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摘 要：本文主要从情感教育的重要意义、情商教育必须从小学做起、情商教育应贯穿教育教学全过程三方面出发，浅谈情商教育。
关键词：情商教育;重要意义;小学;全过程
改变单纯的接收式学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，是教育教学的基本内容。我认为，在教育教学过程中，教师在开发学生的智商的同时，更要注重发展学生的情商。
一、情感教育的重要意义
情感是探索的动力。我们中国人历来注重从小开发学生的智力，但事实上并不是智力高的人在以后就一定会有大的成就。在每年的高考中，理工科、医务科、文法科和商管科都会产生一些高考状元，这些状元当中就有不少的人最后都没有大的建树。而爱因斯坦小时候并不是一个成绩好的学生，当他读五年级时，他的老师对他妈妈说：”你儿子以后不用去上课了，他读书不会有出息的，他要是能读到高中，我可以把我的眼睛挖出来。”读高中时，他的数学老师对他妈妈說：”你儿子以后学什么都可以，就是不要学数学。”后来，爱因斯坦自学了大学中所有的数学课程，成为有史以来最伟大的物理学家，全世界家喻户晓的诺贝尔奖得主。前一个例子反映了学生在单纯接收式教育下的结果，而爱因斯坦的成功得益于他的自主学习。根据权威测试表明，爱因斯坦并不是人类历史上智商最高的人，我想，那些高考状元们智商并不会怎么低，他们与著名科学家们之间的差距主要是情商的差距。情商高的人具有探索精神，能吃苦耐劳，他们会不断地学习新知识，使智商得到更好的发展，同时，弥补智商的不足。
二、情商教育必须从小学做起
中国有句俗话说，“小时了了，大未必佳”。实践证明，无论是好的习惯还是不良习惯都是从小养成的。因此，情商教育必须从小学做起。然而，从我国目前的实际状况看，人们往往比较重视儿童智商的开发，甚至对几岁的幼儿就提出过高的要求，而忽视了情商教育。笔者曾经在文萃报上看到一篇摘自《涉世之初》的题为《两家的预言都错了》的短文，深有感触。1979年6月，中国派了一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份3万字的报告。在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，回去后也写了一份报告。两份报告的见闻录部分纪录了两个国家截然不同的教育制度和教学方法，两份报告的结论部分都认为再用20年时间，中国在科技和文化方面必将超过美国。25年后，美国的那种教育制度共培养了43位诺贝尔奖获得者，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。所以说两家的预言都错了。为什么两家的预言都会错呢？比较两份报告的见闻录就不难看出，美国的初级教育比中国的初级教育更注重情商教育，而中国却在初级教育阶段急于智商开发。此外，在美国流行的一种我们中国人难以接受的”挫折教育”，也说明了美国人对情商教育的注重程度。
三、情商教育应贯穿教育教学全过程
我认为，情商教育不仅要从小学做起，而且应贯穿教育教学的全过程。
（一）用健康的教师人格培养学生的良好习惯
俄国教育家乌中斯基曾说过，”在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的活的源中才能涌现出教育的力量。””没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”无论是在课堂上还是在课堂外，教师的仪表、形态、言语表达、兴趣、特长等都会对学生产生直接的影响，这种潜移默化就是教育专家们所说的隐性教育。因此，教师必须时时注意为人师表，以良好的生活习惯、勤奋务实的工作作风、孜孜不倦的求学精神和谦虚谨慎、尊敬他人的为人之道，为学生树立人格榜样，使学生在师生交往的过程中养成良好的习惯。
（二）用科学的评价手段树立学生的自信心
