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【摘要】我校开展的学生评教工作始于2001年，最初制定了一个部门评教方案，叫做《奋斗中学教师工作综合考核制度》，这个制度虽然可以体现学校管理工作的基本形态，但其实质不过是教师评教的一种表现形式，评价的方式更多地体现为“做没做”的量的积累，而教师在情感的投入、态度的反映、职业道德表现、工作质量情况诸方面，即“做得怎样”无法得到应有的考核、监督和评估。
【摘要】教师;问题;制定制度;解决方案
About our school student appraisal of teaching progress of several thoughts
Yang Youfu
【Abstract】Our university student appraisal of teaching began in 2001, initially established a department assessment of teaching plan, called the struggle of middle school teachers work comprehensive assessment system, this system although can reflect the basic school management pattern, but its essence is but teachers teaching assessment form of a kind of expression that means of evaluation by reflected morely to “do not do” quantity accumulation, and teachers in emotional input, attitude reflect, professional morality performance, work quality aspects, namely “do what” cannot get due inspection, supervision and evaluation.
【Key words】The teachers;Question; Formulate system;Solutions
1 缘起
我校开展的学生评教工作始于2001年，最初制定了一个部门评教方案，叫做《奋斗中学教师工作综合考核制度》，这个制度虽然可以体现学校管理工作的基本形态，但其实质不过是教师评教的一种表现形式，评价的方式更多地体现为“做没做”的量的积累，而教师在情感的投入、态度的反映、职业道德表现、工作质量情况诸方面，即“做得怎样”无法得到应有的考核、监督和评估。从学校领导到全体教师，大家都认识到教师课堂教学的对象是学生，教师如何教与学生怎样学并非成正比例关系，但是学生学得怎样却是教师教什么，如何教的目的所在。教师教得怎样只有通过学生的评价，才是最真实、最可靠的。为此，学校领导组织全体教师进行了学生评教的大讨论，统一了思想，大家认真学习了教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平”。①在此基础上，学校责成教务处和教研室共同制定学生评教的方案。
2 制度的制定与操作效果
这一制度规定了大小30多项内容，每项内容都划分权重分值，最后计总分。制度实施以来，总体上看，在评估和规范教师的教育教学行为、促使教师进行反思和不断进步上起了很大的作用，详见：
奋斗中学教师教育、教学工作评估卡
年级代码：1 2 3 4 5 6 涂卡注意事项：（省略）
班级代码：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
评估项目 科目
1. 教师的教学态度
2. 教师的教态仪表
3. 教师讲课的条理性、课堂结构安排的合理性
4. 教师讲课的科学性、对知识讲解的准确性
5. 教师讲课时进行启发式教学的情况
6. 教师的教学语言运用情况
7. 教师在课堂内运用普通话进行教学的情况
8. 教师的板书、图示、演示、动作示范情况
9. 你对教师讲课内容听懂的程度及对该学科的兴趣程度
10. 你的学习能力、学习成绩的提高程度
11. 教师对班级学生学习习惯的培养和学习方法的指导情况
12. 教师对作业、周练、考试卷的批改和讲评情况
13. 教师对班级同学辅导答疑的情况
14. 教师在课内外对学生进行政治思想教育的情况
15. 教师对班级课堂纪律的管理情况
16. 教师使用教学辅助设备的情况
17. 教师的师德表现情况
18. 教师与学生的沟通情况
19. 你对该任课教师教学业务水平的评价
20. 你对该学科任课教师的总体评价
在这张卡的科目栏中，设计了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、计算机、美术、音乐、劳技、心理健康等科目，每一个科目下边都有ABCD四个选项，每个科目用一张卡，最后汇总。
目前，我校的学生评教工作已经成为一年两度学校的一项中心工作，在学生参与度、透明度、可操作性、可依据性上占据了教师教育教学评价的主导地位，甚至可以说，评估结果逐步成为我校各项评估工作的主要依据，类似法律性文件。然而，回过头来看，这项工作从始至今一直充满着争议。
3 凸显的问题
