【摘 要】
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采用非结构访谈方法访谈护理本科学生21人,对访谈资料进行录音和笔录,编码归类。结果护理本科生的专业态度呈现变化过程。学校教育培养了积极的护理专业态度;而在临床学习环
【机 构】
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福建省立医院护理部; 中国协和医科大学研究生院; 中国协和医科大学护理学院; 中国协和医科大学护理学院 福建福州; 350001;
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采用非结构访谈方法访谈护理本科学生21人,对访谈资料进行录音和笔录,编码归类。结果护理本科生的专业态度呈现变化过程。学校教育培养了积极的护理专业态度;而在临床学习环境中,学生的专业态度趋向消极。学校教育是逐步树立积极专业态度的过程,以护理为主线的课程设置、鼓励式的教学方法、积极专业形象的教师榜样、师生的不断沟通和疏导等都将促进培养良好的专业情感。临床教育基地是磨练护理专业态度,从而最终使之成型的场所,其影响来自于患者、家属、医生、护理人员等;学生认知改变、专业挫折感形成、压力和应激是学生产生消极专业态度的主要原因。
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