关键词：角色游戏；幼儿的创意；幼儿的生活经验
　　中图分类号：G615 文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2015）31-0079-02
　　“老师，我们用这些坐垫当做电影院的椅子可以吗？”“只要你们觉得可以就行啦。”角色长廊中，孩子们为了装扮自己的主题空间而不停地开动脑筋。电影院主题的孩子自己搬来坐垫充当椅子，拿来一个小桌子当做电影屏幕，最后还找到一本书由一个小朋友不断翻动来当做电影播映。鳄鱼园的小朋友也十分尽心，他们从百宝箱中翻找出许多卡片，挨家挨户地向他人推销：“请问你们要参观鳄鱼园吗？有卡，免费的。”看着孩子们的精彩创想不断迸发，我的内心充满了喜悦。这些变化都源自我们园内的角色游戏改革，将原来的规定主题式转变成了由孩子们自主创意主题式。真正成为了游戏主题小主人的孩子们马上就迸发出了无限的活力，想方设法将主题装扮成自己想像中的样子。或许每次孩子们玩角色游戏时都是开心的模样，但是这一次他们所表现出来的创造力与积极性却是以前从未有过的，让我不由深思。
　　从前的角色长廊每一间都粘贴着明确的主题：这是娃娃家，那是超市；里面放置着属于这个主题应该有的所有东西，你需要就拿出来用。那时候的角色好像将孩子投入了一个微型的制式的小社会中，我们美其名曰“还原孩子的生活经验”，但是这一间间开设起来的角色主题是否是孩子们喜爱的我们却并不知道。好像也从未有人对孩子问起他们想开设什么样的主题。这个孩子们的游戏中只有被投放的孩子的身影，而他们从未加入创造中。每次玩角色游戏时，得到角色的孩子急于面对自己丰富多样的角色用品，先装扮好自己，然后把主题里面要用的东西通通摆放出来，他们可不会管有什么东西可能用不到，可以不需要摆，只要是箱子里面的全部用要搬出来。短短几十分钟的游戏时间，可能五分之一就花在了道具的摆放上。以前我总是担忧，为什么我们的孩子在玩角色游戏时就没什么创新的地方，好像总是被动地接受老师交代的东西就够了，他们都没有一些自己想加入的道具和玩法么？细思之下却不难发现，如此海量丰富的道具已经让孩子应接不暇，掌握老师们投放的玩具的使用方法已经可以玩上很久，又何必去创新呢？其次，那些主题很多是孩子们没有经历过的，或者只有些粗浅的认识，仅凭孩子自己根本无法支撑主题的开展，因此，就必须要老师们一个个地“提升经验”，让孩子们能够玩耍。经过“提升经验”后，孩子们可以运转游戏，却难以激发游戏过程中的认知冲突，孩子们按照老师教授的方法按部就班，进一步地深入就仰赖于教师为他们指明新的方向，他们再配合完成。这样的角色游戏方式中，教师更像一个导演，而孩子就是一群听从安排的演员，将教师脑海中的儿童社会演绎一番，或许是他们本真的童稚，或许又似成人社会的缩影。
　　“破而后立”的角色游戏确实带给了我很多惊喜。从“我想要玩的游戏主题”开始孩子就让我见识到对他们的“不了解”。动物园、电影院、鳄鱼园，这些活生生存在于孩子们的经验及愉快的体验中的主题，我们似乎从未想到要为他们开设。本以为动物园这样的主题应该很不好开设吧？哪里去找那么多动物给他们放动物园去参观呢？没想到四个孩子兀自玩得十分开心，三个人扮演动物，有海豹、猎豹、狮子，一个小朋友扮演动物管理员，出去买吃的，给他们温柔地喂食、洗澡，海豹甚至还会自己将西瓜顶在头上进行表演，这让观察中的我不得不惊叹于孩子无边无际的想象力。观察一模仿是孩子最直接的学习模式，开放角色游戏的初衷就是为了让孩子能够在轻松的环境中再现他们的社会生活经验，以游戏的方式帮助他们修正错误的经验与激发进一步深入了解的欲望。完全由孩子自主的角色游戏无疑更能满足孩子的创作欲望与游戏性，作为教师的我们就应该放下自己的担子，后退一步，让孩子自己做主，自由描绘出心中的世界，让我们更真实地认识到她们的内心世界及变化，这样才能更有效地帮助孩子们茁壮成长。