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摘要：面对新的社会发展需要和社会环境，面对新的教育对象，我们需要更新观念，掌握科学的教育教学方法，合理配置教学资源，达到高校教学的目的。
关键词：教学观念；激发兴趣；资源配置
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0098-02
时代在进步，科技在发展，对学生的教育教学理念也应不断的更新。曾经的“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的理念已跟不上时代的步伐。面对新时期的学生，作为一名高中的语文教师，如何高效教学，怎样才能让21世纪的学生在学习中找到乐趣，真正的发挥他们的主体作用，经过反复探究、实践，现我感悟总结如下。
首先，要彻底转变教学观念。如今的学生已不适合你“教”他“记”，他们需要的是探讨、研究、协作。曾经教师给的“水”，如今需要他们自己去“舀”，这样会更实惠。而且更能激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主体功能，从而培养和锻炼学生的自主学习和勇于实践的能力，真正实现我们所提倡的素质教育。那么，如何才能做到这样，怎样的教学观念才能适应如今的学生呢？我认为，第一，要敢于放手。以往的教学资源有限，学生多靠教师的“灌输”来获取知识。从而影响和制约了学生的学习兴趣和创造力。如今不同，现代的资源广泛，学生可获知识的方法与途径甚多。因此，教师可利用广泛的资源来激发学生的学习兴趣，充分调动他们的非智力因素，让他们由“让我学”变为“我要学”。也因此实现了学生向主体转变的过程。这一环节主要体现在我下面所说的课前预习上。第二，要适时引导。教学资源多固然方便，但教师的正确引导对实现高效教学尤为重要。教师的作用也应由以往的“教”转变为现在的“导”。例如，在《庖丁解牛》中的实词“道”时，文中有句“臣之所好者，道也”，这里的“道”是什么意思？可以让同学们联想以前学过的“道”。像“不足为外人道也”、“得道者多助，失道者寡助”、“从骊山下，道芷阳间行”、“于是废先王之道”、“天道酬勤”等，如果再联想不出来，也可以让学生再通过工具书查找义项，对号翻译。教师一定要引导和培养学生知道哪些是学习的关键，哪些是我们不可利用的资源。教师的高屋建瓴的引导是学生高效获取知识的法宝。第三，要增强探讨协作意识。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”师生之间的互动是我们实现素质教育所追求的理想。在探讨中收获、在协作中前行。教师的高层次的引导性的探讨会更加激发学生的求知欲望，从而使学生在教师适时引导的目光中进步，在浩瀚的知识海洋里主动、积极而奋力的遨游。
其次，教学资源有待于重新配置。那么，教学资源需要如何配置才能适应现代的教学呢？我认为，第一，要有充足的课前预习资源，我称为“课前资源探秘”。可以根据不同的学科编制不同的预习资源。以往的教学多是教师讲、学生记，教师讲的疲倦，学生记的枯燥，严重影响了学生主体功能的发挥，制约了学生想象力和创造力的发展，与如今我们所提倡的素质教育背道而驰。所以，要将过去的“灌注式”教育转变为现代的“自主式”学习，这一环节非常重要。例如，将网络上相关资源，经过教师科学合理选摘，将校正后的与教学特别是考点相关的资源，印发给学生，让学生自己去探求，比教师枯燥地介绍讲给学生的效率要高得多。再如生字、生词，包括文言考点知识（通假字、古今异义词、一词多义、重点实虚词、特殊句式），都可以以“课前预习资源”的形式印发给学生。因为高中生已掌握足够的基础知识，拥有一定的预习能力。这样有助于培养他们的自我学习的能力。但是，对于教师还有个重要要求，就是为了让学生能有的放矢，教師必须将预习目标和预习重点给学生。第二，适时点拨，联想讨论。我说的“无师自通”——课前预习，是指高中生面对高中语文的一些基础知识，而当关乎到鉴赏作者的思想观点和作品风格时，就需要教师和学生“激化矛盾”，进行讨论探究了！此时的讨论，就不能局限于教材文本了。如在讲苏轼的《赤壁赋》时，对于他的人生观的探讨，可以联想他的“儒释道”，可以与上一篇文章《滕王阁序》中的王勃人生观进行对比。分析两个人自释“悲”而最终“乐”和由“悲”却转“痛”的各自原因，从而，不仅能让学生学会深入地分析、探求、推理一个人的人生观的形成过程，还能让学生学会把握自己的人生观。第三，课堂跟踪练习，我称为“课上实战演习”。