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【摘要】在英语教学中，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。目前在小学英语教学中，教师们往往十分重视句子和对话教学的方法，却忘记了单词教学同样需要通过变换手法来增强效果。本文针对单词呈现（即展示）的现状与定义以及通过何种形式呈现单词作了较详细的阐述，以求通过行之有效的方法帮助学生攻克英语单词学习中的难关，激发他们记忆单词的热情，提高英语水平。
【关键词】 单词教学 呈现
一、 单词呈现的现状
在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般放在其它课型的教学里进行，在这样的词汇教学里，呈现往往仓促、随意，很多教师会忽视新单词的呈现方法，主要有两种形式：一是把单词直接展示给学生，教师把新单词很生硬地一个一个拿出来，反复领读，跟读。然后让学生自己去读、记。他们认为，学生只要听懂理解，发音准确，就可以了。接下去，他们会把更多的精力放在之后的巩固练習上；二是在呈现单词以后，教师提供例句，偶尔也让学生自己造句。人对新知识的“第一印象”是十分重要的，忽视新授而重视巩固，因此抓好了新授的阶段，其实也就是抓住了一个让学生事半功倍地学好单词的好时机。
二、单词呈现的方法
英语词汇教学的呈现就是要把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学习者的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。在小学英语教学中，教师要清楚而自然地呈现新的语言材料，使学生能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解语言材料的使用场所，学会用英语进行交际。而学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程。下面介绍几种单词的呈现方法：
（一）、直观呈现法
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观呈现法是一种有效直接的信息传递法。
1.实物呈现
这类物品在生活中较常见，而且体积较小，在教学时，往往可以把实物带到课堂，如水果、食品、文具用品等。在教学中，我采用直接呈现的方式。“Look！What’s this？”物品的出示，一下子给学生带来视觉上的冲击，使他们的注意力完全集中在了该物体上。当然也可以采用间接出示的方式。如让学生猜一猜、摸一摸、闻一闻。“What’s in my bag？/What’s in the box？Guess！”“Listen！”（教师摇一摇）“You can touch it.” “Smell it.” “Let’s have a look.”当物品真正出现，学生对它的感知就更为深刻。
2.图片呈现
通过看图即让学生了解了这些单词的含义，避免了教师用中文解释，既节约了时间， 又引起了学生学习新单词的欲望，同时激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力。
（二）、肢体语言呈现法
用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，新标准英语第二册Module 3， unit1：I like football一课的所有动作play football， play basketball， play table tennis ，morning exercises等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate！ Skate！ I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb！ Climb！ I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。
（三）、以旧带新呈现法
心理学家研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。因此，在讲授新词时可以在复习旧单词的基础上呈现出新单词。对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们可以采用以旧代新的呈现方法。例如旧词horse引出house， 旧词wish 引出wash， 旧词big引出pig， 旧词cat引出cap， 旧词 book引出 cook， 旧词son引出 sun等 。
（四）、多媒体课件呈现法
运用课件进行教学，除了可以创设吸引人的动画场景之外，还可以通过屏幕清晰地演示发音器官部位，把单词、音标、汉义、配音以动画形式同时展示，共同出现。
（五）、游戏呈现法
所谓游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学。利用恰当的游戏引入新授单词是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如：
T： Hello， boys and girls. Let’s play a game， OK？
Ss： OK！
T： Now， please guess， what’s in my hand？
S1： Is it an orange？
T： No， it isn’t.
S2： Is this a ball？
T： No， it isn’t.
S3：I think it’s an eraser.
T： Now， let’s have a look .Oh， it’s an eraser. You are very clever.
S4： Thank you very much.
这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑，动口。
以上是本人呈现单词的一些方法。呈现的方式是多样的，灵活的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。在教学中，教师应根据教材，教学内容，学生年龄，生理和心理的特点就以及教学的实际情况和本地区的教学现状，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，获得最佳的教学效果。
【关键词】 单词教学 呈现
一、 单词呈现的现状
在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般放在其它课型的教学里进行，在这样的词汇教学里，呈现往往仓促、随意，很多教师会忽视新单词的呈现方法，主要有两种形式：一是把单词直接展示给学生，教师把新单词很生硬地一个一个拿出来，反复领读，跟读。然后让学生自己去读、记。他们认为，学生只要听懂理解，发音准确，就可以了。接下去，他们会把更多的精力放在之后的巩固练習上；二是在呈现单词以后，教师提供例句，偶尔也让学生自己造句。人对新知识的“第一印象”是十分重要的，忽视新授而重视巩固，因此抓好了新授的阶段，其实也就是抓住了一个让学生事半功倍地学好单词的好时机。
二、单词呈现的方法
英语词汇教学的呈现就是要把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学习者的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。在小学英语教学中，教师要清楚而自然地呈现新的语言材料，使学生能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解语言材料的使用场所，学会用英语进行交际。而学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程。下面介绍几种单词的呈现方法：
（一）、直观呈现法
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观呈现法是一种有效直接的信息传递法。
1.实物呈现
这类物品在生活中较常见，而且体积较小，在教学时，往往可以把实物带到课堂，如水果、食品、文具用品等。在教学中，我采用直接呈现的方式。“Look！What’s this？”物品的出示，一下子给学生带来视觉上的冲击，使他们的注意力完全集中在了该物体上。当然也可以采用间接出示的方式。如让学生猜一猜、摸一摸、闻一闻。“What’s in my bag？/What’s in the box？Guess！”“Listen！”（教师摇一摇）“You can touch it.” “Smell it.” “Let’s have a look.”当物品真正出现，学生对它的感知就更为深刻。
2.图片呈现
通过看图即让学生了解了这些单词的含义，避免了教师用中文解释，既节约了时间， 又引起了学生学习新单词的欲望，同时激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力。
（二）、肢体语言呈现法
用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，新标准英语第二册Module 3， unit1：I like football一课的所有动作play football， play basketball， play table tennis ，morning exercises等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate！ Skate！ I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb！ Climb！ I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。
（三）、以旧带新呈现法
心理学家研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。因此，在讲授新词时可以在复习旧单词的基础上呈现出新单词。对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们可以采用以旧代新的呈现方法。例如旧词horse引出house， 旧词wish 引出wash， 旧词big引出pig， 旧词cat引出cap， 旧词 book引出 cook， 旧词son引出 sun等 。
（四）、多媒体课件呈现法
运用课件进行教学，除了可以创设吸引人的动画场景之外，还可以通过屏幕清晰地演示发音器官部位，把单词、音标、汉义、配音以动画形式同时展示，共同出现。
（五）、游戏呈现法
所谓游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学。利用恰当的游戏引入新授单词是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如：
T： Hello， boys and girls. Let’s play a game， OK？
Ss： OK！
T： Now， please guess， what’s in my hand？
S1： Is it an orange？
T： No， it isn’t.
S2： Is this a ball？
T： No， it isn’t.
S3：I think it’s an eraser.
T： Now， let’s have a look .Oh， it’s an eraser. You are very clever.
S4： Thank you very much.
这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑，动口。
以上是本人呈现单词的一些方法。呈现的方式是多样的，灵活的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。在教学中，教师应根据教材，教学内容，学生年龄，生理和心理的特点就以及教学的实际情况和本地区的教学现状，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，获得最佳的教学效果。