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“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。寻找最适合小学生随文写话的方法，对随文写话有帮助，有效提高随文写话的质量。
随文写话 方法探究
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。低段学生一句话、几句话写不完整，中段不会谋局部篇，高年级学生缺乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”就能进一步发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，提高随文写话的有效性。我觉得要寻找最适合小学生随文写话的方法，对随文写话有帮助，有效提高随文写话的质量。
一、读写结合、尝试运用——仿写
郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来、好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。如：学习了二年级下册《玩具柜台前的孩子》后，要求学生用“只要”“马上跟过去”“目不转睛”“兴奋的光芒”几个词语，仿写自己在生活中经历的事情。一个孩子写到：“只要我看见妈妈下班回到家，我就马上跟过去，和妈妈问东问西，目不转睛地盯着妈妈的袋子，眼里闪着惊喜的光芒。”另一个孩子写到：“只要我看见别人在玩芭比娃娃，我就马上跟过去，目不转睛地盯着它，眼里闪着兴奋的光芒。”孩子们都有写的，把自己的心理活动写得栩栩如生。学完了三年级上册《风筝》，我就趁热打铁，让孩子们回忆在日常生活中自己做的活动，如丢手绢，老鹰捉小鸡、、、、、，有主角和配角，还有观众，他们各自的表现不一样，配角和观众都是围绕主角转的。
二、拓展情节、填补空白——扩写
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
（5）做课文“思考.练习”开展“小练笔”。
小学语文教材一部分课文后的“思考.练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。如《丑小鸭》学完了课文，你想对谁说什么呢？
三、创设情境、展开想象——续写
叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆學问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。难怪赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会妙笔生花的。
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》最后写到一切准备妥当，但是他却忘记了带胶卷。我就一个问题让学生续写，他还会回来吗？回来后他又是怎么说的。怎么做的？他如果不会回来，那又是为什么？
四、根据材料、合理构思——改写
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。如《陶罐和铁罐》学完了课文，我让孩子改写把陶罐和铁罐换一下，骄傲的陶罐看不起谦虚的铁罐……
通过实践研究，随文写话能进一步更新教师的习作教学观念，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高学生习作能力，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社，教育部师范教育司组编《丁有宽与读写导练》
[2]教育科学出版社，肖川主编《名师备课经验》
[3]《窦桂梅的作文教学法》
[4]《贾志敏作文教学札记》
[5]《支玉恒习作典型课例全辑》
[6]《可以这样教作文：24位名师的小学作文教学经验》由华东师范大学出版社出版
随文写话 方法探究
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。低段学生一句话、几句话写不完整，中段不会谋局部篇，高年级学生缺乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”就能进一步发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，提高随文写话的有效性。我觉得要寻找最适合小学生随文写话的方法，对随文写话有帮助，有效提高随文写话的质量。
一、读写结合、尝试运用——仿写
郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来、好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。如：学习了二年级下册《玩具柜台前的孩子》后，要求学生用“只要”“马上跟过去”“目不转睛”“兴奋的光芒”几个词语，仿写自己在生活中经历的事情。一个孩子写到：“只要我看见妈妈下班回到家，我就马上跟过去，和妈妈问东问西，目不转睛地盯着妈妈的袋子，眼里闪着惊喜的光芒。”另一个孩子写到：“只要我看见别人在玩芭比娃娃，我就马上跟过去，目不转睛地盯着它，眼里闪着兴奋的光芒。”孩子们都有写的，把自己的心理活动写得栩栩如生。学完了三年级上册《风筝》，我就趁热打铁，让孩子们回忆在日常生活中自己做的活动，如丢手绢，老鹰捉小鸡、、、、、，有主角和配角，还有观众，他们各自的表现不一样，配角和观众都是围绕主角转的。
二、拓展情节、填补空白——扩写
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
（5）做课文“思考.练习”开展“小练笔”。
小学语文教材一部分课文后的“思考.练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。如《丑小鸭》学完了课文，你想对谁说什么呢？
三、创设情境、展开想象——续写
叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆學问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。难怪赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会妙笔生花的。
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》最后写到一切准备妥当，但是他却忘记了带胶卷。我就一个问题让学生续写，他还会回来吗？回来后他又是怎么说的。怎么做的？他如果不会回来，那又是为什么？
四、根据材料、合理构思——改写
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。如《陶罐和铁罐》学完了课文，我让孩子改写把陶罐和铁罐换一下，骄傲的陶罐看不起谦虚的铁罐……
通过实践研究，随文写话能进一步更新教师的习作教学观念，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高学生习作能力，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社，教育部师范教育司组编《丁有宽与读写导练》
[2]教育科学出版社，肖川主编《名师备课经验》
[3]《窦桂梅的作文教学法》
[4]《贾志敏作文教学札记》
[5]《支玉恒习作典型课例全辑》
[6]《可以这样教作文：24位名师的小学作文教学经验》由华东师范大学出版社出版