一个小小的奖品、一句表扬的话或一体不得体的批评，都会在学生幼稚的心灵里留下深刻的印象，评价与奖罚运用得好，可以调动学生的积极性，增强学生的自信心，运用不当，则会产生许多副作用，打击学生的积极性，使学生对教师产生反感，甚至使学生失去自信而产生厌学情绪等。因此，教师要公平公正地评价学生，要用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生都要有积极的信念。要始终以爱心对待学生，特别要注意正确对待学生的缺点。评价学生的方法要科学、全面、灵活多样，富有实效性，不能简单、片面、粗暴，切忌伤害学生的自尊心。评价内容要多元化，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其它潜能和特长，要从道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力，运动与健康以及审美等方面进行全面的评价。通过评价，体现教师的关爱，使学生树立自信心。通过评价，扬正去邪，使学生健康成长。
（三）用和谐的课堂环境培养学生的主动性
课堂教学是教育教学过程中最重要的环节，课堂环境的好坏，直接影响教学效果。良好的课堂环境应是师生关系民主、情感交融，智商与情商教育并重。因此，教师在设计课堂教学时，要着力处理好探究性学习与接受式学习的关系，重视学生主体性，有意识地调动学生的积极因素，培养学生的主动性。在课堂教学中，教师要善于转换角色，既要当好课堂的领导者、组织者和鼓励者，也要当好学生的同伴和朋友。
（四）用丰富多彩的课外活动增强学生的成就感和合作意识
除课堂教学外，教师还应组织学生开展丰富多彩的课外活动。如，配对游戏、合作拼图、合办聚会、小制作等等。让每个学生都有机会当主人翁，有空间发挥各自的长处。小学生的课外活动不要限制在本班本年级，让不同年级的学生在一起活动会收到更好的效果。正如德国一位幼儿园老师说的，“让不同年龄段的孩子在一起玩耍的好处就是，年龄大的孩子会教年龄小的孩子，年龄小的孩子会主动模仿年龄大的孩子。”对于孩子们的小发明、小成果要给予展示和奖励，激励他们动手动脑，试图去做更多的事。
人的智商有高有低，这是无可非议的事实，“三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢”的哲理也是众所周知的。任何事情，只要我们用心去想，动情去做，就有成功的希望。因此，我们在教育教学改革中，必须坚持智商与情商并重的原则，注重学生非智力因素的培养，把情商教育贯穿于各个教学层次，贯穿于整个教育教学过程。
参考文献：
[1]邢德玉.情商教育浅析[J].科学导报，2014（10）.
[2]王敏.浅谈小学生情商教育[J].都市家教：下半月，2014（3）：222-223.
关键词：情商教育;重要意义;小学;全过程
改变单纯的接收式学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，是教育教学的基本内容。我认为，在教育教学过程中，教师在开发学生的智商的同时，更要注重发展学生的情商。
一、情感教育的重要意义
情感是探索的动力。我们中国人历来注重从小开发学生的智力，但事实上并不是智力高的人在以后就一定会有大的成就。在每年的高考中，理工科、医务科、文法科和商管科都会产生一些高考状元，这些状元当中就有不少的人最后都没有大的建树。而爱因斯坦小时候并不是一个成绩好的学生，当他读五年级时，他的老师对他妈妈说：”你儿子以后不用去上课了，他读书不会有出息的，他要是能读到高中，我可以把我的眼睛挖出来。”读高中时，他的数学老师对他妈妈說：”你儿子以后学什么都可以，就是不要学数学。”后来，爱因斯坦自学了大学中所有的数学课程，成为有史以来最伟大的物理学家，全世界家喻户晓的诺贝尔奖得主。前一个例子反映了学生在单纯接收式教育下的结果，而爱因斯坦的成功得益于他的自主学习。根据权威测试表明，爱因斯坦并不是人类历史上智商最高的人，我想，那些高考状元们智商并不会怎么低，他们与著名科学家们之间的差距主要是情商的差距。情商高的人具有探索精神，能吃苦耐劳，他们会不断地学习新知识，使智商得到更好的发展，同时，弥补智商的不足。
二、情商教育必须从小学做起
