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【摘要】近年来，关于混合式教学研究成果颇丰。项目式教学模式体现了学生的主体地位，强调学生在做中学。笔者尝试在高职公共英语课程中尝试构建项目式混合教学（PBL-BL），并对高职信息类院校公共英语教学和发展遇到的问题进行探讨提出解决方法。
【关键词】混合式教学;项目式混合教学模式（PBL-BL）;高职院校英语课堂
【作者简介】夏锦萍，广东省深圳市深圳信息职业技术学院。
【基金项目】本论文受到：深圳信息职业技术学院2017年度校级科研培育项目多模态话语分析的双重视角——以深圳信息职业技术学院教改教材为例（编号：QN201721）;2018年广东省高职院校公共英语课程教指委教改项目功能语言学视角下的高职公共英语课堂研究：基于眼动仪的分析（编号：2018CE33）;深圳信息职业技术学院2019年第七批校级教育教学改革研究与实践项目高职公共英语混合式教学模式实证研究新视（编号：2019jgyb27）资助。
一、导言
2010年教育部颁发《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出英语课程教学目标包括“高职学生在职场环境下运用英语的基本能力，尤其是听说能力。”以及“培养高职学生的学习兴趣和自主学习能力”。由此看来，高职学生学习英语的目的是为了在职场和生活中的应用，而非为了做研究。目前，很多高职院校的公共英语教学“重知识、轻能力”，造成学生害怕学英语。在高职公共英语课堂开设混合项目式教学模式将有效解决传统教学中的问题。
二、混合式教学、项目式教学模式
混合式教学（Blended Learning）“是指综合运用不同的学习理论，不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。”其结合传统学习和数字化学习（E-Learning），弥补了课堂教学和在线学习各自的缺陷，既发挥老师引导、启发和监控的作用，又能体现学生作为学习主体的主动性和积极性。高职院校公共英语混合教学理论和实践近年来得到很多的关注和较大的发展。
项目式教学模式是建构主义理论指导下的一种实践性教学模式。最早可以追溯到一百多年前著名的教育学家杜威先生的“做中学”。杜威的学生克伯渠受到杜威的影响，提出了项目教学法这一概念，强调从实践中才能获取新知识。近年来，随着信息技术的飞速发展，项目教学法获得越来越多的研究和应用。
三、项目式混合教学模式（PBL-BL）实践与思考
项目式混合教学模式（PBL-BL）是结合项目式和混合式教学的一种新型的教学模式，该教学过程分为以下四个环节：
1.项目准备环节。教师向学生介绍PBL-BL教学模式，介绍大学公共英语的教学总体目标，提供教学的总体学习任务，同时教学生搜集线上文献和慕课的方法。学生对所需完成的项目任务进行了解后，分组，选定英语会话的话题，寻找与话题相关的线上资料，制定计划。
2.项目进行环节。在项目实施阶段，每个小组成员撰写自己角色的脚本，教师此刻起到答疑解惑的作用，并对学生的错误的语言点进行指正。学生就脚本进行探讨、商议，最后达成最后的会话脚本。这个环节可以锻炼学生的英语写作能力、文献搜集能力。
3.项目展示环节。学生完成自己小组的项目后，以成果书的或者拍摄视频的方式交作业给教师。教师挑出优秀的项目小组，让其在班级中进行展示与讲演。教师点评项目的优势和弱点、对项目制作过程和内容进行提问以及纠正学生不正确的语音语调。通过项目展示，学生的口语水平将得到进一步提高。
4.项目总结、评价环节。每一个项目的完成，教师都应该加以及时的分析、评价。同时，学生之间也可以针对态度、语音语调、脚本撰写的内容进行自评和互评，并以报告的方式记录下来。在这个过程中，学生在跟同伴的交流中能学到好的英语学习方法，犯的一些语音语调的错误或是语法错误能在实际操练中得到纠正，在反省中得到加强。在不断的自我总结和反省英语学习的方法中，学生能不斷总结经验，形成一套适合自己的英语学习方法。
四、结语项目式混合教学模式（PBL-BL）在高职公共英语课堂的意义
通过具体班级的实践，我们发现高职院校非英语专业学生英语基础较薄弱，但是动手能力较强，也愿意参加团体实践活动。PBL-BL通过布置任务的方法让学生组成团队实践探索，巩固学习内容并能自愿自主学习。教师也能根据学生的综合表现和实际项目进行情况进行科学的分析，找出学生在项目中出现的问题提供针对性的个性化的解决方案，监督、引导学生。学生在这样的“打怪过关”过程中无形地提高了英语学习的兴趣、效率和质量，学生的团队协作能力、搜索英语文献、解决英语读音不标准的问题等综合技能也得到了提高。另外， PBL-BL将教学目标和教学实践有效融合，每次教师在设定教学目标和项目任务时，可以按照学生的实际情况设定和调整项目内容，再加之现在丰富的可选择的线上资源，因此该模式可以更加灵活、更加有针对性，从而提升教学质量。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