这一点，可根据课前预习资源来设定，针对课前资源中较有争议与难度的问题设定专项训练。如文言考点知识的考察，修辞手法在散文与诗歌等文章中的表达效果在作文中的作用等。如此通过充足的课前预习，加上积极的课上讨论，再辅助教师的适当点拨，最后得出正确的答案。从而让学生学得热烈，记得扎实，收获得丰厚。以此实现学生课堂上主体性的发挥，更适应我们所提倡的素质教育。第四，课后知识延展，我称为“课后高考链接”，这一环节可以根据前三个环节，加上高考的要求来设定。通过课前的预习、课上的讨论、教师的点播与适时跟踪训练，学生已掌握了相当的知识；现在，可以通过与高考知识的链接来让学生知道学有所用，学用结合，相互促进。例如，在学完《劝学》后，我们已经积累掌握了很多的实词、虚词和特殊句式等考点知识，也知道其中的“尝”、“而”、“及”、“假”等实虚词在高考中出现的频率和所占的比重，还学习了文言特殊句式，特别是典型的定语后置句“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，所以，我为学生选做了《邓通传》中的“文帝尝病痈，邓通常为上嗽吮之。上不乐，从容问曰：‘天下谁最爱我者乎？’通曰：‘宜莫若太子。’太子入问疾，上使太子齰痈。太子齰痈而色难之。已而闻通尝为上齰之，太子惭，由是心恨通。及文帝崩，景帝立，邓通免，家居。居无何，人有告通盗出徼外铸钱，下吏验问，颇有，遂竟案，尽没入之，通家尚负责数巨万。长公主赐邓通，吏辄随没入之，一簪不得著身。于是长公主乃令假衣食。竟不得名一钱，寄死人家。”这段文字。因为这段文字中不仅涵盖了对“尝、而、及、假”等实虚词以及定语后置句“通家尚负责数巨万”的考查。还包括了名词作状语如“家居”中的“家”的考查，这也会让我们联想到《劝学》中“吾尝陽而望矣”中的“陽”，也是属于名词作状语的现象。
通过这样的练习，不仅能为高考奠定一定的基础，更能引导学生的学习方法与方向，从而使学生更高效地去学习。如今的时代日新月异，知识的更新一日千里，学生不能只靠教师。如何能顺应时代的发展，在教与学的过程中能够互动生风？教师似“明月”，学生如“花枝”，而新的教学方法与教学资源就好比是那拂面的”轻风“，三者的有机结合会突破层层”云雾“，相得益彰，美不胜收。
综上所述，我认为想要真正的实现高效教学，真正实现对学生的素质教育，彻底转变教学观念，更新和合理配置使用教学资源，势在必行。
关键词：教学观念；激发兴趣；资源配置
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0098-02
时代在进步，科技在发展，对学生的教育教学理念也应不断的更新。曾经的“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的理念已跟不上时代的步伐。面对新时期的学生，作为一名高中的语文教师，如何高效教学，怎样才能让21世纪的学生在学习中找到乐趣，真正的发挥他们的主体作用，经过反复探究、实践，现我感悟总结如下。
首先，要彻底转变教学观念。如今的学生已不适合你“教”他“记”，他们需要的是探讨、研究、协作。曾经教师给的“水”，如今需要他们自己去“舀”，这样会更实惠。而且更能激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主体功能，从而培养和锻炼学生的自主学习和勇于实践的能力，真正实现我们所提倡的素质教育。那么，如何才能做到这样，怎样的教学观念才能适应如今的学生呢？我认为，第一，要敢于放手。以往的教学资源有限，学生多靠教师的“灌输”来获取知识。从而影响和制约了学生的学习兴趣和创造力。如今不同，现代的资源广泛，学生可获知识的方法与途径甚多。因此，教师可利用广泛的资源来激发学生的学习兴趣，充分调动他们的非智力因素，让他们由“让我学”变为“我要学”。也因此实现了学生向主体转变的过程。这一环节主要体现在我下面所说的课前预习上。第二，要适时引导。教学资源多固然方便，但教师的正确引导对实现高效教学尤为重要。教师的作用也应由以往的“教”转变为现在的“导”。例如，在《庖丁解牛》中的实词“道”时，文中有句“臣之所好者，道也”，这里的“道”是什么意思？可以让同学们联想以前学过的“道”。像“不足为外人道也”、“得道者多助，失道者寡助”、“从骊山下，道芷阳间行”、“于是废先王之道”、“天道酬勤”等，如果再联想不出来，也可以让学生再通过工具书查找义项，对号翻译。教师一定要引导和培养学生知道哪些是学习的关键，哪些是我们不可利用的资源。教师的高屋建瓴的引导是学生高效获取知识的法宝。第三，要增强探讨协作意识。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”师生之间的互动是我们实现素质教育所追求的理想。在探讨中收获、在协作中前行。教师的高层次的引导性的探讨会更加激发学生的求知欲望，从而使学生在教师适时引导的目光中进步，在浩瀚的知识海洋里主动、积极而奋力的遨游。
