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【摘要】学习型组织作为近几年流行的管理术语和颇具影响力的管理理念，在今天已经被越来越多的管理机构吸收，并在许多富有成效的实践中得到正面的证明。作者结合自己的工作经验并加以反思，对学习型教师团队的建设进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】学习型教师团队；建设；合作学习精神；团队学习模式；心智模式
现代学校教育中，教师想主动发展，学校想谋求发展，关键就在于要建立学习型组织。学习型组织是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，能熟练地创造、获取和传递知识的组织。学习型组织的建设离不开四大要素：团队学习、改善心智模式、自我超越、系统思考。对于教师专业成长的管理，我们可以从以下几方面入手，打造优秀的学习型组织。
一、倡导合作学习精神，构建和谐团队文化
团队文化决定着个体在团队中的学习积极性、主动性和创造性。因此，我们要建立民主、开放、和谐的团队文化。
民主，即人人平等。校长、中层干部和教师只有分工不同，没有高低贵贱之分，大家都是学校的主人，学校领导要蹲下身子，倾听教师的心声。一些重要的决策要与中层干部商讨，和老师们交心。我们倡导一种闲聊式和集中式相结合的会议形式。比如，下午茶时段，学校几个行政人员就可以聚在一起，泡着清茶，在闲聊中针对学校的工作提出一些具体的建议和意见。教师们一有什么建议，也都会跟我提，如果我在会议上的决策或言论有什么不妥之处，他们也会当面向我指出。成立金点子库，让教师就学校管理、活动等方面提出自己的建议，把“话语权”还给教师。
开放，即强调公正、公开。学校的一些重要决策，特别是有关教师利益的事情，都要在充分尊重教师的基础上，力求公平、公正。例如，我们制定了自主选择岗位制度——每位教师都要在学年期末填报下学年的岗位志愿，原则上学校都会按照教师的意愿进行安排。再如，荣誉、指导教师的安排，秉承两个原则：一是无功不受禄；二是不关乎人情。我们采取量化考评的方式，谁优秀谁上，让公平、公正真正体现在学校工作的方方面面。
和谐，就是以人为本，强调教师之间的互助、共享，形成相互激励、共同提高的良好氛围。如设置年段办公室，实行集体备课等。特别是有的教师要参加各级各类竞赛活动的时候，学校都会成立一支研究团队，从备课、课件制作、试上、授课等方面，为参赛教师提供帮助。参赛的教师都说：“现在参加比赛我不怕了。”“我知道自己并不是一个人在作战。”“坚持不下去了，我告诉自己，我不是为了自己，而是为了背后的团队。”现在，学校的教研氛围非常浓厚，这样的文化“场”特别容易给教师以良好的心境。在这样的团队里，大家荣辱与共，都能各尽所能，互相促进，共同提高。
二、丰富团队学习模式，促进教师专业成长
如果说专业知识决定着教师的深度，那么教师的专业能力就直接决定着教师的高度。不管是专业知识学习还是专业能力的提升，都应讲究方式方法。而团队学习模式的创建，对教师个人学习成长起着关键性的指导、促进作用。
第一，深化校本教研。我们通过课题研究、集体备课、专题讲座、结对互助、QQ研讨、骨干教师论坛、读书沙龙等方式，努力构建多元校本教研模式。比如，我们努力推进课题研究。以课题为切入点，教师的钻研才有主题，才有方向，才有深度。一是以学校为单位，确立了省级立项课题“知行相应，教学做合一”课教模式的探讨，开展了一系列的教学教研活动，通过集体备课、同课异构课堂教学、微型讲座等形式，组织教师进行交流与研讨，将课题引向深入。二是以年段为单位，围绕主课题，确立子课题，围绕某一主题进行研讨，做到重点突出，研讨深入，打造年段的课题文化。三是以个人为单位，针对教师在实际教学中遇到的问题进行问题研究，重视教学反思的撰写，注重教案的二度设计，让教师学会思考，学会总结。当然，我们尝试推行的教科研套餐制度，即教师在课题、论文、读书破万卷、论坛等项目中，选择自己喜欢的一项来做即可。这样的制度，既能减负，也能有效地激发教师学习的主动性，让教师能做得称心。
第二，建立成长共同体。我们实行“老带新、优带普”骨干教师传帮带机制，要求骨干教师、优秀教师通过课堂示范、专题讲座、经验交流、课下指点等形式，对徒弟进行指导；徒弟通过完成规定的听课任务，写问题交流卡，上汇报课等形式汇报成长情况。在这样的双向互动中，骨干教师走出了高原期，走向卓越；年轻教师也逐渐褪去了生涩，快速成长。
