛盾问题，不可以由于做笔记而耽搁了课堂的听讲进展，影响知识学习的衔接性。通过有效的预习和课堂学习，学生可以更为效率地完成听讲，学习的效率当然可以获得提高。
三、运用分层教学，提升教学实效
传统式的课堂构造中，教师的讲课主要照料大部分学生的学习和理解基础能力，针对处在两边的学生的照料不是很及时，使逻辑思维能力较为强的学生因为反复解读早已了解的知识而不可以专心听讲，而理解能力较为低的学生则因很难获取知识而对课堂丧失兴趣。在这类情况下，教师就可以选用分层次教学来开展课堂教学，让不一样层级的学生都可以从课堂上有一定的获得。
例如，在学习“ 能源的综合利用”这一课时，教师可以迅速地将课本内容过一遍，随后让早已没有问题的学生逐渐开展练习题训练来推进知识，再让中等水平的学生开展课堂提出问题，明确提出自身没有听得懂的地区开展重点解读，而针对一些逻辑思维能力较为差、基础内容也没有听得懂的学生，教师就必须开展课下的独立教学。除此之外，课后练习训练也必须分成基础题、提高题、挑战题三个部分，让学生依照自身的状况适度挑选。那样的分层次教学，让不一样层级的学生都可以从教学中获得提高，从而使每一个学生共同奋斗，全面地发展。
综上所述，九年级化学是学生学习中的重点，教师在日常教课时，不但要教授学生应该掌握的化学知识，还应当塑造学生的化学观念，让学生能活用化学知识处理化学问题，提高学生的学生核心素养，从而为长远学习和发展做好充裕地提前准备。
参考文献：
何远和.实现有效教学——初中化学新课程中的科学探究[J].课程教育研究，2018（42）：179.
阿依登·哈斯木汗.探究提升初中化学课堂教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：51.