【关键词】混合式教学;项目式混合教学模式（PBL-BL）;高职院校英语课堂
【作者简介】夏锦萍，广东省深圳市深圳信息职业技术学院。
【基金项目】本论文受到：深圳信息职业技术学院2017年度校级科研培育项目多模态话语分析的双重视角——以深圳信息职业技术学院教改教材为例（编号：QN201721）;2018年广东省高职院校公共英语课程教指委教改项目功能语言学视角下的高职公共英语课堂研究：基于眼动仪的分析（编号：2018CE33）;深圳信息职业技术学院2019年第七批校级教育教学改革研究与实践项目高职公共英语混合式教学模式实证研究新视（编号：2019jgyb27）资助。
一、导言
2010年教育部颁发《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出英语课程教学目标包括“高职学生在职场环境下运用英语的基本能力，尤其是听说能力。”以及“培养高职学生的学习兴趣和自主学习能力”。由此看来，高职学生学习英语的目的是为了在职场和生活中的应用，而非为了做研究。目前，很多高职院校的公共英语教学“重知识、轻能力”，造成学生害怕学英语。在高职公共英语课堂开设混合项目式教学模式将有效解决传统教学中的问题。
二、混合式教学、项目式教学模式
混合式教学（Blended Learning）“是指综合运用不同的学习理论，不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。”其结合传统学习和数字化学习（E-Learning），弥补了课堂教学和在线学习各自的缺陷，既发挥老师引导、启发和监控的作用，又能体现学生作为学习主体的主动性和积极性。高职院校公共英语混合教学理论和实践近年来得到很多的关注和较大的发展。
项目式教学模式是建构主义理论指导下的一种实践性教学模式。最早可以追溯到一百多年前著名的教育学家杜威先生的“做中学”。杜威的学生克伯渠受到杜威的影响，提出了项目教学法这一概念，强调从实践中才能获取新知识。近年来，随着信息技术的飞速发展，项目教学法获得越来越多的研究和应用。
三、项目式混合教学模式（PBL-BL）实践与思考
项目式混合教学模式（PBL-BL）是结合项目式和混合式教学的一种新型的教学模式，该教学过程分为以下四个环节：
1.项目准备环节。教师向学生介绍PBL-BL教学模式，介绍大学公共英语的教学总体目标，提供教学的总体学习任务，同时教学生搜集线上文献和慕课的方法。学生对所需完成的项目任务进行了解后，分组，选定英语会话的话题，寻找与话题相关的线上资料，制定计划。
2.项目进行环节。在项目实施阶段，每个小组成员撰写自己角色的脚本，教师此刻起到答疑解惑的作用，并对学生的错误的语言点进行指正。学生就脚本进行探讨、商议，最后达成最后的会话脚本。这个环节可以锻炼学生的英语写作能力、文献搜集能力。
3.项目展示环节。学生完成自己小组的项目后，以成果书的或者拍摄视频的方式交作业给教师。教师挑出优秀的项目小组，让其在班级中进行展示与讲演。教师点评项目的优势和弱点、对项目制作过程和内容进行提问以及纠正学生不正确的语音语调。通过项目展示，学生的口语水平将得到进一步提高。
4.项目总结、评价环节。每一个项目的完成，教师都应该加以及时的分析、评价。同时，学生之间也可以针对态度、语音语调、脚本撰写的内容进行自评和互评，并以报告的方式记录下来。在这个过程中，学生在跟同伴的交流中能学到好的英语学习方法，犯的一些语音语调的错误或是语法错误能在实际操练中得到纠正，在反省中得到加强。在不断的自我总结和反省英语学习的方法中，学生能不斷总结经验，形成一套适合自己的英语学习方法。
四、结语项目式混合教学模式（PBL-BL）在高职公共英语课堂的意义
通过具体班级的实践，我们发现高职院校非英语专业学生英语基础较薄弱，但是动手能力较强，也愿意参加团体实践活动。PBL-BL通过布置任务的方法让学生组成团队实践探索，巩固学习内容并能自愿自主学习。教师也能根据学生的综合表现和实际项目进行情况进行科学的分析，找出学生在项目中出现的问题提供针对性的个性化的解决方案，监督、引导学生。学生在这样的“打怪过关”过程中无形地提高了英语学习的兴趣、效率和质量，学生的团队协作能力、搜索英语文献、解决英语读音不标准的问题等综合技能也得到了提高。另外， PBL-BL将教学目标和教学实践有效融合，每次教师在设定教学目标和项目任务时，可以按照学生的实际情况设定和调整项目内容，再加之现在丰富的可选择的线上资源，因此该模式可以更加灵活、更加有针对性，从而提升教学质量。
参考文献：
[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.