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【摘要】本文结合某高校英语专业学生的口语学习现状，通过调研和分析发现在英语口语表达中存在的一系列问题，并尝试提出一些解决策略，以期能够为我国民办高校及其他相关行业的英语学习者提供指导。
【关键词】英语；口语表达；问题；策略
【作者简介】白瑞芳（1979.11.29-），女，汉族，陕西西安人，西安欧亚学院，研究生，讲师，研究方向：外语教学法。
一、引言
英语是国际社会认可的一种沟通语言，口语作为其重要的内容之一，英语口语的表达直接影响了语言沟通和交流的顺畅程度，成为“检验语言教学质量和语言学习者语言应用水平的重要指标。”（孟凡韶，2009）。
随着我国与国际社会的交流越来越频繁，传统的以读写能力为主的英语人才正在被以口语表达能力强的人才所代替。近年来，关于英语口语的研究也在不断上升。李茶，隋铭才（2017）展开了基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度发展的实证，张文忠、吴旭东（2001）对第二语言口语流利性发展分别作了定性和定量的研究，陈冬梅（2007）调查了贵州某高校30名英语专业一年级学生口语水平，并分析其相关因素，Ellis（1997）研究了态度和动机会影响学习者的语言习得。总体来看，国内外的研究主要集中在对口语课堂模式的把握或流利性的强调上。
民办高校的学生较一般普通高校的学生在高考成绩上有一定的差距，有其特殊性，在笔者所调查的学生中，学生的英语口语表达还存在着诸多的问题。因此，如何发现并有效的避免或者解决这些口语表达中存在的问题是民办高校英语教学亟待解决的问题。
二、民办高校学生口语表达存在的问题
1.学生的英语语音基础较差。在民办高校的學生中，85%以上的同学来自于农村地区，基础的英语学习条件相对差，教师的英语水平和能力也有限，甚至在有些地区，高考也未进行听说测试。这种情况下，教师的教和学生的学多为应试，以解决英语阅读、词汇内容为主，英语口语的学习没有受到足够的重视，个别学生甚至在上大学之前，从未真正的使用英语进行过口语交流。
学生的英语语音基础差主要表现在个别语音发音不准确、语音语调不流畅、进行语言交流时胆怯等。英语基础的语音发音不准确，导致即使是进行交流，也多半因为听不懂或者说不对而中途放弃。在表达中的不断停顿、重复则会影响表达的流利程度，影响听话人的理解。
2.学生学习口语的自主性不强。民办高校英语专业学生的学习自主性相对差，主要体现在学习口语的目标不明确、积极性不高、学习较为被动或学习没有有效的自我促进机制。英语专业的学生的学习主要为了考取证书，而证书的获得主要通过笔试等方式来进行，因此，学生将学习的主要精力投入到阅读、听力和写作等上面。再者，英语专业的口语课程考试机制不够健全，考试形式多为让学生提前准备话题或阅读文章等，教师的成绩评定也相对随意、灵活，而这种随意性和灵活性就让学生感觉到口语考试的难度低，不需要投入大量精力，学习目标不明确，因此学习口语的自主性也就不强。
3.学生的口语学习方式单一。由于学生对英语口语学习的重视程度不够，因此在学习过程中，学生的学习方式较为单一，主要依赖本土教师或外籍教师的示范。而教师在面对众多的班级学生，又无法一一对每一位学生进行指导和交流，这样的话，学生学习的效率就会极低。另外，学生在有些情况下的表达时常是语言的叠加、重复，内容却很苍白无力，没有思想高度，缺乏说服力。这样的结果部分是由于学生没有充分的语言积累，学习的材料和方法单一，只用单一的方式片面的接触了部分语言内容，这样的话对英语口语的运用能力较为有限。
三、提升学生英语口语表达能力的策略
1.夯实英语语音基础。针对学生的英语语音中存在的发音不准、语音语调不流畅、进行语言交流时胆怯等问题，教师可以通过有效的指导和纠正学生语音基础，来提升学生的口语准确度。
教师可以开展“突破语音第一关”的活动，要求学生从学习最基础的语音音素开始练习，再逐步过渡到单词、句子和意群，并掌握重读、连读、弱读和爆破等发音技巧。鼓励学生跟着老师大胆发音，对准口型，时刻准备调整自己始终说不好的音素或单词，并尽量脱离母语的干扰。进行班级、年级和校级等不同级别的比赛，以有效地促进学生的语音学习。没有准确的语音概念，英语口语都无从谈起。
2.课上课下结合，加大学生口语的学习投入度。加大学生学习口语的投入度，需要教师和教学管理者首先提高对英语口语的要求，如可以要求学生通过获取必要的口语等级证书来提高口语学习的目标，有了目标，学生积极性就会大大增强，从而提升学生自身的学习投入。