第三，创办教师社团。有着相同困惑的人总会走在一起“嘀咕”，承担着共同任务的人会靠在一起探讨，有着相同兴趣爱好的人会聚在一起切磋。人属于群居动物，而在充满正能量的群体中，教师的生活热情和工作激情就更容易被激发出来。
三、改善心智模式，引领实现自我超越
一个人的成长，除了依靠团队的力量，更重要的是来自内心自发的学习驱动力。而想要激发教师的学习内驱力，就要改变他们的心智模式，让他们学会自省，学会自我定位，自我规划，自我反思，自我超越，从而不断成长。
第一，强化危机意识，自我剖析。作为教育管理者，一定要能敏锐地捕捉教育的发展动向，激发教师潜藏的危机意识。如《教育部2015年工作要点》第15点提出：加快推进教育信息化。推进“三通两平台”的建设与应用，力争基本实现学校互联网全覆盖。加快教育管理公共服务平台建设、国家教育决策服务系统建设和教育统计基础数据库建设，完善国家教育资源云服务体系，继续加大优质数字教育资源的开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。我们组织教师们学习，让他们清楚地意识到在现代教学中，只靠一支粉笔、一张嘴已远远不够了，数字媒介运用能力已成为教师必备的一项教学技能。要让教师们感到一种强烈的危机感，有了危机感，才能激发教师们主动学习的欲望。
第二，实施专业引领，自我期许。很多教师都把教育这项工作当成一种谋生的手段，而没有把它当成事业，时间一长，很多教师都会产生职业倦怠。因此，要引导教师进行自我定位。在进行自我定位之前，要先对教师进行专业引领。可以舉办有关“教师专业成长”的专题讲座，请名师介绍他们自己的成长历程，让教师们的内心能够产生强烈的成长需要，从而主动谋求成长。
第三，引领自我规划，自我定位。一个人能否成功，在很大程度上取决于他有没有进行合理的规划。教师们进行自我定位之后，就要要求他们制定个人的专业发展规划，明确近期的努力方向，并提出具体的要求。如学校有公开课和外出培训等机会，就要根据教师的需求进行合理的分配。专业发展规划是教师们今后工作的行动指南。在会上，我经常鼓励我们的教师向更高的职级努力，要相信机会总是垂青于有准备的人。
以上是我对学校管理的一些思考，我校正走在实践的路上，在今后的学校管理实践中，我们会不断地思考与发现，力求打造一支优秀的学习型教师团队，使学校更好、更快地发展。
【参考文献】
[1]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林译.北京：中信出版社，2009.
【关键词】学习型教师团队；建设；合作学习精神；团队学习模式；心智模式
现代学校教育中，教师想主动发展，学校想谋求发展，关键就在于要建立学习型组织。学习型组织是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，能熟练地创造、获取和传递知识的组织。学习型组织的建设离不开四大要素：团队学习、改善心智模式、自我超越、系统思考。对于教师专业成长的管理，我们可以从以下几方面入手，打造优秀的学习型组织。
一、倡导合作学习精神，构建和谐团队文化
团队文化决定着个体在团队中的学习积极性、主动性和创造性。因此，我们要建立民主、开放、和谐的团队文化。
民主，即人人平等。校长、中层干部和教师只有分工不同，没有高低贵贱之分，大家都是学校的主人，学校领导要蹲下身子，倾听教师的心声。一些重要的决策要与中层干部商讨，和老师们交心。我们倡导一种闲聊式和集中式相结合的会议形式。比如，下午茶时段，学校几个行政人员就可以聚在一起，泡着清茶，在闲聊中针对学校的工作提出一些具体的建议和意见。教师们一有什么建议，也都会跟我提，如果我在会议上的决策或言论有什么不妥之处，他们也会当面向我指出。成立金点子库，让教师就学校管理、活动等方面提出自己的建议，把“话语权”还给教师。
开放，即强调公正、公开。学校的一些重要决策，特别是有关教师利益的事情，都要在充分尊重教师的基础上，力求公平、公正。例如，我们制定了自主选择岗位制度——每位教师都要在学年期末填报下学年的岗位志愿，原则上学校都会按照教师的意愿进行安排。再如，荣誉、指导教师的安排，秉承两个原则：一是无功不受禄；二是不关乎人情。我们采取量化考评的方式，谁优秀谁上，让公平、公正真正体现在学校工作的方方面面。
