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【摘要】大学生的英语阅读能力很大程度上决定了大学生的英语学习成绩，将词汇衔接更好的使用于大学的英语阅读领域，可以使大学生的阅读能力得到大幅度的提升，因此，分析词汇衔接的具体实施方案，是当前很多大学英语教学工作者重点关注的内容。
【关键词】词汇衔接 大学英语 阅读教学
前言
随着我国大学对英语学习成绩的重视程度越来越高，很多大学英语教学工作者都将探索新型教学方法作为主要的任务，阅读是决定英语学习成绩的重要因素，而词汇衔接是一种科学的学习方法。一些教学工作者在进行语篇教学的过程中对语篇的分析程度不深，造成了大学生无法深入的理解语篇的内涵，因此，将词汇衔接作为提升大学生英语教学质量的方法，受到了很多大学英语教育者的支持。
一、词汇衔接在语篇当中的具体功能
1.词汇的复现关系。使用词汇衔接的情况下，要保证根据教育者的选择，将同语篇相关的词汇进行提取，并在语篇当中将词语进行运用，使词汇之间通过良好的衔接形成流畅的链条，使语篇具备足够的连续性基础。在进行词汇复现关系的控制过程中，要对经过选取的词汇进行明确，并选择同该词汇具备同义关系的词汇进行对比，如果没有完全一致的同义词汇，可以使用与词汇含义相近的词汇进行替代，也可以使用具备涵盖性特点的词汇取代原有的词汇，使语篇当中的内容可以按照复现关系的要求进行衔接处理。在进行词汇衔接的过程中，需要保证衔接的状态为同义衔接，并保证词汇通过衔接处理之后可以在语篇当中多次出现，使语篇的阅读者能够通过经过衔接处理的词汇进行语篇内涵的深入理解，可以使用复合词进行语篇的设置，也可以简单的通过对衔接词汇的处理达到语篇的设置目的，选取的词汇必须确保为语篇当中的关键词，使语篇在进行衔接处理的过程中不会偏离原意。进行语篇词汇衔接的人员要将词汇的多次重复处理作为主要的处理手段，使语篇当中的词汇链能够得到充分的处理，并保证语篇整体含义的连通，使语篇具备足够的整体性。
2.词汇的同现关系。在进行语篇内的词汇衔接过程中，首先必须明确语篇的话题，在明确具体的话题之后，语篇可以对同时出现的词汇进行衔接处理，衔接之后的语篇在进行阅读的过程中，与语篇不相干的词汇不会出现。因此词汇同现是目前很多大学英语教学工作者关注的内容。在进行同现的处理过程中，需要保证经过衔接的词汇能够在语篇当中具备足够的倾向性。处理同现之前需要明确同现的具体内涵，既包括语篇当中的反义词汇，也包括具备一定互补性特点的词汇，以便不同属性的词汇在衔接过程中能够更好的进行搭配。衔接处理的词汇需要保证能够顺利的进行分等，可以使用性质存在差异的词语进行程度差别的设置，允许存在反义特点的词汇在进行衔接处理之前具备各种程度的含义，使语篇的整体效果具备足够的层次性特点。可以利用反义词进行语篇的处理，使语篇可以更好的与前后各部分进行衔接，并在语篇使用过程中进行反差的体现，使语篇各个环节能够更好的实现衔接。在语篇当中使用较为频繁的词语，可以使用反义的形式进行改变，以便具备相似性的词汇可以通过意义的判断实现对比关系的明确。可以使语篇当中的不同词汇存在相似关系，以便语篇的衔接处理可以使用立项的形式实现词汇的良好衔接。
二、使用词汇衔接处理大学英语语篇的重要启示
1.词汇衔接使用于大学英语语篇教学。一般情况下，大学的英语语篇较为复杂，而英语和汉语之间存在文化意义上的差距，仅凭简单的讲解难以保证大学语篇的使用质量。因此，大学教师在要求学生进行词汇记忆的过程中，要加强对语篇分析工作的重视。不能简单的将词汇量作为判断学生英语学习质量的依据，而是要保证学生能够对语篇当中的词汇含义具备足够的理解，并能够了解不同词汇的具体含义。要使学生能够通过词汇的衔接提升对语篇的理解能力，保证学生在进行语篇阅读之后，能够将语篇当中的词汇进行拼接，避免词汇的顺序杂乱影响语篇的含义。要及时转变传统的教学方式，使词汇衔接能够与阅读活动完美的进行协同，以便学生的词汇掌握能力和语篇阅读能力能够共同得到提高。
2.教师需要进行词汇衔接系统知识的培训。首先，教师要按照正确的方法，将词汇衔接的系统知识对学生进行传授，大学生已经具备了一定的自学能力，可以允许大学生按照自己的学习习惯对语篇进行处理，使阅读活动能够方便知识的记忆。还要加强对语篇当中同义词的重视，将具备相似含义的词汇通过衔接的方式进行处理，使语篇可以通过良好的衔接实现语篇整体架构的控制，并保证词汇的衔接处理能够不影响语篇的深刻内涵。通过衔接的语言要避免词汇的简单重复，使语篇的文化特色不会受到影响，以便语篇整体上能够凸显出文化特色。
三、结论
语篇的阅读能力取决于大学生的词汇掌握情况，而进行高质量的词汇学习，需要将语篇当中的各类词汇进行衔接处理，科学的进行语篇当中词汇的处理，并使用正确的方式对语篇进行调整，能够很大程度上提高大学生英语学习质量。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1994.