同时，建立健全的口语测评机制，运用科学的方式引导学生对口语测试的投入程度。例如，教师在口语教学中可以鼓励学生除了课堂积极参与外，结合互联网资源，进行英语课下“打卡式”学习并及时反馈，这样学生的口语学习自主性在经过一段时间后，就有明显的提高。
3.利用互联网，丰富口语学习材料和学习方式。目前的信息时代背景下，教育已经可以做到结合互联网的优势，最大化的优化学习资源，英语的学习也不例外。要提高学生的口语表达能力，必须扩展学生的语言存储量，这个语言储存是指句群和语义群的积累。很多口语能力差的学生口语表达时往往是将脑子里的想法生硬的翻译出来，结果往往吞吞吐吐、词不达意，甚至语言颠倒混乱。而一些表达能力较好的学生常常在记忆中积累了一些常用的素材，不仅表达流利，而且语言通常很地道。教师可以事先经过精心的选择，向学生推荐使用某一或某些较好的互联网英语学习资源，学生再结合自己的学习实际差距，充分的利用好互联网资源，丰富口语学习材料，从而提升自己的英语口语表达能力。
学习方式不仅有教师的示范学习，学生也可结合互联网资源更新学习方式，例如，目前较为流行的App教学中有“英语流利说”、“ 英语趣配音”等资源，各有优势，学生可结合自身进行使用。
四、结语
综上所述，由于民办高校学生的特殊性，英语专业学生的英语口语表达中还存在一些问题，诸如学生的英语语音基础较差、学生学习口语的自主性不强和学生的口语学习方式单一等，为了解决这些问题，教师可从夯实学生的英语语音基础、课上课下结合，加大学生口语的学习投入度和利用互联网，丰富口语学习材料和学习方式等方面提升学生的口语表达，进而加强口语教学。同时，能够为民办高校的英语口语教学提供指导，并对教育界的口语教学有积极的推动作用。
参考文献：
[1]陈冬梅.英语专业一年级学生口语水平调查及相关因素分析[J].贵州教育学院学报，2007（5）：11-15.
[2]李茶，隋铭才.基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度发展研究[J].外语教学与研究，2017（3）：392-404.
[3]孟凡韶.4/3/2教学技巧与提高英语口语流利性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2009（7）：52-55.
[4]张海云.民办高校英语专业学生口语表达能力如何提高[J].科技咨询导报，2007（24）：140.
【关键词】英语；口语表达；问题；策略
【作者简介】白瑞芳（1979.11.29-），女，汉族，陕西西安人，西安欧亚学院，研究生，讲师，研究方向：外语教学法。
一、引言
英语是国际社会认可的一种沟通语言，口语作为其重要的内容之一，英语口语的表达直接影响了语言沟通和交流的顺畅程度，成为“检验语言教学质量和语言学习者语言应用水平的重要指标。”（孟凡韶，2009）。
随着我国与国际社会的交流越来越频繁，传统的以读写能力为主的英语人才正在被以口语表达能力强的人才所代替。近年来，关于英语口语的研究也在不断上升。李茶，隋铭才（2017）展开了基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度发展的实证，张文忠、吴旭东（2001）对第二语言口语流利性发展分别作了定性和定量的研究，陈冬梅（2007）调查了贵州某高校30名英语专业一年级学生口语水平，并分析其相关因素，Ellis（1997）研究了态度和动机会影响学习者的语言习得。总体来看，国内外的研究主要集中在对口语课堂模式的把握或流利性的强调上。
民办高校的学生较一般普通高校的学生在高考成绩上有一定的差距，有其特殊性，在笔者所调查的学生中，学生的英语口语表达还存在着诸多的问题。因此，如何发现并有效的避免或者解决这些口语表达中存在的问题是民办高校英语教学亟待解决的问题。
二、民办高校学生口语表达存在的问题
1.学生的英语语音基础较差。在民办高校的學生中，85%以上的同学来自于农村地区，基础的英语学习条件相对差，教师的英语水平和能力也有限，甚至在有些地区，高考也未进行听说测试。这种情况下，教师的教和学生的学多为应试，以解决英语阅读、词汇内容为主，英语口语的学习没有受到足够的重视，个别学生甚至在上大学之前，从未真正的使用英语进行过口语交流。
学生的英语语音基础差主要表现在个别语音发音不准确、语音语调不流畅、进行语言交流时胆怯等。英语基础的语音发音不准确，导致即使是进行交流，也多半因为听不懂或者说不对而中途放弃。在表达中的不断停顿、重复则会影响表达的流利程度，影响听话人的理解。
