【内容摘要】这是一篇教学案例。临时生成的课堂，却起到了意想不到效果。通过作者的反思，说明兴趣是最好的老师，有时改变一下教学方式也能令人获得惊喜。只要心里有学生，兴趣就一定能调动起来。
　　【关键词】唱 说 雪 兴趣
　　一个炎热夏天早上的第四节课，我准备按计划给学生上《雪》这篇课文。
　　一走进教室就看到许多学生伏睡在课桌上。“起立”、“坐下”礼毕。一些学生伸着懒腰说：“老师，我们太困了，这节课别上了”，有的学生说：“老师，说点别的吧”。我想：这几天，我因事请了假，耽搁了几节语文课，若不赶紧上课怎么赶上教学进度；可是学生这种情况又怎么能学好课文呢？怎么办？停顿了一下，我对学生说：“同学们，这节课老师给你唱首歌好吗？”话音一落，学生们齐声地喊：“好！”，我说：“同学们认真地听歌曲唱的是什么内容。”于是，我放开喉咙，声情并茂地演唱：我爱你，塞北的雪……唱歌可是我的爱好和强项，歌声一停，教室里顿时响起爆竹般的掌声：“好，再来一首。”接着，我笑着说：“再来一首有的是机会；现在请回答我，我唱的是什么内容？”学生齐声回答：“塞北的雪”，“塞北的雪有什么特征？”这时学生静思着，一时回答不上来，同桌的有点议论。过了一会儿，我说：“咱们班有哪个同学会唱这首歌，再唱一遍给同学们听听。”同学们推荐着，不久，一位女同学站起来说：“老师，我来唱，”于是，这位女同学又把这首歌唱了一遍。接着我又问：“塞北的雪有什么特征？”这时，学生马上抢答：“玉白”、“轻盈”、“飘逸”、“奉献精神” ……看到学生这种活跃热烈的气氛，我顺口就问：“那南方的雪又有什么特征？”问题把学生难住了，有的学生朝上看着什么，有的嘴里咕嘟着什么。有的学生说：“南方的雪没见过，说不上来，”“是啊，我们哪里见过南方的雪”，“电视里见过”，“是见过，可怎么知是南方的雪，还是北方的雪”。教室内一时喧闹起来。待学生平静下来，我说：“好，现在就说同学们熟悉的，说说你熟悉的咏雪的诗句或带有雪字的成语。”这一话题又一次把学生的情绪激活起来，你一言，我一句，他一语，说了一大堆。时间过得真快，离下课还有十分钟，这时，我有意地把学生带进课文：“同学们还是对南方的雪不太了解，现在我们来看看鲁迅先生是怎么说的”，接着，同学们把课文《雪》读了一遍，读得那么起劲，随后，又是一番议论……
　　下课了，走在走廊上，有的学生对我说；：“老师，你的歌唱得很捧”，有的说：“这节课我很感興趣，”也有的说：“这样的课，多上几节才好。”
　　《雪》是鲁迅先生写的一篇抒情散文，首次选入中学教材，编排在人教版课程标准实验教材八年级《语文》下册。课文虽篇幅不长，但内容蕴意深奥。课文内容与学生生活偏离，要使学生真正学懂这篇课文，需要教师的一番讲解工夫。我原计划按朗读、感悟、赏析、拓展几个环节教学这篇课文，结果，课堂上的实际情况，不得不使我改变计划，投学生所好。
　　我们学校位于城乡接合部，所收的生源是可以被列入“慢”班的学生，往往对学习不感兴趣，课堂气氛沉闷。如何激发学生的学习兴趣，使之进入课文情景，这一直是我思考的问题。这堂课，或许未能按教学计划展开各个教学环节而缺乏完整，或许有未在课文上花时间而让学生对课文不把握之嫌，但是，我不忍心强迫学生在不愿意的情况之下，跟着老师亦步亦趋，钻进老师设计好的“圈套”。至少我应该使学生感到：老师是爱他们的，是尊重他们的，是为他们利益着想的，他们才是课堂的真正主人。这节课，学生快乐，我也很快乐。第二课时自然步入了正轨：对文本的赏析。
　　本人认为：这一堂课的可谈之处主要有四：1、尊重学生，从学生的兴趣出发，焕发学生的学习激情；2、整堂课始终以学生为本，体现学生的主体地位；3、一反既往，教师充当组织者，指导者，引导者的角色；4、放飞学生思维，让学生在兴趣中说话训练。本堂课，随机选唱的歌曲《我爱你，塞北的雪》内容与课文《雪》恰好有相通之处，学生在动听的旋律，优美的歌词的熏陶中，领悟塞北的雪的特征，在唱、说的兴趣中感受语文课带来的快乐。也使我明白什么是真正的以“学生为主体”，什么是“兴趣是最好的老师”，以及如何调动学生的兴趣。只要心里有学生，兴趣就一定能调动起来。
　　（作者单位：甘肃省兰州市第五十中学）