作者简介：高歌（1985.8.1-），女，汉，山东济南人，山东中医药大学国际教育学院留学生管理科副科长，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
【关键词】词汇衔接 大学英语 阅读教学
前言
随着我国大学对英语学习成绩的重视程度越来越高，很多大学英语教学工作者都将探索新型教学方法作为主要的任务，阅读是决定英语学习成绩的重要因素，而词汇衔接是一种科学的学习方法。一些教学工作者在进行语篇教学的过程中对语篇的分析程度不深，造成了大学生无法深入的理解语篇的内涵，因此，将词汇衔接作为提升大学生英语教学质量的方法，受到了很多大学英语教育者的支持。
一、词汇衔接在语篇当中的具体功能
1.词汇的复现关系。使用词汇衔接的情况下，要保证根据教育者的选择，将同语篇相关的词汇进行提取，并在语篇当中将词语进行运用，使词汇之间通过良好的衔接形成流畅的链条，使语篇具备足够的连续性基础。在进行词汇复现关系的控制过程中，要对经过选取的词汇进行明确，并选择同该词汇具备同义关系的词汇进行对比，如果没有完全一致的同义词汇，可以使用与词汇含义相近的词汇进行替代，也可以使用具备涵盖性特点的词汇取代原有的词汇，使语篇当中的内容可以按照复现关系的要求进行衔接处理。在进行词汇衔接的过程中，需要保证衔接的状态为同义衔接，并保证词汇通过衔接处理之后可以在语篇当中多次出现，使语篇的阅读者能够通过经过衔接处理的词汇进行语篇内涵的深入理解，可以使用复合词进行语篇的设置，也可以简单的通过对衔接词汇的处理达到语篇的设置目的，选取的词汇必须确保为语篇当中的关键词，使语篇在进行衔接处理的过程中不会偏离原意。进行语篇词汇衔接的人员要将词汇的多次重复处理作为主要的处理手段，使语篇当中的词汇链能够得到充分的处理，并保证语篇整体含义的连通，使语篇具备足够的整体性。
2.词汇的同现关系。在进行语篇内的词汇衔接过程中，首先必须明确语篇的话题，在明确具体的话题之后，语篇可以对同时出现的词汇进行衔接处理，衔接之后的语篇在进行阅读的过程中，与语篇不相干的词汇不会出现。因此词汇同现是目前很多大学英语教学工作者关注的内容。在进行同现的处理过程中，需要保证经过衔接的词汇能够在语篇当中具备足够的倾向性。处理同现之前需要明确同现的具体内涵，既包括语篇当中的反义词汇，也包括具备一定互补性特点的词汇，以便不同属性的词汇在衔接过程中能够更好的进行搭配。衔接处理的词汇需要保证能够顺利的进行分等，可以使用性质存在差异的词语进行程度差别的设置，允许存在反义特点的词汇在进行衔接处理之前具备各种程度的含义，使语篇的整体效果具备足够的层次性特点。可以利用反义词进行语篇的处理，使语篇可以更好的与前后各部分进行衔接，并在语篇使用过程中进行反差的体现，使语篇各个环节能够更好的实现衔接。在语篇当中使用较为频繁的词语，可以使用反义的形式进行改变，以便具备相似性的词汇可以通过意义的判断实现对比关系的明确。可以使语篇当中的不同词汇存在相似关系，以便语篇的衔接处理可以使用立项的形式实现词汇的良好衔接。
二、使用词汇衔接处理大学英语语篇的重要启示
1.词汇衔接使用于大学英语语篇教学。一般情况下，大学的英语语篇较为复杂，而英语和汉语之间存在文化意义上的差距，仅凭简单的讲解难以保证大学语篇的使用质量。因此，大学教师在要求学生进行词汇记忆的过程中，要加强对语篇分析工作的重视。不能简单的将词汇量作为判断学生英语学习质量的依据，而是要保证学生能够对语篇当中的词汇含义具备足够的理解，并能够了解不同词汇的具体含义。要使学生能够通过词汇的衔接提升对语篇的理解能力，保证学生在进行语篇阅读之后，能够将语篇当中的词汇进行拼接，避免词汇的顺序杂乱影响语篇的含义。要及时转变传统的教学方式，使词汇衔接能够与阅读活动完美的进行协同，以便学生的词汇掌握能力和语篇阅读能力能够共同得到提高。
2.教师需要进行词汇衔接系统知识的培训。首先，教师要按照正确的方法，将词汇衔接的系统知识对学生进行传授，大学生已经具备了一定的自学能力，可以允许大学生按照自己的学习习惯对语篇进行处理，使阅读活动能够方便知识的记忆。还要加强对语篇当中同义词的重视，将具备相似含义的词汇通过衔接的方式进行处理，使语篇可以通过良好的衔接实现语篇整体架构的控制，并保证词汇的衔接处理能够不影响语篇的深刻内涵。通过衔接的语言要避免词汇的简单重复，使语篇的文化特色不会受到影响，以便语篇整体上能够凸显出文化特色。
三、结论
语篇的阅读能力取决于大学生的词汇掌握情况，而进行高质量的词汇学习，需要将语篇当中的各类词汇进行衔接处理，科学的进行语篇当中词汇的处理，并使用正确的方式对语篇进行调整，能够很大程度上提高大学生英语学习质量。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1994.
作者简介：高歌（1985.8.1-），女，汉，山东济南人，山东中医药大学国际教育学院留学生管理科副科长，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。