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摘要：线上教学的本质特征是让学生学会学习。教师需要借助信息技术优势更透彻地理解学生，在此基础上加强对学生线上学习的指导：系统设计学法，指导自主学习，设计导学载体，构建学习共同体，多方协同育人。
关键词：线上教学;学会学习;主体性
2020年，将是在线教育发展的里程碑之年：因为新冠疫情，“停课不停学”，线下教学无法开展，只能转向线上教学，数以千万计的学生集体在线学习。师生的措手不及和中小学生身心特点的不同，使得线上教学暴露出很多问题。这些问题的解决需要我们深思：线上教学的价值除了学会知识，更核心的是什么？怎么实现？
一、线上教学的现状：形式具备，内涵不足
从江苏省内线上教学现状来看，主要有两类。一类是教育行政部门组织区域内骨干教师分配课时录制的录像课，例如：省教育厅组织的“江苏省名师空中课堂”、无锡市教育局组织的“锡慧在线”、无锡市惠山区教育局针对初三和高三组织的“空中课堂”等，一线学校只需要做好录像课的观看指导、学习建议和线上答疑即可;一类是条件具备的学校按日常课表安排组织的直播课，例如江苏省锡山高级中学的“匡园云校”等。
归纳疫情期间的线上教学，其主要特征是：教师以录播或直播为主传授课程内容，以线上答疑和学习指导为辅帮助学生掌握课程内容。形式具备，但内涵不足，面临的困难和挑战主要有：学生无法自主投入学习，缺少合作交流的群体氛围，积极主动性较弱;家长共识度不高，家庭教育缺少科学而专业的教育管理知识与方法;网络和技术不稳定，教师技术素养参差不齐[1]。
二、线上教学的价值：让学生真正学会学习
不妨将线下教学和线上教学的优点和缺点进行对比（见表1），会发现它们面临共同的困境：面对“三弱学生”（基础弱、能力弱、自主性弱），“三分靠教、七分要管”，无论是“线上”还是“线下”，他们都是让教育者“操心”的群体。
如果将学生按“基础、能力、自主性”的程度从强到弱分为三类：A类、B类、C类，那么对于A类学生而言，线上、线下教学的优缺点他们都能很好地发扬或克服;B类学生需要适当激发和督促，线上教学能够反复回看的功能为他们提供了延时评价、促进深度学习的机会;C类学生的学习兴趣、基础和能力都相對薄弱，线上教学非现场面对面对话以及灵活的交互性特点，能够在一定程度上提高他们的学习意向和学习信心。
教育与技术的融合发展是必然趋势，线上教学作为线下教学的重要补充，正越来越多地与线下教学相互融合。疫情期间，它是应急之举;疫情之后，我们更需深思，明确线上教学的价值和目标，更好地与线下教学融合，共同服务于“立德树人”的根本任务。从这个意义上来说，线上教学的价值和目标和线下教学是一致的，那就是让学生学会学习。
三、线上教学价值的实现：理解学生，指导学生
教育的本质是育人，是唤醒人的主体意识，自主、自觉、自信、自立、自强。在此基础上，学生的个性化学习、协作式学习、主题学习、深度学习等才能实现，学生解决现实问题和在现实中解决问题的思维与多元能力才能有效发展。教育的真正难题是如何让学生学会学习、学会自我管理，进而培育自主发展的核心素养。线上教学，更要深思其技术逻辑在教育领域的适用性。
线上教学虽是“互联网 教育”的产物，但是作为教育任务的教学，不论是“线上”还是“线下”都只有回归到教育的本质与逻辑，才不会陷入形式与手段的末节，才不会异化为线下“人灌”、线上“机灌”。
（一）理解学生是线上教学的基础
录播或直播传授课程内容是目前在线教学的两种重要途径，它们绝不是简单地将传统的课堂搬到线上，而应是将优质的教育资源（录播课、直播、小视频、资料包等）整合到线上，为A、B、C三类学生提供选择性学习和反复性学习的资源;线上布置批改作业和答疑，绝不是简单地将线下作业搬到线上，而应是在收集记录学生学习活动与成效的学情大数据的基础上，为学生的学业发展提供科学精准的答疑、分析和指导。
深刻理解学生是线上教学的基础，借助信息技术我们可以更快捷、更清晰深刻地完成以往只是凭借教育经验进行的对学生的了解。有些学生在教室空间里不言片语，但在网络空间里却分外活跃，我们可以深切地感受到他们丰富的内心;线下班级授课没有更多时间和空间关注更多的学生，只能以经验中的“中等生”作为课堂教学达标的样杆，而线上教学为我们提供了更迅捷、精准的学情分析，可以为我们进行科学评价提供依据。