其次，教学资源有待于重新配置。那么，教学资源需要如何配置才能适应现代的教学呢？我认为，第一，要有充足的课前预习资源，我称为“课前资源探秘”。可以根据不同的学科编制不同的预习资源。以往的教学多是教师讲、学生记，教师讲的疲倦，学生记的枯燥，严重影响了学生主体功能的发挥，制约了学生想象力和创造力的发展，与如今我们所提倡的素质教育背道而驰。所以，要将过去的“灌注式”教育转变为现代的“自主式”学习，这一环节非常重要。例如，将网络上相关资源，经过教师科学合理选摘，将校正后的与教学特别是考点相关的资源，印发给学生，让学生自己去探求，比教师枯燥地介绍讲给学生的效率要高得多。再如生字、生词，包括文言考点知识（通假字、古今异义词、一词多义、重点实虚词、特殊句式），都可以以“课前预习资源”的形式印发给学生。因为高中生已掌握足够的基础知识，拥有一定的预习能力。这样有助于培养他们的自我学习的能力。但是，对于教师还有个重要要求，就是为了让学生能有的放矢，教師必须将预习目标和预习重点给学生。第二，适时点拨，联想讨论。我说的“无师自通”——课前预习，是指高中生面对高中语文的一些基础知识，而当关乎到鉴赏作者的思想观点和作品风格时，就需要教师和学生“激化矛盾”，进行讨论探究了！此时的讨论，就不能局限于教材文本了。如在讲苏轼的《赤壁赋》时，对于他的人生观的探讨，可以联想他的“儒释道”，可以与上一篇文章《滕王阁序》中的王勃人生观进行对比。分析两个人自释“悲”而最终“乐”和由“悲”却转“痛”的各自原因，从而，不仅能让学生学会深入地分析、探求、推理一个人的人生观的形成过程，还能让学生学会把握自己的人生观。第三，课堂跟踪练习，我称为“课上实战演习”。这一点，可根据课前预习资源来设定，针对课前资源中较有争议与难度的问题设定专项训练。如文言考点知识的考察，修辞手法在散文与诗歌等文章中的表达效果在作文中的作用等。如此通过充足的课前预习，加上积极的课上讨论，再辅助教师的适当点拨，最后得出正确的答案。从而让学生学得热烈，记得扎实，收获得丰厚。以此实现学生课堂上主体性的发挥，更适应我们所提倡的素质教育。第四，课后知识延展，我称为“课后高考链接”，这一环节可以根据前三个环节，加上高考的要求来设定。通过课前的预习、课上的讨论、教师的点播与适时跟踪训练，学生已掌握了相当的知识；现在，可以通过与高考知识的链接来让学生知道学有所用，学用结合，相互促进。例如，在学完《劝学》后，我们已经积累掌握了很多的实词、虚词和特殊句式等考点知识，也知道其中的“尝”、“而”、“及”、“假”等实虚词在高考中出现的频率和所占的比重，还学习了文言特殊句式，特别是典型的定语后置句“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，所以，我为学生选做了《邓通传》中的“文帝尝病痈，邓通常为上嗽吮之。上不乐，从容问曰：‘天下谁最爱我者乎？’通曰：‘宜莫若太子。’太子入问疾，上使太子齰痈。太子齰痈而色难之。已而闻通尝为上齰之，太子惭，由是心恨通。及文帝崩，景帝立，邓通免，家居。居无何，人有告通盗出徼外铸钱，下吏验问，颇有，遂竟案，尽没入之，通家尚负责数巨万。长公主赐邓通，吏辄随没入之，一簪不得著身。于是长公主乃令假衣食。竟不得名一钱，寄死人家。”这段文字。因为这段文字中不仅涵盖了对“尝、而、及、假”等实虚词以及定语后置句“通家尚负责数巨万”的考查。还包括了名词作状语如“家居”中的“家”的考查，这也会让我们联想到《劝学》中“吾尝陽而望矣”中的“陽”，也是属于名词作状语的现象。
通过这样的练习，不仅能为高考奠定一定的基础，更能引导学生的学习方法与方向，从而使学生更高效地去学习。如今的时代日新月异，知识的更新一日千里，学生不能只靠教师。如何能顺应时代的发展，在教与学的过程中能够互动生风？教师似“明月”，学生如“花枝”，而新的教学方法与教学资源就好比是那拂面的”轻风“，三者的有机结合会突破层层”云雾“，相得益彰，美不胜收。
综上所述，我认为想要真正的实现高效教学，真正实现对学生的素质教育，彻底转变教学观念，更新和合理配置使用教学资源，势在必行。