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【摘要】激发学生对古诗词的热爱，提高学生的文学素养是古诗词教学的基本要求。而多媒体可以创设和呈现古诗词的写作背景，呈现古诗词的意境，降低学生学习古诗词的难度等，从而有助于理解古诗词、学习古诗词。文章具体论述古诗词教学中的多媒体的使用策略。
【关键词】小学语文；古诗词教学；多媒体使用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在我们几千年的灿烂文化的国度，在文学史上古诗词有一席之地，且在中小学语文教学中，居重要地位。然而，我们的古诗词教学以背诵为主，以“量”为标准，忽视“质”的内涵，忽视“诗意”的理解、“诗理”的感悟，古诗词因为“古汉语”而让学生感到有难度，背得多，忘得也快。倘若在古诗词教学中有效使用多媒体，则可以起到降低难度、激发兴趣、提高学习效率的效果。
一、使用多媒体可以降低诗词教学的难度
古诗词之所以称之为古诗词，是因为诗词中古汉语的运用，也因为时间距今久远而“古”，时间的悠久，古汉语的特点等使古诗词成为教学的难点。古诗词难还在于小学生的理解能力的偏低，思维能力的发展的程度低、抽象思维能力弱。为此，古诗词在小学语文教学中被冠上语文学习的“头号困难”
如何降低古诗词的教学难度，让学生感到古诗词不再难学，从而喜欢上古诗词，也曾经引起众多同仁的探讨和研究，也在古诗词的教学方法和策略上“百花争鸣”，“智者见智”。笔者在多年的实践中，发现多媒体在激发兴趣、发展思维等方面大有裨益，可以降低古诗词教学的难度。
如苏教版五下《七律·长征3》的教学，虽然这首诗歌是近代体，少了些古汉语的艰涩难懂，但一些词语也抽象难以理解。如“五岭逶迤腾细浪”中的“五岭逶迤”和“腾细浪”的理解，如果教师直接以“翻译”的方式告诉学生“五岭”指什么、逶迤又是什么意思、“腾细浪”的真正内涵，那么，教学无疑不是“应试教育”“灌输”教学，同样关于“万水千山”“等闲”“远征”等词语的理解，也是把握诗词大意、理解诗词中心的关键所在，如果教师以解释词语的方式进行，也使诗词顿失秋色，学生学得枯燥乏味，情景交融的诗词，被演绎得面目全非，没有诗意。而借助于多媒体，呈现毛泽东主席和广大红军战士两万五千里长征的画面，“远征”的意思不言而喻；呈现“五岭”的图片，并适当点拨出“五岭”包括江西、湖南、广东、广西、贵州等五个省市，从图片上让学生观察和感觉“五岭”的山势起伏、绵延不断，从而“逶迤”的含义也在情境中得到诠释；呈现“乌蒙”的气势宏伟，呈现红军翻越“乌蒙”的视频画面，让学生感悟红军不怕难，翻越大山时就像脚下滚过的小泥球一样，那么“磅礴”和“走泥丸”也在情境中，被学生意会和言传；呈现毛泽东主席和红军战士在金沙江畔的实景，体会红军战士渡江脱险的喜悦心情和沸腾景象，从而“暖”字写满心中……针对不同的情境，用多媒体展示出那情那景，让学生犹如在真实的情境中，对诗词的理解可以更充分，也降低了理解和体会的难度，增强了教学的直观性和生动性。
二、利用多媒体可以激发学生学习古诗词的兴趣
如果说成人的看书和学习是有目的和意向的话，那么，学生的学习，尤其是小学生的学习，需要“兴趣”的引导，需要动力。而“兴趣是学习的最大动力”，对于小学生而言，激发学习兴趣是关键的一环。小学生思维逐渐由形象向抽象过渡，但认识方面还是以形象思维占主导地位，以形象似思维为主，记忆仍然以机械记忆为主要方式。
因此，对于寥寥数语的几个词语或者几个句子所表达出来的古诗词的意境、美感，学生是很难体会到的，所以学生对于古诗词也是机械记忆，老师对于古诗词的教学也是“识字——讲解——背诵”的“三部曲”，教学沿袭“灌输”，使古诗词的教学单调和乏味，而多媒体在古诗词教学中的运用，可以给学生呈现鲜明的画面、悦耳的声音，让学生置身其中，唤起对古诗词的兴趣。
