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【摘要】音乐教学具有审美属性，视唱练耳教学基础课程是音乐专业必修核心课程，视唱练耳教学过程中，充分贯彻体现审美原则的重要性。本课题通过对视唱练耳教学中的审美原则探究，从音乐审美的视角对审美原则展开论述，提出视唱练耳教学过程中需要遵循的教学原则，将审美理念融入教学中的每一部分，激发学生学习视唱练耳能力的主观能动性，培养学生的审美能力与创新能力。
【关键词】音乐教学 审美原则 视唱练耳教学 探究
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0225-01
我国从古至今，音乐就已经成为人们日常生活中重要的一部分，音乐活动涉及的审美原则一直是人们不断研究的内容。音乐通过声音向听众传达美感信息，是艺术类中唯一通过声音传递信息的艺术，它具有时代性，拥有较为独特的审美属性。音乐作为听觉艺术门类，视唱练耳教学和审美能力的培养对提高学生在音乐方向的发展潜力充当重要的角色，视唱练耳教学课程是培养学生音乐素养的综合课程。
通过实例的研究发现，在教学实践中，较多的学生在锻炼学习视唱练耳教学课程时，只注重视唱练耳能力的训练，而忽视其内在的心想联想练习，这种现象已经普遍存在，成为当前学生音乐审美潜力开发必须解决的问题。只有外在技术训练与内在的心想联想之间的关系得到学生的充分理解，视唱练耳能力教学也就能发挥出应有的效果。
造成学生只注重视唱练耳能力的训练，而忽视其内在的心想联想练习现象具有较多的客观因素存在，但是通过对视唱练耳教学中的审美原则探究发现，主要的问题在于在教学过程中老师如何将学生的审美意识提升，将审美意识渗透到整个教学过程之中，让学生建立正确的视唱练耳审美能力。视唱练耳课程的定位就是以审美的音乐基础教学为教学核心内容，以培养学生的音乐综合素养为主线，锻炼学生的视唱练耳技术为指导思想的教育。学生的音乐基础知识扎实，基本能力练习足够，那么审美能力的基础也就打好，提高音乐的基础教育就会取得事半功倍的效果。通过长时间对视唱练耳课程教学的专研，在教学过程中全方位加入审美原则理念，以提高学生的音乐艺术。
一、树立审美理念，创造审美环境
视唱练耳教学的过程中，教师引领学生学习，教导学生审美原则理念，是教学活动中的先导主体；学生通过音乐客体接收来自教师的审美原则理念，是教学活动中的接受主体，怎样通过音乐客体让审美先导主体与审美接受主体完美的进行信息的交流传递，一同构建音乐美感信息，这需要让教师树立学生的审美理念，先于客体审美对象建立审美预意识，这不仅仅是通过技术化训练就能解决的问题。审美理念在视唱练耳教学中充当领导者的角色，它统领了音乐艺术的技术训练环节，是教学过程中培养原则的理论基础。
音乐发展至今，它具有的价值已经形成特有的音乐价值网，但尽管音乐价值网的组成多样，最为核心的还是音乐的审美价值。视唱练耳教学就是音乐审美活动中的一种表现形式，当学生开始学习音乐专业之时，课程就一直在着重强化学习过程中的审美原则的培养，让学生树立起牢不可破的审美理念。
学生来到学校学习音乐艺术，让学生树立审美理念的关键点在于教师如何教学。教师在整个教学过程中的教学行为需要引导学生、告诉学生审美理念的重要，学生在学习知识技能的过程中，教师的意识导向是学生通常努力前进的方向，可以影响学生的学习观念，这对于教师在视唱练耳教学过程中提出了要求——必须重视视唱练耳教学的审美教育功能，要紧紧围绕树立审美理念的教学思想展开教学，将学生带入感悟音乐之美、技术训练艺术之美的审美环境之中，让学生能够养成良好的音乐审美习惯，增强学生的审美心境，让学生通过教师的教学之后可以主动进入审美环境之中，美化内在的审美心境，这样教学效果却能得到提高，这也是实现教学目标的重要保证。