（二）学习指导是线上教学的核心
学会学习、学会自我管理更需要学生主体性的觉醒，传统的线下教学、德育管理过于强调以外部干预促进学生发展，反而难以促进学生主体性的觉醒。学习指导是在外部控制和内部主动之间寻找平衡，通过直接或间接的方式，为被指导者指明学习的方向，提供学习的方法，让被指导者自我觉察、对比思考，激活学习内动力，自己作出学习路径选择并持续行动，更能促进学生主体性的觉醒。
1.系统设计学法指导
提供合适的学法指导是学生学会学习的关键。例如：用费曼学习法的方式设计指导学生学习的支架——导学单，让学生用费曼学习法学习具体的内容，同时在这一过程中学会学习的方法。学习有三个不同的层次：上学、求学、自学，最“真”的学习是“自学”。指向学生“自学”意识激发、“自学”能力培养的教学才是有价值的，无论是线上教学还是线下教学都是如此。为学生的学习设计学习的支架，让学生经历支架下的学习，进而学会学习，这才是教学的根本。从这个意义上讲，文本阅读指导、导学单设计、网络学共体构建、多方协同育人都是学法指导体系中的必备要素。
2.指导学生自主阅读教材
文本阅读是基础学习能力，教材阅读是最根本的文本阅读。线上教学首先要重视基础学习能力培养，充分发挥教材的作用，指导学生学会利用教材、阅读教材。这不是让学生抄写教材、记住教材、背诵教材，而是要培养他们学会研究教材和应用教材，在教材阅读中指导学生围绕“是什么？为什么？怎么办？”三方面于无字之处看书。具体而言，在进行线上直播教学的时候，可以先带领学生进行教材的文本阅读，为学生示范如何阅读教材，让学生了解并掌握阅读教材的方法、锻炼阅读教材的能力。 3.为學生设计导学单载体
学习载体对线上学习而言尤为重要，它是线上学习赖以指导学生学会学习的重要途径。网络只是学习平台，不是具体学习内容的载体，以电子导学单为核心的学习资源包应运而生。电子导学单是指导学生学会学习的“路线图”，是师生互动的载体、共同成长的拐杖。电子导学单弥补了引导学生学会学习的任务指导的缺失，学生在使用的过程中觉察到“学什么？怎么学？如何学会？为什么学？”等学习的全过程，体验教学内容的目标、学习方式、教学资源、教师引导、师生同步评价与反思等要素组合一起的教学系统流程。其一般结构包括自学设想、教材阅读、自主探究、协作学习、自我评价、回顾总结六个部分。通过导学单导学优化学生学习方式、指导学生学会学习方法、建立良好学习习惯，这是实现“自主发展”核心素养的内涵要求的可行途径。
4.构建学习共同体
协作学习通过建立线上学习小组发挥同伴的影响作用，通过利用小组群体的力量带动学生学习，是克服“线上教学”缺点的必要方法。可以依托线上学习小组进行“小组研学”，把凸显学生主体性，调动学生学习主动性、积极性作为基本出发点，引导自主学、主动学，积极地思考，大胆地实践。具体而言：按“组间同质、组内异质”原则建立学习小组，设置“教师、课代表、小组长”三级管理机制，聚焦有价值问题搜集、新问题开发和学习方法分享。教师在各组内以学习指导为主，指导学生多形式学习，用“善待问、善追问、问而不答”的方式，引导学生自主思考。
5.多方协同育人
技术，永远为人类更好的发展而使用;育人，永远需要发挥相关方的教育合力。线上教学的资源公平共享、丰富多样，有利于跳出“学习即书本，教育即讲课”的怪圈。线上线下双线融合，校家社会多方合力，从教与学的桎梏中走出来，拓展教育资源，让教育相关方都成为学生的导师。给学生提供社会实践体验，让学生看看真实的社会，为学生提供社会认知、生涯认知、生命认知，从而点燃其为参与并推动社会进步而学习的热情。
综上所述，未来的线上教学应该是：以让学生学会学习为根本价值，以学习指导为核心特征，设计导学单整合线上线下丰富资源，构建学习小组进行小组研学，融合学校、家庭、社会形成合力，共同点燃学生的学习热情。未来已来，不远的将来，线上教学将更深入地融入线下教学的全部环节之中，在融合之中发挥其应有的育人价值。
参考文献：
[1]杨晓哲，张昱瑾.疫情防控下中小学教师在线教学能力：现状与对策[J].现代教育技术，2020（3）：5-6.