如在学习六年级下册的《古诗两首》的《墨梅》时，对于墨梅的比喻化的手法的运用，教师如果通过讲解和点拨，是常规的教学态势，但难免有灌输之嫌，一言堂之感。而如果教师用多媒体呈现一幅怒放的墨梅图，让学生仔细观察墨梅的特点——与梅花的异同点：颜色艳丽的梅花，让学生感觉到，墨梅的与众不同，体会作者的淡泊名利、贞洁自守的情操。这个主题也无须教师的讲解和抄写，学生也无须去背诵，而是通过图片的欣赏，教师的点拨，墨梅的“高雅”便跃然纸上。
三、利用多媒体可以丰富学生的想象力
古诗词语言凝练、有限的语言描绘深远的意境，而小学生对这个意境的把握不够深刻，难以理解，想象力、思维力难在古诗词中发展和提升。而多媒体的使用，为学生构建了美的世界。
如六年级下册的《墨梅》的学习，对于这首诗词的寓意——托物言志，借助于多媒体展示在寒冬的季节开放的梅花的优美图片，让学生自主体会梅花的不畏严寒，不怕风霜的品质。让学生读第一二句诗词，让学生根据所观察的梅花的图片，而想象眼前绽放一株怎样的梅花？思考一下，作者写这首诗词的主要目的是什么？通过问题的提出、图片的欣赏、问题的讨论和交流，体现学生的主体地位，也激发了学习的兴趣。
再如《江畔独步寻花》的“蹊”“独”等的理解，是教学重点之一。如果是教师的“一言堂”，教师所讲解的内容难以在脑海中留下深刻的印象，而借助多媒体，通过图片或视频呈现小路被鲜花遮掩，花朵上蝴蝶翩翩，黄莺唱着优美的歌……
通过图片、视频的展示，再配上诗词的解析，“蹊”是“小路”之意，“留恋”表明蝴蝶对鲜花的喜爱。这样，重点词句迎刃而解。
优美的古诗词自有独特的魅力，古诗词的教学，无论是字词的理解、意境的引入、诗词的大意的理解、意境的再现等对于小学生而言，都不是极其容易的事，都是语文教学的重点和难点，而多媒体的有效使用，可以收到意想不到的效果，成功地将古诗词教学推向高效。
参考文献
[1]刘春芹.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育实践与研究，2013（22）.
[2]张敏.浅谈小学古诗词教学的审美体验策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；古诗词教学；多媒体使用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在我们几千年的灿烂文化的国度，在文学史上古诗词有一席之地，且在中小学语文教学中，居重要地位。然而，我们的古诗词教学以背诵为主，以“量”为标准，忽视“质”的内涵，忽视“诗意”的理解、“诗理”的感悟，古诗词因为“古汉语”而让学生感到有难度，背得多，忘得也快。倘若在古诗词教学中有效使用多媒体，则可以起到降低难度、激发兴趣、提高学习效率的效果。
一、使用多媒体可以降低诗词教学的难度
古诗词之所以称之为古诗词，是因为诗词中古汉语的运用，也因为时间距今久远而“古”，时间的悠久，古汉语的特点等使古诗词成为教学的难点。古诗词难还在于小学生的理解能力的偏低，思维能力的发展的程度低、抽象思维能力弱。为此，古诗词在小学语文教学中被冠上语文学习的“头号困难”
如何降低古诗词的教学难度，让学生感到古诗词不再难学，从而喜欢上古诗词，也曾经引起众多同仁的探讨和研究，也在古诗词的教学方法和策略上“百花争鸣”，“智者见智”。笔者在多年的实践中，发现多媒体在激发兴趣、发展思维等方面大有裨益，可以降低古诗词教学的难度。