第一、设问项目大而全。刚开始实施的两年中，为了全面了解每个教师的教育教学表现，我们从以上提到的五个方面设计了30多个问题，设定了每个问题所占的权重分值，让学生给出答案，结果，在操作时出现了一些问题，集中在三个方面：一是有些设问项目问法模糊，学生们难以理解，如“教师的知识能力如何”、“教师的情感、态度、价值观怎样”等。看来，问题越细，越难以操作，二是每一项目设计的权重分值基本上是把所有项目的权重分值按照人们印象中的重要与不重要来划分，缺乏科学的依据；如果把每个项目权重分值平均分配，又不能突出课堂教学的重要性。三是发放的纸质材料过多 几乎每个班级每个任课教师单独占用一张纸，而每个项目分四个等第，即：好（5分）、较好（4.5分）、一般（4分）、较差（3分）用手工统计，工作量较大，也极容易出错。
第二、教师的态度和工作表现。 在态度上，起初，教师们普遍认为学生与教师是相互矛盾的对立统一体，这样做，容易出现学生抓住机会，贬斥教师的现象。也有一部分教师认为学生评价教师不够格。在操作层面上也出现了一些问题，如每学期学校组织全体教师深入班级进行考评时，一些教师总认为这项工作是自己本职工作以外的事情，又是从错开教师任课的班级去考察别人，显得积极性不高，有应付之嫌；还有一些教师，生怕学生在评价教师中泄私愤、图报复，因此，在日常的课堂教学中，对于学生的违纪行为，明知不对，少说为佳，或者干脆置之不理，更有甚者，一些教师还采取请客吃饭、与学生称兄道弟、提前做学生工作等现象，拉拢学生，以图取得一个满意的分值。
第三、学生的态度和表现。 学生们都在看教师的态度，如果教师讲得清楚、操作细致、监督严格，学生们就做得认真，真实性强；反之，许多学生认为事不关己，应付了事；有一部分学生思想狭隘、认识偏激，想利用这个机会，贬低批评或者惩罚过他们的教师，有起哄之嫌；还有一些学生不重视这项工作，认为占据了他们的学习时间，显得不耐烦，不能够正确评价，随意性很强，有抵触之嫌，其真实性就弱。
4 解决的办法
4.1 对于第一种问题，经过大家反复论证，觉得应该做一些修改：首先把问项由30项减少到20项，问题通俗易懂，问法高度概括；其次，运用计算机机读等现代化手段登统，减少用纸量和繁琐的手续；再次，取消权重分，每一个项目都设计为ABCD四个等第，统计结果明确地反映出每个教师的四项结果显示，即：(1)20个问项每一项目的结果；(2)任课班级的结果；(3)任课的综合结果；(4)在本教研组和在全校教师中的排名情况等；最后，每学年结束后，学校责成教研组长，组织本教研组的教师，提出更加合理和科学的做法，以便不断改进，更适合大家。
4.2 针对目前的问题，我觉得下一步应该从以下几个方面予以整改：一是利用学校教职工大会，对全体领导和教学人员进行培训，提高教师们的认识水平和操作能力；二是每学期评价前夕，以年级部为单位，由班主任组织学生召开主题班会，对学生进行教育和引导，以便形成正确的思想和态度。三是在评教操作过程中，校长带头，全体干部都参与管理和监督。四是把学生评教工作中学生的表现作为对学生进行综合考评的一项重要的内容，负责各班级学生评教工作的干部和教师要及时向年级部和政教处反馈这项活动过程中学生的表现情况，特别是那些表现不够好的学生，以便班主任教师及时对其进行批评和教育。五是把学生满意度考评成绩由过去的“依据”变为重要的“参考”，并且由教务处、教研室、政教处工作人员深入到各班级，对教师的表现予以考评，并把考评结果作为教师综合考评的一项重要内容。
4.3 不断整改，逐步完善 目前我校的学生评教方案仍然存在问项尚不科学，师生悦纳感不强，操作比较粗放，学生反馈的真实程度欠缺等诸多的问题。不过，随着全校师生的重视度逐渐增强，随着逐年地总结整改，学生评教工作肯定能够渐趋真实、科学，逐渐成为导引和鞭策教师努力从事教育教学工作的方向标。
【摘要】教师;问题;制定制度;解决方案
About our school student appraisal of teaching progress of several thoughts
Yang Youfu
【Abstract】Our university student appraisal of teaching began in 2001, initially established a department assessment of teaching plan, called the struggle of middle school teachers work comprehensive assessment system, this system although can reflect the basic school management pattern, but its essence is but teachers teaching assessment form of a kind of expression that means of evaluation by reflected morely to “do not do” quantity accumulation, and teachers in emotional input, attitude reflect, professional morality performance, work quality aspects, namely “do what” cannot get due inspection, supervision and evaluation.
