论文部分内容阅读
摘要：文章分析技校体育教学课程的现状，并提出技校体育教学课程的改革方案。
关键词：技校；体育教学；课程改革
随着社会经济的发展，应试教育向素质教育转变，职业教育比重逐步提升，传统的体育课程已不再适应现在的职业素质教育，体育课程改革已成必然。技校体育教学一定要树立“健康第一”的思想理念，结合学生实际，为学生开设多种类型的体育课程，满足不同层次、不同水平和不同兴趣的学生的需要，以有效的增强学生体质为根本目的，着眼于体育锻炼的基础教学，促进学生运动能力的不断提高，培养出能适应将来生产、劳动相结合的人才，实施适合技校特点的体育教学改革，推进学校的体育发展。
一、技校体育教学课程的现状
1.教学资源匮乏，教学设备简陋。技校大多存在体育教师师资力量薄弱、教师与学生比例不合理等问题，此外，学校由于资金不充足的原因，很多体育教学设备跟不上要求，设备陈旧简陋，体育教学器材短缺，体育活动场地较小，严重影响体育课堂的高效教学。
2.生源素质差异较大，男女比例不均衡。技校的学生都来自于不同的中学，他们在原来初中学校接受的体育教育有好有坏，参差不齐，学生们已经养成了自己不同的体育习惯，因此学生之间的个体差异较大，为体育教学增添了不少难度。此外，技校招生的男女比例受专业限制，导致男女比例严重失衡，也会直接影响正常的体育课程教学的活动设计。
3.体育观念相对落后。教师是课程的执行者和组织者，体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，多数教师都是参照传统的教学模式来组织学生进行体育活动，不能紧跟时代步伐，及时更新教育理念和教育思想，在日常教学中教学方法和教学手段比较落后，跟不上时代的发展。
4.体育课程的教学内容不适应学生的身心发展。体育课远离学生的生活实际，忽视了学生的学习兴趣和体育能力的培养，在教学过程中以教师为中心，以发展身体素质为中心，很难发挥学生的自主性和创造性。技校的体育教育应根据国家规定的《体育教学大纲》，以增强学生体质为目的，促进身心共同发展，培养能适应未来生产、劳动相结合的人才。
5.体育课程的评价过于注重学生的体能和运动技能。现行的体育课程评价实行一刀切的评价体制，实施的是绝对性的评价。体育课程与其他课程不同，它要受到多方面因素的影响，现行的 评价方式是由理论基础、考勤情况等几项考核组成。统一项目、统一标准的做法，从根本上违背了因材施教的教学原则。
二、技校体育教学课程的改革方案
该设计方案遵循体育教学和中学生身心发展的规律，结合整体培养计划的具体要求而设计，贯彻了“素质教育、健康第一”的教学指导思想，突出了学生个性的发展、健身能力的增强和良好体育习惯的培养。
1.制定具有技校特色的体育课程体系
（1）体育课的课程设置原则。首先是加强基础不动摇的原则。技校的教学是以基础的素质教育为主，体育教育当然也不例外。技校的体育教育由于资金的问题，导致学校的体育教学设施没有什么特色，师资力量薄弱，因此，学校要加强学生的基础教育，采取将优势变为劣势的策略，以较多的精力和时间去夯实学生的基础，通过较好的基础引导学生建立积极向上的生活观，培养学生的乐观品质。其次，遵循科学性的原则。再次，要突出实用性的原则。由于目前技校的体育设施和基础教学条件有限，在选择教材时要突出实用性，根据学校所能提供的场地和器材来选择，充分利用学校现有的条件，因地制宜、因陋就简的进行选材。此外，要巧用多样性和趣味性的教材。技校可以结合学生身心发展的特点，开设不同类型的体育活动，以满足各种学生的不同需求，调动学生的积极性，提高课程教学质量，促进学生的全面发展。
（2）体育课程的教学内容。体育课可以根据选课的形式来进行，从学生进学校的时候就实施选课制度，可将选课的调查表发给学生，让学生在多项体育运动中选出自己的强项和自己感兴趣的运动，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、跆拳道等，选出几个学生选择较多的项目作为本学期的体育课程。然后根据自愿原则，学生根据自己的兴趣、爱好和自身的运动基础，在所确定的几项运动中选出一项作为自己的体育课程。在教学计划中，要制定统一的理论教学内容和单项运动的理论教学内容，提高学生的健康保健、体育欣赏等各方面的认知能力。理论教学的集中教学一般不超过两个学时，其余的随堂进行教学，不安排专门的考试。在具体的教学实施过程中，要从利于学生身心健康发展的方面选择丰富多彩的教学内容，促进教学质量和教学效果的不断提高。
（3）体育课成绩的评定。体育课程共包括专项技能、考勤和课外活动三部分，根据各门选项课的特点制定出相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末由学生自主选择1-2个考试内容，由该选课的教师进行考核测试，对技术提高幅度较大的同学要给予一定的加分，给与鼓励和表扬。考勤和课外活动的考核由各选课教师根据该学生的考勤情况、课堂表现等方面给与综合评定，最终得出学生的综合体育成绩。