如苏教版五下《七律·长征3》的教学，虽然这首诗歌是近代体，少了些古汉语的艰涩难懂，但一些词语也抽象难以理解。如“五岭逶迤腾细浪”中的“五岭逶迤”和“腾细浪”的理解，如果教师直接以“翻译”的方式告诉学生“五岭”指什么、逶迤又是什么意思、“腾细浪”的真正内涵，那么，教学无疑不是“应试教育”“灌输”教学，同样关于“万水千山”“等闲”“远征”等词语的理解，也是把握诗词大意、理解诗词中心的关键所在，如果教师以解释词语的方式进行，也使诗词顿失秋色，学生学得枯燥乏味，情景交融的诗词，被演绎得面目全非，没有诗意。而借助于多媒体，呈现毛泽东主席和广大红军战士两万五千里长征的画面，“远征”的意思不言而喻；呈现“五岭”的图片，并适当点拨出“五岭”包括江西、湖南、广东、广西、贵州等五个省市，从图片上让学生观察和感觉“五岭”的山势起伏、绵延不断，从而“逶迤”的含义也在情境中得到诠释；呈现“乌蒙”的气势宏伟，呈现红军翻越“乌蒙”的视频画面，让学生感悟红军不怕难，翻越大山时就像脚下滚过的小泥球一样，那么“磅礴”和“走泥丸”也在情境中，被学生意会和言传；呈现毛泽东主席和红军战士在金沙江畔的实景，体会红军战士渡江脱险的喜悦心情和沸腾景象，从而“暖”字写满心中……针对不同的情境，用多媒体展示出那情那景，让学生犹如在真实的情境中，对诗词的理解可以更充分，也降低了理解和体会的难度，增强了教学的直观性和生动性。
二、利用多媒体可以激发学生学习古诗词的兴趣
如果说成人的看书和学习是有目的和意向的话，那么，学生的学习，尤其是小学生的学习，需要“兴趣”的引导，需要动力。而“兴趣是学习的最大动力”，对于小学生而言，激发学习兴趣是关键的一环。小学生思维逐渐由形象向抽象过渡，但认识方面还是以形象思维占主导地位，以形象似思维为主，记忆仍然以机械记忆为主要方式。
因此，对于寥寥数语的几个词语或者几个句子所表达出来的古诗词的意境、美感，学生是很难体会到的，所以学生对于古诗词也是机械记忆，老师对于古诗词的教学也是“识字——讲解——背诵”的“三部曲”，教学沿袭“灌输”，使古诗词的教学单调和乏味，而多媒体在古诗词教学中的运用，可以给学生呈现鲜明的画面、悦耳的声音，让学生置身其中，唤起对古诗词的兴趣。
如在学习六年级下册的《古诗两首》的《墨梅》时，对于墨梅的比喻化的手法的运用，教师如果通过讲解和点拨，是常规的教学态势，但难免有灌输之嫌，一言堂之感。而如果教师用多媒体呈现一幅怒放的墨梅图，让学生仔细观察墨梅的特点——与梅花的异同点：颜色艳丽的梅花，让学生感觉到，墨梅的与众不同，体会作者的淡泊名利、贞洁自守的情操。这个主题也无须教师的讲解和抄写，学生也无须去背诵，而是通过图片的欣赏，教师的点拨，墨梅的“高雅”便跃然纸上。
三、利用多媒体可以丰富学生的想象力
古诗词语言凝练、有限的语言描绘深远的意境，而小学生对这个意境的把握不够深刻，难以理解，想象力、思维力难在古诗词中发展和提升。而多媒体的使用，为学生构建了美的世界。
如六年级下册的《墨梅》的学习，对于这首诗词的寓意——托物言志，借助于多媒体展示在寒冬的季节开放的梅花的优美图片，让学生自主体会梅花的不畏严寒，不怕风霜的品质。让学生读第一二句诗词，让学生根据所观察的梅花的图片，而想象眼前绽放一株怎样的梅花？思考一下，作者写这首诗词的主要目的是什么？通过问题的提出、图片的欣赏、问题的讨论和交流，体现学生的主体地位，也激发了学习的兴趣。
再如《江畔独步寻花》的“蹊”“独”等的理解，是教学重点之一。如果是教师的“一言堂”，教师所讲解的内容难以在脑海中留下深刻的印象，而借助多媒体，通过图片或视频呈现小路被鲜花遮掩，花朵上蝴蝶翩翩，黄莺唱着优美的歌……
通过图片、视频的展示，再配上诗词的解析，“蹊”是“小路”之意，“留恋”表明蝴蝶对鲜花的喜爱。这样，重点词句迎刃而解。
优美的古诗词自有独特的魅力，古诗词的教学，无论是字词的理解、意境的引入、诗词的大意的理解、意境的再现等对于小学生而言，都不是极其容易的事，都是语文教学的重点和难点，而多媒体的有效使用，可以收到意想不到的效果，成功地将古诗词教学推向高效。
参考文献
[1]刘春芹.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育实践与研究，2013（22）.
[2]张敏.浅谈小学古诗词教学的审美体验策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（3）.
（编辑：龙贤东）