二、教师正确激活学生审美欲望
教师进行审美引导过程是教学过程中的“教”过程，而审美欲望是“学”的过程，审美欲望可以左右人们的情绪，情緒会让人们不由自主的判断什么是美，这种判断直接由理性作出，而学生对于美的主观感受和美的评价标准是在课堂之上获取，通常由老师传达出，所以老师要正确激活学生的审美欲望。
成功的审美引导可以从教师的教学理念与教学方法的实效性中体现出来，它能反映出教师的教学监控能力，教师教学监控能力的强弱直接会导致学生审美欲望的激活效能。因此，教师需要在教学过程中扮演先行者的角色，通过自我调节能力完善施教过程，从而正确引导学生对感悟音乐艺术，激活学生自主追求音乐审美欲望，推动学生音乐实践的冲动。
“审美欲望”的激活有助于学生树立“审美理念”，老师专业标准的范唱、范奏会引起学生对音乐产生共鸣，扩展学生对音乐艺术的幻想力、创新力，良好的示范可以牵引学生审美欲望与体验，实现教学过程中的理性控制，让审美引导激发审美欲望，让学生感悟音乐的真正内涵，掌握音乐技术训练的要领。
三、总结
视唱练耳教学和审美能力的培养对提高学生在音乐方向的发展潜力充当重要的角色，视唱练耳教学课程时培养学生音乐素养的综合课程，视唱练耳教学蕴含丰富的审美因子，通过对视唱练耳教学中的审美原则探究，总结视唱练耳教学经验，分析当前视唱练耳教学面临的问题，得出能够充分实现本课程在培养学生审美原则的价值方法。在教学过程中老师通过创造良好的审美环境将学生的审美意识提升，将审美意识渗透到整个教学过程之中，让学生建立正确的视唱练耳审美能力。找到视唱练耳课程的定位，以审美的音乐基础教学为教学核心内容，以培养学生的音乐综合素养为主线，锻炼学生的视唱练耳技术为指导思想的教育，以审美理念原则统领整个教学环节，为学生的音乐学习提供可持续发展的基础思想，实现课程的教学功能价值。
参考文献：
[1]陆建业.论视唱练耳教学中的审美原则[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2008（4）：153-159.
[2]詹淳.浅谈视唱练耳教学中的审美方法[J].音乐大观， 2014（9）.
【关键词】音乐教学 审美原则 视唱练耳教学 探究
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0225-01
我国从古至今，音乐就已经成为人们日常生活中重要的一部分，音乐活动涉及的审美原则一直是人们不断研究的内容。音乐通过声音向听众传达美感信息，是艺术类中唯一通过声音传递信息的艺术，它具有时代性，拥有较为独特的审美属性。音乐作为听觉艺术门类，视唱练耳教学和审美能力的培养对提高学生在音乐方向的发展潜力充当重要的角色，视唱练耳教学课程是培养学生音乐素养的综合课程。
通过实例的研究发现，在教学实践中，较多的学生在锻炼学习视唱练耳教学课程时，只注重视唱练耳能力的训练，而忽视其内在的心想联想练习，这种现象已经普遍存在，成为当前学生音乐审美潜力开发必须解决的问题。只有外在技术训练与内在的心想联想之间的关系得到学生的充分理解，视唱练耳能力教学也就能发挥出应有的效果。
造成学生只注重视唱练耳能力的训练，而忽视其内在的心想联想练习现象具有较多的客观因素存在，但是通过对视唱练耳教学中的审美原则探究发现，主要的问题在于在教学过程中老师如何将学生的审美意识提升，将审美意识渗透到整个教学过程之中，让学生建立正确的视唱练耳审美能力。视唱练耳课程的定位就是以审美的音乐基础教学为教学核心内容，以培养学生的音乐综合素养为主线，锻炼学生的视唱练耳技术为指导思想的教育。学生的音乐基础知识扎实，基本能力练习足够，那么审美能力的基础也就打好，提高音乐的基础教育就会取得事半功倍的效果。通过长时间对视唱练耳课程教学的专研，在教学过程中全方位加入审美原则理念，以提高学生的音乐艺术。