【Key words】The teachers;Question; Formulate system;Solutions
1 缘起
我校开展的学生评教工作始于2001年，最初制定了一个部门评教方案，叫做《奋斗中学教师工作综合考核制度》，这个制度虽然可以体现学校管理工作的基本形态，但其实质不过是教师评教的一种表现形式，评价的方式更多地体现为“做没做”的量的积累，而教师在情感的投入、态度的反映、职业道德表现、工作质量情况诸方面，即“做得怎样”无法得到应有的考核、监督和评估。从学校领导到全体教师，大家都认识到教师课堂教学的对象是学生，教师如何教与学生怎样学并非成正比例关系，但是学生学得怎样却是教师教什么，如何教的目的所在。教师教得怎样只有通过学生的评价，才是最真实、最可靠的。为此，学校领导组织全体教师进行了学生评教的大讨论，统一了思想，大家认真学习了教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平”。①在此基础上，学校责成教务处和教研室共同制定学生评教的方案。
2 制度的制定与操作效果
这一制度规定了大小30多项内容，每项内容都划分权重分值，最后计总分。制度实施以来，总体上看，在评估和规范教师的教育教学行为、促使教师进行反思和不断进步上起了很大的作用，详见：
奋斗中学教师教育、教学工作评估卡
年级代码：1 2 3 4 5 6 涂卡注意事项：（省略）
班级代码：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
评估项目 科目
1. 教师的教学态度
2. 教师的教态仪表
3. 教师讲课的条理性、课堂结构安排的合理性
4. 教师讲课的科学性、对知识讲解的准确性
5. 教师讲课时进行启发式教学的情况
6. 教师的教学语言运用情况
7. 教师在课堂内运用普通话进行教学的情况
8. 教师的板书、图示、演示、动作示范情况
9. 你对教师讲课内容听懂的程度及对该学科的兴趣程度
10. 你的学习能力、学习成绩的提高程度
11. 教师对班级学生学习习惯的培养和学习方法的指导情况
12. 教师对作业、周练、考试卷的批改和讲评情况
13. 教师对班级同学辅导答疑的情况
14. 教师在课内外对学生进行政治思想教育的情况
15. 教师对班级课堂纪律的管理情况
16. 教师使用教学辅助设备的情况
17. 教师的师德表现情况
18. 教师与学生的沟通情况
19. 你对该任课教师教学业务水平的评价
20. 你对该学科任课教师的总体评价
在这张卡的科目栏中，设计了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、计算机、美术、音乐、劳技、心理健康等科目，每一个科目下边都有ABCD四个选项，每个科目用一张卡，最后汇总。
目前，我校的学生评教工作已经成为一年两度学校的一项中心工作，在学生参与度、透明度、可操作性、可依据性上占据了教师教育教学评价的主导地位，甚至可以说，评估结果逐步成为我校各项评估工作的主要依据，类似法律性文件。然而，回过头来看，这项工作从始至今一直充满着争议。
3 凸显的问题