责任编辑：丁伟红
关键词：线上教学;学会学习;主体性
2020年，将是在线教育发展的里程碑之年：因为新冠疫情，“停课不停学”，线下教学无法开展，只能转向线上教学，数以千万计的学生集体在线学习。师生的措手不及和中小学生身心特点的不同，使得线上教学暴露出很多问题。这些问题的解决需要我们深思：线上教学的价值除了学会知识，更核心的是什么？怎么实现？
一、线上教学的现状：形式具备，内涵不足
从江苏省内线上教学现状来看，主要有两类。一类是教育行政部门组织区域内骨干教师分配课时录制的录像课，例如：省教育厅组织的“江苏省名师空中课堂”、无锡市教育局组织的“锡慧在线”、无锡市惠山区教育局针对初三和高三组织的“空中课堂”等，一线学校只需要做好录像课的观看指导、学习建议和线上答疑即可;一类是条件具备的学校按日常课表安排组织的直播课，例如江苏省锡山高级中学的“匡园云校”等。
归纳疫情期间的线上教学，其主要特征是：教师以录播或直播为主传授课程内容，以线上答疑和学习指导为辅帮助学生掌握课程内容。形式具备，但内涵不足，面临的困难和挑战主要有：学生无法自主投入学习，缺少合作交流的群体氛围，积极主动性较弱;家长共识度不高，家庭教育缺少科学而专业的教育管理知识与方法;网络和技术不稳定，教师技术素养参差不齐[1]。
二、线上教学的价值：让学生真正学会学习
不妨将线下教学和线上教学的优点和缺点进行对比（见表1），会发现它们面临共同的困境：面对“三弱学生”（基础弱、能力弱、自主性弱），“三分靠教、七分要管”，无论是“线上”还是“线下”，他们都是让教育者“操心”的群体。
如果将学生按“基础、能力、自主性”的程度从强到弱分为三类：A类、B类、C类，那么对于A类学生而言，线上、线下教学的优缺点他们都能很好地发扬或克服;B类学生需要适当激发和督促，线上教学能够反复回看的功能为他们提供了延时评价、促进深度学习的机会;C类学生的学习兴趣、基础和能力都相對薄弱，线上教学非现场面对面对话以及灵活的交互性特点，能够在一定程度上提高他们的学习意向和学习信心。
教育与技术的融合发展是必然趋势，线上教学作为线下教学的重要补充，正越来越多地与线下教学相互融合。疫情期间，它是应急之举;疫情之后，我们更需深思，明确线上教学的价值和目标，更好地与线下教学融合，共同服务于“立德树人”的根本任务。从这个意义上来说，线上教学的价值和目标和线下教学是一致的，那就是让学生学会学习。
三、线上教学价值的实现：理解学生，指导学生
教育的本质是育人，是唤醒人的主体意识，自主、自觉、自信、自立、自强。在此基础上，学生的个性化学习、协作式学习、主题学习、深度学习等才能实现，学生解决现实问题和在现实中解决问题的思维与多元能力才能有效发展。教育的真正难题是如何让学生学会学习、学会自我管理，进而培育自主发展的核心素养。线上教学，更要深思其技术逻辑在教育领域的适用性。
线上教学虽是“互联网 教育”的产物，但是作为教育任务的教学，不论是“线上”还是“线下”都只有回归到教育的本质与逻辑，才不会陷入形式与手段的末节，才不会异化为线下“人灌”、线上“机灌”。
（一）理解学生是线上教学的基础
录播或直播传授课程内容是目前在线教学的两种重要途径，它们绝不是简单地将传统的课堂搬到线上，而应是将优质的教育资源（录播课、直播、小视频、资料包等）整合到线上，为A、B、C三类学生提供选择性学习和反复性学习的资源;线上布置批改作业和答疑，绝不是简单地将线下作业搬到线上，而应是在收集记录学生学习活动与成效的学情大数据的基础上，为学生的学业发展提供科学精准的答疑、分析和指导。
深刻理解学生是线上教学的基础，借助信息技术我们可以更快捷、更清晰深刻地完成以往只是凭借教育经验进行的对学生的了解。有些学生在教室空间里不言片语，但在网络空间里却分外活跃，我们可以深切地感受到他们丰富的内心;线下班级授课没有更多时间和空间关注更多的学生，只能以经验中的“中等生”作为课堂教学达标的样杆，而线上教学为我们提供了更迅捷、精准的学情分析，可以为我们进行科学评价提供依据。
（二）学习指导是线上教学的核心