2.技校体育教学改革的应对措施
（1）在教学中培养学生的创新意识，将基础理论与实践相互交融。在具体的教学中注重个体差异，因材施教，使不同层次的学生都有获得成功的可能，感受到成功的喜悦，激发学生创新意识。第二，在体育教学过程中，启发、鼓励学生创造新的方法去完成动作，让学生有目的的质疑和实践，在实践中体会、思考、发现和寻求解决问题的途径。第三，通过各种体育教学手段，创设各种情景，激发学生的想象力，让学生运用已有的知识或技能，从不同的角度、按不同的线索，寻求解决问题的方法和途径，从而培养学生创新意识。
（2）突出教师的引导启发作用，强调学生的主体地位，为学生创造宽松愉快的学习氛围。根据不同层次，不同水平的学生，课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合能力，并充分发挥学生的主体作用。
（3）重新分班，采用分模块教学模式。技校学生个体差异性主要表现在年龄和性别上，那么為了解决这一问题，我们可以打乱原有的班级建制，按年级、年龄、性别进行重新分班，这样有利于教师对教学的预想和设计，有利于体育课程的开展。
在进行重新分班后，课程的开展在学生掌握一定的基础知识和基本技能后，分模块进行教学。具体操作如下：一年级按专业分男女班进行基础知识和基本技能的培养，系统掌握体育与健康的知识和技能，还可根据专业特点开展一些增加相关体质训练、预防职业病的项目，为后续课程打下良好的基础；二年级开展专项选修课，学生可选择1～2 个喜欢的项目作为自己体育课程学习的内容，从而找到终身体育的项目，养成终身体育的习惯；三年级学生将进行顶岗实习，体育课程的开展主要是各类小型比赛实施方式，从而增强学生体质。
（4）改革体育课程教学评价体系。在以往的学习评价中，只注重学生的运动成绩，借鉴体育统计学中正态分布原理来进行评价，少数学生运动成绩优异，多数学生成绩较差，极大地打击了多数学生的积极性。这种评价体系只注重学生学习的结果，忽略了结论前过程的评价。教师应该把评价的重心由关注结果转向关注过程，从而促进结果的提升。评价应由统一标准转变为综合评价基础上的差异评价，在评价项目上由统一项目转化为学生自主选择1～2 个项目，在选项教师处进行考核。评价的标准由单一性转化为多项性，根据学生平时表现、考勤、进步情况等进行综合性评价。
参考文献：
【1】黄苹祥.中职对抗性体育课程教学手段研究[J]；当代体育科技；2012年28期
【2】肖园.体育教学改革的创新与实践研究[J]；中国科教创新导刊；2013年17期
关键词：技校；体育教学；课程改革
随着社会经济的发展，应试教育向素质教育转变，职业教育比重逐步提升，传统的体育课程已不再适应现在的职业素质教育，体育课程改革已成必然。技校体育教学一定要树立“健康第一”的思想理念，结合学生实际，为学生开设多种类型的体育课程，满足不同层次、不同水平和不同兴趣的学生的需要，以有效的增强学生体质为根本目的，着眼于体育锻炼的基础教学，促进学生运动能力的不断提高，培养出能适应将来生产、劳动相结合的人才，实施适合技校特点的体育教学改革，推进学校的体育发展。
一、技校体育教学课程的现状
1.教学资源匮乏，教学设备简陋。技校大多存在体育教师师资力量薄弱、教师与学生比例不合理等问题，此外，学校由于资金不充足的原因，很多体育教学设备跟不上要求，设备陈旧简陋，体育教学器材短缺，体育活动场地较小，严重影响体育课堂的高效教学。
2.生源素质差异较大，男女比例不均衡。技校的学生都来自于不同的中学，他们在原来初中学校接受的体育教育有好有坏，参差不齐，学生们已经养成了自己不同的体育习惯，因此学生之间的个体差异较大，为体育教学增添了不少难度。此外，技校招生的男女比例受专业限制，导致男女比例严重失衡，也会直接影响正常的体育课程教学的活动设计。
3.体育观念相对落后。教师是课程的执行者和组织者，体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，多数教师都是参照传统的教学模式来组织学生进行体育活动，不能紧跟时代步伐，及时更新教育理念和教育思想，在日常教学中教学方法和教学手段比较落后，跟不上时代的发展。
4.体育课程的教学内容不适应学生的身心发展。体育课远离学生的生活实际，忽视了学生的学习兴趣和体育能力的培养，在教学过程中以教师为中心，以发展身体素质为中心，很难发挥学生的自主性和创造性。技校的体育教育应根据国家规定的《体育教学大纲》，以增强学生体质为目的，促进身心共同发展，培养能适应未来生产、劳动相结合的人才。
5.体育课程的评价过于注重学生的体能和运动技能。现行的体育课程评价实行一刀切的评价体制，实施的是绝对性的评价。体育课程与其他课程不同，它要受到多方面因素的影响，现行的 评价方式是由理论基础、考勤情况等几项考核组成。统一项目、统一标准的做法，从根本上违背了因材施教的教学原则。
二、技校体育教学课程的改革方案