2.学生学习口语的自主性不强。民办高校英语专业学生的学习自主性相对差，主要体现在学习口语的目标不明确、积极性不高、学习较为被动或学习没有有效的自我促进机制。英语专业的学生的学习主要为了考取证书，而证书的获得主要通过笔试等方式来进行，因此，学生将学习的主要精力投入到阅读、听力和写作等上面。再者，英语专业的口语课程考试机制不够健全，考试形式多为让学生提前准备话题或阅读文章等，教师的成绩评定也相对随意、灵活，而这种随意性和灵活性就让学生感觉到口语考试的难度低，不需要投入大量精力，学习目标不明确，因此学习口语的自主性也就不强。
3.学生的口语学习方式单一。由于学生对英语口语学习的重视程度不够，因此在学习过程中，学生的学习方式较为单一，主要依赖本土教师或外籍教师的示范。而教师在面对众多的班级学生，又无法一一对每一位学生进行指导和交流，这样的话，学生学习的效率就会极低。另外，学生在有些情况下的表达时常是语言的叠加、重复，内容却很苍白无力，没有思想高度，缺乏说服力。这样的结果部分是由于学生没有充分的语言积累，学习的材料和方法单一，只用单一的方式片面的接触了部分语言内容，这样的话对英语口语的运用能力较为有限。
三、提升学生英语口语表达能力的策略
1.夯实英语语音基础。针对学生的英语语音中存在的发音不准、语音语调不流畅、进行语言交流时胆怯等问题，教师可以通过有效的指导和纠正学生语音基础，来提升学生的口语准确度。
教师可以开展“突破语音第一关”的活动，要求学生从学习最基础的语音音素开始练习，再逐步过渡到单词、句子和意群，并掌握重读、连读、弱读和爆破等发音技巧。鼓励学生跟着老师大胆发音，对准口型，时刻准备调整自己始终说不好的音素或单词，并尽量脱离母语的干扰。进行班级、年级和校级等不同级别的比赛，以有效地促进学生的语音学习。没有准确的语音概念，英语口语都无从谈起。
2.课上课下结合，加大学生口语的学习投入度。加大学生学习口语的投入度，需要教师和教学管理者首先提高对英语口语的要求，如可以要求学生通过获取必要的口语等级证书来提高口语学习的目标，有了目标，学生积极性就会大大增强，从而提升学生自身的学习投入。
同时，建立健全的口语测评机制，运用科学的方式引导学生对口语测试的投入程度。例如，教师在口语教学中可以鼓励学生除了课堂积极参与外，结合互联网资源，进行英语课下“打卡式”学习并及时反馈，这样学生的口语学习自主性在经过一段时间后，就有明显的提高。
3.利用互联网，丰富口语学习材料和学习方式。目前的信息时代背景下，教育已经可以做到结合互联网的优势，最大化的优化学习资源，英语的学习也不例外。要提高学生的口语表达能力，必须扩展学生的语言存储量，这个语言储存是指句群和语义群的积累。很多口语能力差的学生口语表达时往往是将脑子里的想法生硬的翻译出来，结果往往吞吞吐吐、词不达意，甚至语言颠倒混乱。而一些表达能力较好的学生常常在记忆中积累了一些常用的素材，不仅表达流利，而且语言通常很地道。教师可以事先经过精心的选择，向学生推荐使用某一或某些较好的互联网英语学习资源，学生再结合自己的学习实际差距，充分的利用好互联网资源，丰富口语学习材料，从而提升自己的英语口语表达能力。
学习方式不仅有教师的示范学习，学生也可结合互联网资源更新学习方式，例如，目前较为流行的App教学中有“英语流利说”、“ 英语趣配音”等资源，各有优势，学生可结合自身进行使用。
四、结语
综上所述，由于民办高校学生的特殊性，英语专业学生的英语口语表达中还存在一些问题，诸如学生的英语语音基础较差、学生学习口语的自主性不强和学生的口语学习方式单一等，为了解决这些问题，教师可从夯实学生的英语语音基础、课上课下结合，加大学生口语的学习投入度和利用互联网，丰富口语学习材料和学习方式等方面提升学生的口语表达，进而加强口语教学。同时，能够为民办高校的英语口语教学提供指导，并对教育界的口语教学有积极的推动作用。
参考文献：
[1]陈冬梅.英语专业一年级学生口语水平调查及相关因素分析[J].贵州教育学院学报，2007（5）：11-15.
[2]李茶，隋铭才.基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度发展研究[J].外语教学与研究，2017（3）：392-404.
[3]孟凡韶.4/3/2教学技巧与提高英语口语流利性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2009（7）：52-55.
[4]张海云.民办高校英语专业学生口语表达能力如何提高[J].科技咨询导报，2007（24）：140.