学会学习、学会自我管理更需要学生主体性的觉醒，传统的线下教学、德育管理过于强调以外部干预促进学生发展，反而难以促进学生主体性的觉醒。学习指导是在外部控制和内部主动之间寻找平衡，通过直接或间接的方式，为被指导者指明学习的方向，提供学习的方法，让被指导者自我觉察、对比思考，激活学习内动力，自己作出学习路径选择并持续行动，更能促进学生主体性的觉醒。
1.系统设计学法指导
提供合适的学法指导是学生学会学习的关键。例如：用费曼学习法的方式设计指导学生学习的支架——导学单，让学生用费曼学习法学习具体的内容，同时在这一过程中学会学习的方法。学习有三个不同的层次：上学、求学、自学，最“真”的学习是“自学”。指向学生“自学”意识激发、“自学”能力培养的教学才是有价值的，无论是线上教学还是线下教学都是如此。为学生的学习设计学习的支架，让学生经历支架下的学习，进而学会学习，这才是教学的根本。从这个意义上讲，文本阅读指导、导学单设计、网络学共体构建、多方协同育人都是学法指导体系中的必备要素。
2.指导学生自主阅读教材
文本阅读是基础学习能力，教材阅读是最根本的文本阅读。线上教学首先要重视基础学习能力培养，充分发挥教材的作用，指导学生学会利用教材、阅读教材。这不是让学生抄写教材、记住教材、背诵教材，而是要培养他们学会研究教材和应用教材，在教材阅读中指导学生围绕“是什么？为什么？怎么办？”三方面于无字之处看书。具体而言，在进行线上直播教学的时候，可以先带领学生进行教材的文本阅读，为学生示范如何阅读教材，让学生了解并掌握阅读教材的方法、锻炼阅读教材的能力。 3.为學生设计导学单载体
学习载体对线上学习而言尤为重要，它是线上学习赖以指导学生学会学习的重要途径。网络只是学习平台，不是具体学习内容的载体，以电子导学单为核心的学习资源包应运而生。电子导学单是指导学生学会学习的“路线图”，是师生互动的载体、共同成长的拐杖。电子导学单弥补了引导学生学会学习的任务指导的缺失，学生在使用的过程中觉察到“学什么？怎么学？如何学会？为什么学？”等学习的全过程，体验教学内容的目标、学习方式、教学资源、教师引导、师生同步评价与反思等要素组合一起的教学系统流程。其一般结构包括自学设想、教材阅读、自主探究、协作学习、自我评价、回顾总结六个部分。通过导学单导学优化学生学习方式、指导学生学会学习方法、建立良好学习习惯，这是实现“自主发展”核心素养的内涵要求的可行途径。
4.构建学习共同体
协作学习通过建立线上学习小组发挥同伴的影响作用，通过利用小组群体的力量带动学生学习，是克服“线上教学”缺点的必要方法。可以依托线上学习小组进行“小组研学”，把凸显学生主体性，调动学生学习主动性、积极性作为基本出发点，引导自主学、主动学，积极地思考，大胆地实践。具体而言：按“组间同质、组内异质”原则建立学习小组，设置“教师、课代表、小组长”三级管理机制，聚焦有价值问题搜集、新问题开发和学习方法分享。教师在各组内以学习指导为主，指导学生多形式学习，用“善待问、善追问、问而不答”的方式，引导学生自主思考。
5.多方协同育人
技术，永远为人类更好的发展而使用;育人，永远需要发挥相关方的教育合力。线上教学的资源公平共享、丰富多样，有利于跳出“学习即书本，教育即讲课”的怪圈。线上线下双线融合，校家社会多方合力，从教与学的桎梏中走出来，拓展教育资源，让教育相关方都成为学生的导师。给学生提供社会实践体验，让学生看看真实的社会，为学生提供社会认知、生涯认知、生命认知，从而点燃其为参与并推动社会进步而学习的热情。
综上所述，未来的线上教学应该是：以让学生学会学习为根本价值，以学习指导为核心特征，设计导学单整合线上线下丰富资源，构建学习小组进行小组研学，融合学校、家庭、社会形成合力，共同点燃学生的学习热情。未来已来，不远的将来，线上教学将更深入地融入线下教学的全部环节之中，在融合之中发挥其应有的育人价值。
参考文献：
[1]杨晓哲，张昱瑾.疫情防控下中小学教师在线教学能力：现状与对策[J].现代教育技术，2020（3）：5-6.
责任编辑：丁伟红