一、树立审美理念，创造审美环境
视唱练耳教学的过程中，教师引领学生学习，教导学生审美原则理念，是教学活动中的先导主体；学生通过音乐客体接收来自教师的审美原则理念，是教学活动中的接受主体，怎样通过音乐客体让审美先导主体与审美接受主体完美的进行信息的交流传递，一同构建音乐美感信息，这需要让教师树立学生的审美理念，先于客体审美对象建立审美预意识，这不仅仅是通过技术化训练就能解决的问题。审美理念在视唱练耳教学中充当领导者的角色，它统领了音乐艺术的技术训练环节，是教学过程中培养原则的理论基础。
音乐发展至今，它具有的价值已经形成特有的音乐价值网，但尽管音乐价值网的组成多样，最为核心的还是音乐的审美价值。视唱练耳教学就是音乐审美活动中的一种表现形式，当学生开始学习音乐专业之时，课程就一直在着重强化学习过程中的审美原则的培养，让学生树立起牢不可破的审美理念。
学生来到学校学习音乐艺术，让学生树立审美理念的关键点在于教师如何教学。教师在整个教学过程中的教学行为需要引导学生、告诉学生审美理念的重要，学生在学习知识技能的过程中，教师的意识导向是学生通常努力前进的方向，可以影响学生的学习观念，这对于教师在视唱练耳教学过程中提出了要求——必须重视视唱练耳教学的审美教育功能，要紧紧围绕树立审美理念的教学思想展开教学，将学生带入感悟音乐之美、技术训练艺术之美的审美环境之中，让学生能够养成良好的音乐审美习惯，增强学生的审美心境，让学生通过教师的教学之后可以主动进入审美环境之中，美化内在的审美心境，这样教学效果却能得到提高，这也是实现教学目标的重要保证。
二、教师正确激活学生审美欲望
教师进行审美引导过程是教学过程中的“教”过程，而审美欲望是“学”的过程，审美欲望可以左右人们的情绪，情緒会让人们不由自主的判断什么是美，这种判断直接由理性作出，而学生对于美的主观感受和美的评价标准是在课堂之上获取，通常由老师传达出，所以老师要正确激活学生的审美欲望。
成功的审美引导可以从教师的教学理念与教学方法的实效性中体现出来，它能反映出教师的教学监控能力，教师教学监控能力的强弱直接会导致学生审美欲望的激活效能。因此，教师需要在教学过程中扮演先行者的角色，通过自我调节能力完善施教过程，从而正确引导学生对感悟音乐艺术，激活学生自主追求音乐审美欲望，推动学生音乐实践的冲动。
“审美欲望”的激活有助于学生树立“审美理念”，老师专业标准的范唱、范奏会引起学生对音乐产生共鸣，扩展学生对音乐艺术的幻想力、创新力，良好的示范可以牵引学生审美欲望与体验，实现教学过程中的理性控制，让审美引导激发审美欲望，让学生感悟音乐的真正内涵，掌握音乐技术训练的要领。
三、总结
视唱练耳教学和审美能力的培养对提高学生在音乐方向的发展潜力充当重要的角色，视唱练耳教学课程时培养学生音乐素养的综合课程，视唱练耳教学蕴含丰富的审美因子，通过对视唱练耳教学中的审美原则探究，总结视唱练耳教学经验，分析当前视唱练耳教学面临的问题，得出能够充分实现本课程在培养学生审美原则的价值方法。在教学过程中老师通过创造良好的审美环境将学生的审美意识提升，将审美意识渗透到整个教学过程之中，让学生建立正确的视唱练耳审美能力。找到视唱练耳课程的定位，以审美的音乐基础教学为教学核心内容，以培养学生的音乐综合素养为主线，锻炼学生的视唱练耳技术为指导思想的教育，以审美理念原则统领整个教学环节，为学生的音乐学习提供可持续发展的基础思想，实现课程的教学功能价值。
参考文献：
[1]陆建业.论视唱练耳教学中的审美原则[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2008（4）：153-159.
[2]詹淳.浅谈视唱练耳教学中的审美方法[J].音乐大观， 2014（9）.