语文新课标明确提出，语文课程应该充分重视对学生的情感以及价值取向的熏陶，深入地影响学生的精神领域。学生都具有非常强烈的好奇心，同时具备较强的接受能力，将情景教学法科学地运用在实际教学中，可以充分弥补传统教学模式的缺陷，使得原本枯燥无趣的课堂变得生动、有趣，从而有效地提高学生对语文的学习兴趣，可以充分满足新课标对学生的期望与对语文教学的要求。本文主要介绍如何在初中语文教学中科学合理地应用情境教学法，以供参考。
　　一、创设讨论情境，引导学生自主学习
　　新课程改革的理念非常重视学生的主体性，主张学生进行自主学习，而课堂讨论能够有效地体现其主体性，在情境讨论的作用下，学生能够更加积极主动地参与到学习中。如在《桃花源记》一课的教学过程中，教师可根据“世间是否真正存在桃花源”这一题目营造出讨论情境，引导学生展开“辩论赛”，让学生对此问题开展交流与探讨，将个人观点表述出来。学生可借助多种方法对材料进行搜集，例如网络查询等，以此为论据支持个人观点。如郭沫若发表的《天上的街市》等文章中指出现实中是没有桃花源的，这都是陶渊明想象出来的；而由鲍坚编写的《武陵记》等文章中觉得世间确实是存在桃花源的……借助于诸多古今争议，可以有效地创设出合理的讨论情境，从而拓展学生思维，提高学生的语言表达能力。
　　二、借助续写再创文章情境，提高学生的学习兴趣
　　一位优秀的教师应该在结束课堂讲解的同时，为学生留下一些悬念与问题，让课堂的学习在课后得到延展。教师创设出能够利于学生再次探究的情境，才可以帮助学生把课上的学习内容延展至课下，从而有效地提高学生的学习兴趣与学习积极性。例如，在教授《我的叔叔于勒》一课时，在课文讲解完以后，教师向学生提出问题：于勒叔叔在外多年漂泊都在做什么？会想我们一家人吗？当父亲得知于勒叔叔是一个一无所有的人以后，回到家会说什么呢？会怎样做呢？以后叔叔于勒的生活又会变成怎样呢？在向学生提出诸多问题以后，再为其创设新情境，引导学生再个性化的、深入地解读课文，从而增强其学习热情，使其逐渐养成主动学习的习惯。在习惯养成以后，学生就会自主地进行学习，积极地获取知识。在学生掌握的知识不断增多以后，教师会逐渐体会到学生的见解具有一定的深度，并且由此获得启发，有效地实现教学相长。这样不但学生提高了自主学习的能力，养成了自主学习的习惯，获得了更多知识，而且教师也在学生的不断成长中获得启发，进而完善自我，师生都得到了良好的发展。
　　三、创设表演情境，发散学生思维
　　所谓的表演情境，即为引导学生通过表演的方式将教学内容形象地表现出来，从而使得学生更加深入地理解教学内容。表演情境的创设能够帮助学生借助形象的表演攻克课文难点以及重点，使得教学效果大大提升。如杜甫的《石壕吏》描写的是由于战乱造成百姓饱尝折磨的情境，此作品创作于安史之乱时期。如果教师只是一味地进行说教，会使得学生难以充分了解作者的情感，难以有效地体会当时民不聊生的情境。对此，教师可创设表演情境，将学生划分成若干学习小组，让每个小组去搜集材料，进行彼此交流与讨论，并且编排出话剧。在编排话剧的同时，学生能够初步地掌握此诗的写作背景，在一定程度上了解作者的情感。在实际排练的时候，学生也会对文中老妇与差役的说话语气以及表情动作进行认真的揣摩，从而更加充分地了解了诗词的内涵，体会到作者的情感。
　　四、创设实物情境，增加感官体验
　　对于一些事情，人们的亲身经历必然比感同身受，更能获得深刻的印象。因此如果条件允许，教师可以根据文章的内容，借助实物展示的方法，帮助学生通过感官体验的方式，加深其学习印象。如在教授《南州六月荔枝丹》一课的时候，为了帮助学生深入地掌握文章内涵，教师可以借助实物荔枝，让学生更加真实的观察荔枝，闻闻荔枝的清香，品尝荔枝的鲜美，让学生在视觉、味觉、嗅觉以及触觉等各个方面感受荔枝，了解荔枝。创设实物情境不但可以使得枯燥的文章变得生动有趣，引起学生的兴趣，而且能够有效地帮助学生充分地理解文章内涵。又如，在教授《苏州园林》一课时，教师可以引导在园林附近的学生直接地去参观园林，而其他远距离的学生则可以借助多媒体技术，观看拍摄的园林实物图片，或者观看介绍苏州园林的电影等，从而帮助学生多角度地了解文章内容，领悟文章主旨，有效地提高教学质量。
　　总之，在语文教学中，合理地运用情境教学的方法，不但可以寓教于乐，激发学生学习的积极性与主动性，而且能提高学生的创造能力以及自主学习能力，进而有效地提高教学质量。
　　（责任编辑 韦淑红）