该设计方案遵循体育教学和中学生身心发展的规律，结合整体培养计划的具体要求而设计，贯彻了“素质教育、健康第一”的教学指导思想，突出了学生个性的发展、健身能力的增强和良好体育习惯的培养。
1.制定具有技校特色的体育课程体系
（1）体育课的课程设置原则。首先是加强基础不动摇的原则。技校的教学是以基础的素质教育为主，体育教育当然也不例外。技校的体育教育由于资金的问题，导致学校的体育教学设施没有什么特色，师资力量薄弱，因此，学校要加强学生的基础教育，采取将优势变为劣势的策略，以较多的精力和时间去夯实学生的基础，通过较好的基础引导学生建立积极向上的生活观，培养学生的乐观品质。其次，遵循科学性的原则。再次，要突出实用性的原则。由于目前技校的体育设施和基础教学条件有限，在选择教材时要突出实用性，根据学校所能提供的场地和器材来选择，充分利用学校现有的条件，因地制宜、因陋就简的进行选材。此外，要巧用多样性和趣味性的教材。技校可以结合学生身心发展的特点，开设不同类型的体育活动，以满足各种学生的不同需求，调动学生的积极性，提高课程教学质量，促进学生的全面发展。
（2）体育课程的教学内容。体育课可以根据选课的形式来进行，从学生进学校的时候就实施选课制度，可将选课的调查表发给学生，让学生在多项体育运动中选出自己的强项和自己感兴趣的运动，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、跆拳道等，选出几个学生选择较多的项目作为本学期的体育课程。然后根据自愿原则，学生根据自己的兴趣、爱好和自身的运动基础，在所确定的几项运动中选出一项作为自己的体育课程。在教学计划中，要制定统一的理论教学内容和单项运动的理论教学内容，提高学生的健康保健、体育欣赏等各方面的认知能力。理论教学的集中教学一般不超过两个学时，其余的随堂进行教学，不安排专门的考试。在具体的教学实施过程中，要从利于学生身心健康发展的方面选择丰富多彩的教学内容，促进教学质量和教学效果的不断提高。
（3）体育课成绩的评定。体育课程共包括专项技能、考勤和课外活动三部分，根据各门选项课的特点制定出相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末由学生自主选择1-2个考试内容，由该选课的教师进行考核测试，对技术提高幅度较大的同学要给予一定的加分，给与鼓励和表扬。考勤和课外活动的考核由各选课教师根据该学生的考勤情况、课堂表现等方面给与综合评定，最终得出学生的综合体育成绩。
2.技校体育教学改革的应对措施
（1）在教学中培养学生的创新意识，将基础理论与实践相互交融。在具体的教学中注重个体差异，因材施教，使不同层次的学生都有获得成功的可能，感受到成功的喜悦，激发学生创新意识。第二，在体育教学过程中，启发、鼓励学生创造新的方法去完成动作，让学生有目的的质疑和实践，在实践中体会、思考、发现和寻求解决问题的途径。第三，通过各种体育教学手段，创设各种情景，激发学生的想象力，让学生运用已有的知识或技能，从不同的角度、按不同的线索，寻求解决问题的方法和途径，从而培养学生创新意识。
（2）突出教师的引导启发作用，强调学生的主体地位，为学生创造宽松愉快的学习氛围。根据不同层次，不同水平的学生，课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合能力，并充分发挥学生的主体作用。
（3）重新分班，采用分模块教学模式。技校学生个体差异性主要表现在年龄和性别上，那么為了解决这一问题，我们可以打乱原有的班级建制，按年级、年龄、性别进行重新分班，这样有利于教师对教学的预想和设计，有利于体育课程的开展。
在进行重新分班后，课程的开展在学生掌握一定的基础知识和基本技能后，分模块进行教学。具体操作如下：一年级按专业分男女班进行基础知识和基本技能的培养，系统掌握体育与健康的知识和技能，还可根据专业特点开展一些增加相关体质训练、预防职业病的项目，为后续课程打下良好的基础；二年级开展专项选修课，学生可选择1～2 个喜欢的项目作为自己体育课程学习的内容，从而找到终身体育的项目，养成终身体育的习惯；三年级学生将进行顶岗实习，体育课程的开展主要是各类小型比赛实施方式，从而增强学生体质。
（4）改革体育课程教学评价体系。在以往的学习评价中，只注重学生的运动成绩，借鉴体育统计学中正态分布原理来进行评价，少数学生运动成绩优异，多数学生成绩较差，极大地打击了多数学生的积极性。这种评价体系只注重学生学习的结果，忽略了结论前过程的评价。教师应该把评价的重心由关注结果转向关注过程，从而促进结果的提升。评价应由统一标准转变为综合评价基础上的差异评价，在评价项目上由统一项目转化为学生自主选择1～2 个项目，在选项教师处进行考核。评价的标准由单一性转化为多项性，根据学生平时表现、考勤、进步情况等进行综合性评价。
参考文献：
【1】黄苹祥.中职对抗性体育课程教学手段研究[J]；当代体育科技；2012年28期
【2】肖园.体育教学改革的创新与实践研究[J]；中国科教创新导刊；2013年17期