教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。新课程对学生学习评价的理念发生了很大的改变。评价目的由单一的评价学生知识的掌握情况，转变为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。课堂评价以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，准确地评价学生的学习是为了全面了解学生的历史学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，发挥评价的激励促进作用，关注学生在历史学习中的成长与进步，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，有益于学生的学习和成长。
　　通过评价，对挖掘学生的潜能、激发学生学习历史的兴趣，促进学生学习方法的改变，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，形成最终的评价方案，显得尤为重要。评价是对学生的一种肯定、一种鼓励，恰当的评价能够促进学生发展。为此，我在历史教学中积极尝试通过对学生进行阶段性的，多元化的评价，来激励学生的学习兴趣，促进学生的进步和成长。如：
　　我们历史教学不应只重视期中或期末考试成绩，可开发一些单项竞赛。假如把一些单项重视开发出来，并在实际操作中不断改进，那么，我们学生学习历史的主动性、积极性就会大大提高，我们的教学就会有利于每个学生的个性充分自由地发展，尽可能使每一个学生都有成功的体验，如：历史思辨奖、历史表演奖、社会调查奖、历史小制作奖、历史模仿活动和模仿基础上的创造活动奖、历史小论文奖等。历史模仿活动相似但又不同于历史表演活动。历史表演活动重在演，历史模仿活动重在体验和感悟。例如，我们穿着古代宽大衣袖的服装表演某个历史故事小品，重在演绎故事，演完就把衣服脱掉。而如果是历史模仿活动（体验古代服饰），那就要把古代宽大衣袖的服装穿上几天。这样一来，可以体验到服装背后隐藏的许多东西。如慢节奏、悠闲意境等等。过去，我们把古代宽大衣袖的服装以行动不便加以简单否定的做法，值得重新考虑。再如，对“曲水流觞”，如果是表演小品的话，主要重在将王羲之与文友们聚会饮酒作诗作文的经过表现出来即可，“曲水”可以没有。但若是历史模仿“曲水流觞”，那么，就一定要有真“曲水”（挖出或找出类似的），真“觞”，真的沿水而坐，真的放杯水中，真的饮酒作诗，真的慢慢体验。通过这样的体验，才能使学生对古代文人洒脱风流、闲情雅趣、天人合一的情怀境界等有所感悟。
　　在除笔试成绩外的六项活动中，对学生的评价要从学生主动参与的态度、水平能力、活动中与他人交流合作的情况、是否有创意、是否比以前有进步、个性表现、情感体验等多方面考虑。这样做有利于学生各方面综合素质的提高，有利于学生健全人格的养成。至于各方面所占比重教师可根据实际情况而定，也可让学生集体讨论决定。如在讲《北魏孝文帝的改革》一课时，有学生说北魏孝文帝是鲜卑族的叛徒，忘宗卖祖；我也没有批评他，反而说很有创意，独有见地。持这种观点的有一部分同学。
　　新课标要求我们重过程轻结果，重平时表现和进步，这里的结果指成绩。因此，我们就要对学生平时的表现随时随地给予评价并做好记录。如学生在课堂上有一两句精彩发言，提出一个好的建议，想出一个有创造性的点子，积极与其他同学合作探究，在情感体验方面有一点进步等都可以随时给予表扬、加分，并做好记录。也就是将积极评价成为常态。
　　评价的目的并不完全是为了把学生分出高下。更重要的是培养学生主动参与、积极参与、大胆表现自我的精神，使每个学生都得到表现、体验、锻炼、进步的机会。因此，只要愿意参加活动的同学，先不论水平高低，老师都应该给予鼓励和表扬，凡是参加活动的同学首先给一定的基础分奖励。老师绝不能用自己的眼光挑选某些学生参加某项活动。教育是面向全体学生的教育，不能有歧视和偏见。
　　评价以鼓励为主，可激发更多学生学习的积极性和表现的勇气。因此，对学生在笔试、历史表演、历史小制作等方面的表现，老师应先找其闪光点，再适当地指出其不足。多鼓励少生硬否定会保护学生的积极性、探索创造欲。如在写《北京人的一天》时，有的同学写的不符史实，有的简直写成科幻小说，对此，我也夸他们写得好，鼓励他们充分发挥想象力，争取写出优秀科幻作品。
　　由老师评价学生，评价主体是单一单向的，有很大的局限性。我积极尝试评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促進被评价者的发展。例如，在历史小制作《泥活字》中，我提示性地说明评价时注意看精美程度、材料、构思等几个方面，然后，就把组织、评价、打分等全部交给全体学生。这样既可节省老师的时间，又可锻炼学生的组织能力、鉴赏审美能力，培养学生公平、公正、公开对待人和事物的优秀品质和意识。再如，在历史表演《红军长征故事会》评价中，最佳表演奖、最感人奖、等等可完全由学生投票产生。这样既可提高学生积极参与的兴趣，又能培养他们的民主意识。（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山）