和谐，就是以人为本，强调教师之间的互助、共享，形成相互激励、共同提高的良好氛围。如设置年段办公室，实行集体备课等。特别是有的教师要参加各级各类竞赛活动的时候，学校都会成立一支研究团队，从备课、课件制作、试上、授课等方面，为参赛教师提供帮助。参赛的教师都说：“现在参加比赛我不怕了。”“我知道自己并不是一个人在作战。”“坚持不下去了，我告诉自己，我不是为了自己，而是为了背后的团队。”现在，学校的教研氛围非常浓厚，这样的文化“场”特别容易给教师以良好的心境。在这样的团队里，大家荣辱与共，都能各尽所能，互相促进，共同提高。
二、丰富团队学习模式，促进教师专业成长
如果说专业知识决定着教师的深度，那么教师的专业能力就直接决定着教师的高度。不管是专业知识学习还是专业能力的提升，都应讲究方式方法。而团队学习模式的创建，对教师个人学习成长起着关键性的指导、促进作用。
第一，深化校本教研。我们通过课题研究、集体备课、专题讲座、结对互助、QQ研讨、骨干教师论坛、读书沙龙等方式，努力构建多元校本教研模式。比如，我们努力推进课题研究。以课题为切入点，教师的钻研才有主题，才有方向，才有深度。一是以学校为单位，确立了省级立项课题“知行相应，教学做合一”课教模式的探讨，开展了一系列的教学教研活动，通过集体备课、同课异构课堂教学、微型讲座等形式，组织教师进行交流与研讨，将课题引向深入。二是以年段为单位，围绕主课题，确立子课题，围绕某一主题进行研讨，做到重点突出，研讨深入，打造年段的课题文化。三是以个人为单位，针对教师在实际教学中遇到的问题进行问题研究，重视教学反思的撰写，注重教案的二度设计，让教师学会思考，学会总结。当然，我们尝试推行的教科研套餐制度，即教师在课题、论文、读书破万卷、论坛等项目中，选择自己喜欢的一项来做即可。这样的制度，既能减负，也能有效地激发教师学习的主动性，让教师能做得称心。
第二，建立成长共同体。我们实行“老带新、优带普”骨干教师传帮带机制，要求骨干教师、优秀教师通过课堂示范、专题讲座、经验交流、课下指点等形式，对徒弟进行指导；徒弟通过完成规定的听课任务，写问题交流卡，上汇报课等形式汇报成长情况。在这样的双向互动中，骨干教师走出了高原期，走向卓越；年轻教师也逐渐褪去了生涩，快速成长。
第三，创办教师社团。有着相同困惑的人总会走在一起“嘀咕”，承担着共同任务的人会靠在一起探讨，有着相同兴趣爱好的人会聚在一起切磋。人属于群居动物，而在充满正能量的群体中，教师的生活热情和工作激情就更容易被激发出来。
三、改善心智模式，引领实现自我超越
一个人的成长，除了依靠团队的力量，更重要的是来自内心自发的学习驱动力。而想要激发教师的学习内驱力，就要改变他们的心智模式，让他们学会自省，学会自我定位，自我规划，自我反思，自我超越，从而不断成长。
第一，强化危机意识，自我剖析。作为教育管理者，一定要能敏锐地捕捉教育的发展动向，激发教师潜藏的危机意识。如《教育部2015年工作要点》第15点提出：加快推进教育信息化。推进“三通两平台”的建设与应用，力争基本实现学校互联网全覆盖。加快教育管理公共服务平台建设、国家教育决策服务系统建设和教育统计基础数据库建设，完善国家教育资源云服务体系，继续加大优质数字教育资源的开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。我们组织教师们学习，让他们清楚地意识到在现代教学中，只靠一支粉笔、一张嘴已远远不够了，数字媒介运用能力已成为教师必备的一项教学技能。要让教师们感到一种强烈的危机感，有了危机感，才能激发教师们主动学习的欲望。
第二，实施专业引领，自我期许。很多教师都把教育这项工作当成一种谋生的手段，而没有把它当成事业，时间一长，很多教师都会产生职业倦怠。因此，要引导教师进行自我定位。在进行自我定位之前，要先对教师进行专业引领。可以舉办有关“教师专业成长”的专题讲座，请名师介绍他们自己的成长历程，让教师们的内心能够产生强烈的成长需要，从而主动谋求成长。
第三，引领自我规划，自我定位。一个人能否成功，在很大程度上取决于他有没有进行合理的规划。教师们进行自我定位之后，就要要求他们制定个人的专业发展规划，明确近期的努力方向，并提出具体的要求。如学校有公开课和外出培训等机会，就要根据教师的需求进行合理的分配。专业发展规划是教师们今后工作的行动指南。在会上，我经常鼓励我们的教师向更高的职级努力，要相信机会总是垂青于有准备的人。
以上是我对学校管理的一些思考，我校正走在实践的路上，在今后的学校管理实践中，我们会不断地思考与发现，力求打造一支优秀的学习型教师团队，使学校更好、更快地发展。
【参考文献】
[1]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林译.北京：中信出版社，2009.