中国有句俗话说，“小时了了，大未必佳”。实践证明，无论是好的习惯还是不良习惯都是从小养成的。因此，情商教育必须从小学做起。然而，从我国目前的实际状况看，人们往往比较重视儿童智商的开发，甚至对几岁的幼儿就提出过高的要求，而忽视了情商教育。笔者曾经在文萃报上看到一篇摘自《涉世之初》的题为《两家的预言都错了》的短文，深有感触。1979年6月，中国派了一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份3万字的报告。在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，回去后也写了一份报告。两份报告的见闻录部分纪录了两个国家截然不同的教育制度和教学方法，两份报告的结论部分都认为再用20年时间，中国在科技和文化方面必将超过美国。25年后，美国的那种教育制度共培养了43位诺贝尔奖获得者，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。所以说两家的预言都错了。为什么两家的预言都会错呢？比较两份报告的见闻录就不难看出，美国的初级教育比中国的初级教育更注重情商教育，而中国却在初级教育阶段急于智商开发。此外，在美国流行的一种我们中国人难以接受的”挫折教育”，也说明了美国人对情商教育的注重程度。
三、情商教育应贯穿教育教学全过程
我认为，情商教育不仅要从小学做起，而且应贯穿教育教学的全过程。
（一）用健康的教师人格培养学生的良好习惯
俄国教育家乌中斯基曾说过，”在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的活的源中才能涌现出教育的力量。””没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”无论是在课堂上还是在课堂外，教师的仪表、形态、言语表达、兴趣、特长等都会对学生产生直接的影响，这种潜移默化就是教育专家们所说的隐性教育。因此，教师必须时时注意为人师表，以良好的生活习惯、勤奋务实的工作作风、孜孜不倦的求学精神和谦虚谨慎、尊敬他人的为人之道，为学生树立人格榜样，使学生在师生交往的过程中养成良好的习惯。
（二）用科学的评价手段树立学生的自信心
一个小小的奖品、一句表扬的话或一体不得体的批评，都会在学生幼稚的心灵里留下深刻的印象，评价与奖罚运用得好，可以调动学生的积极性，增强学生的自信心，运用不当，则会产生许多副作用，打击学生的积极性，使学生对教师产生反感，甚至使学生失去自信而产生厌学情绪等。因此，教师要公平公正地评价学生，要用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生都要有积极的信念。要始终以爱心对待学生，特别要注意正确对待学生的缺点。评价学生的方法要科学、全面、灵活多样，富有实效性，不能简单、片面、粗暴，切忌伤害学生的自尊心。评价内容要多元化，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其它潜能和特长，要从道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力，运动与健康以及审美等方面进行全面的评价。通过评价，体现教师的关爱，使学生树立自信心。通过评价，扬正去邪，使学生健康成长。
（三）用和谐的课堂环境培养学生的主动性
课堂教学是教育教学过程中最重要的环节，课堂环境的好坏，直接影响教学效果。良好的课堂环境应是师生关系民主、情感交融，智商与情商教育并重。因此，教师在设计课堂教学时，要着力处理好探究性学习与接受式学习的关系，重视学生主体性，有意识地调动学生的积极因素，培养学生的主动性。在课堂教学中，教师要善于转换角色，既要当好课堂的领导者、组织者和鼓励者，也要当好学生的同伴和朋友。
（四）用丰富多彩的课外活动增强学生的成就感和合作意识
除课堂教学外，教师还应组织学生开展丰富多彩的课外活动。如，配对游戏、合作拼图、合办聚会、小制作等等。让每个学生都有机会当主人翁，有空间发挥各自的长处。小学生的课外活动不要限制在本班本年级，让不同年级的学生在一起活动会收到更好的效果。正如德国一位幼儿园老师说的，“让不同年龄段的孩子在一起玩耍的好处就是，年龄大的孩子会教年龄小的孩子，年龄小的孩子会主动模仿年龄大的孩子。”对于孩子们的小发明、小成果要给予展示和奖励，激励他们动手动脑，试图去做更多的事。
人的智商有高有低，这是无可非议的事实，“三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢”的哲理也是众所周知的。任何事情，只要我们用心去想，动情去做，就有成功的希望。因此，我们在教育教学改革中，必须坚持智商与情商并重的原则，注重学生非智力因素的培养，把情商教育贯穿于各个教学层次，贯穿于整个教育教学过程。
参考文献：
[1]邢德玉.情商教育浅析[J].科学导报，2014（10）.
[2]王敏.浅谈小学生情商教育[J].都市家教：下半月，2014（3）：222-223.