第一、设问项目大而全。刚开始实施的两年中，为了全面了解每个教师的教育教学表现，我们从以上提到的五个方面设计了30多个问题，设定了每个问题所占的权重分值，让学生给出答案，结果，在操作时出现了一些问题，集中在三个方面：一是有些设问项目问法模糊，学生们难以理解，如“教师的知识能力如何”、“教师的情感、态度、价值观怎样”等。看来，问题越细，越难以操作，二是每一项目设计的权重分值基本上是把所有项目的权重分值按照人们印象中的重要与不重要来划分，缺乏科学的依据；如果把每个项目权重分值平均分配，又不能突出课堂教学的重要性。三是发放的纸质材料过多 几乎每个班级每个任课教师单独占用一张纸，而每个项目分四个等第，即：好（5分）、较好（4.5分）、一般（4分）、较差（3分）用手工统计，工作量较大，也极容易出错。
第二、教师的态度和工作表现。 在态度上，起初，教师们普遍认为学生与教师是相互矛盾的对立统一体，这样做，容易出现学生抓住机会，贬斥教师的现象。也有一部分教师认为学生评价教师不够格。在操作层面上也出现了一些问题，如每学期学校组织全体教师深入班级进行考评时，一些教师总认为这项工作是自己本职工作以外的事情，又是从错开教师任课的班级去考察别人，显得积极性不高，有应付之嫌；还有一些教师，生怕学生在评价教师中泄私愤、图报复，因此，在日常的课堂教学中，对于学生的违纪行为，明知不对，少说为佳，或者干脆置之不理，更有甚者，一些教师还采取请客吃饭、与学生称兄道弟、提前做学生工作等现象，拉拢学生，以图取得一个满意的分值。
第三、学生的态度和表现。 学生们都在看教师的态度，如果教师讲得清楚、操作细致、监督严格，学生们就做得认真，真实性强；反之，许多学生认为事不关己，应付了事；有一部分学生思想狭隘、认识偏激，想利用这个机会，贬低批评或者惩罚过他们的教师，有起哄之嫌；还有一些学生不重视这项工作，认为占据了他们的学习时间，显得不耐烦，不能够正确评价，随意性很强，有抵触之嫌，其真实性就弱。
4 解决的办法
4.1 对于第一种问题，经过大家反复论证，觉得应该做一些修改：首先把问项由30项减少到20项，问题通俗易懂，问法高度概括；其次，运用计算机机读等现代化手段登统，减少用纸量和繁琐的手续；再次，取消权重分，每一个项目都设计为ABCD四个等第，统计结果明确地反映出每个教师的四项结果显示，即：(1)20个问项每一项目的结果；(2)任课班级的结果；(3)任课的综合结果；(4)在本教研组和在全校教师中的排名情况等；最后，每学年结束后，学校责成教研组长，组织本教研组的教师，提出更加合理和科学的做法，以便不断改进，更适合大家。
4.2 针对目前的问题，我觉得下一步应该从以下几个方面予以整改：一是利用学校教职工大会，对全体领导和教学人员进行培训，提高教师们的认识水平和操作能力；二是每学期评价前夕，以年级部为单位，由班主任组织学生召开主题班会，对学生进行教育和引导，以便形成正确的思想和态度。三是在评教操作过程中，校长带头，全体干部都参与管理和监督。四是把学生评教工作中学生的表现作为对学生进行综合考评的一项重要的内容，负责各班级学生评教工作的干部和教师要及时向年级部和政教处反馈这项活动过程中学生的表现情况，特别是那些表现不够好的学生，以便班主任教师及时对其进行批评和教育。五是把学生满意度考评成绩由过去的“依据”变为重要的“参考”，并且由教务处、教研室、政教处工作人员深入到各班级，对教师的表现予以考评，并把考评结果作为教师综合考评的一项重要内容。
4.3 不断整改，逐步完善 目前我校的学生评教方案仍然存在问项尚不科学，师生悦纳感不强，操作比较粗放，学生反馈的真实程度欠缺等诸多的问题。不过，随着全校师生的重视度逐渐增强，随着逐年地总结整改，学生评教工作肯定能够渐趋真实、科学，逐渐成为导引和鞭策教师努力从事教育教学工作的方向标。