提倡自主合作探究的教学方式是教师进行课程改革的重点之一。像昌乐二中“271高效课堂”教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”等教学模式的成功都用实践证明了合理、科学搭建学习小组的必要性。然而在课程改革过程中部分教师或学校东施效颦，生搬硬套，在小组搭建的过程中进入误区，让课程改革工作滞后不前。
　　误区一：学习小组组建形式单一，有名无实 笔者曾经到某县中学参与听课，感受到该县学校推行课改的力度很大，无论是县城中小学还是在偏远的山村学校教室里的桌椅摆放一致，每4一6人为一组，桌椅两两相对摆放，学生面对面而坐，小组团坐在一起，桌子上摆放有团结组、奋斗组、胜利组等组名及小组制定的组规，俨然一套高效课堂教学模式的形式，然而听课下来，老师仍然是课堂上不变的主角，小组合作学习方式并未得到真正的落实，。
　　对策：合作小组的建立要科学、实际。教师应在分组前对全班学生的学情作具体的了解和分析，每个班的学生都能分成好、中、差三等，教师以自己教学需要可将学生进行搭配：
　　搭配一：好中差搭配（即ABC搭配）；让每个小组都有领头人，好带差共同进步。在每组成员中关键是选定组长的人选，这位同学即要成绩较好又要具有较强的组织能力和交际能力，即能对小组成员的学习有所指导又要能安排并团结小組各成员分工协作完成各项学习任务。笔者在英语教学中，用自己的所教班级作实验，认真思考并组建了学习小组，在组建英语学习小组的过程中，遵循好中差搭配原则，对实践过程中的每次英语成绩作好记录，并确定对比班级，发现组建学习小组的学生学习兴趣明显有了提高，课堂教学效果也有了明显的提升。
　　搭配二：将学生好好搭配、差差搭配（即AA/BB搭配）。这样搭配的原因是基于学习程度较好的学生会认为与差生在一组会有老是吃不饱的感觉，而成绩较差的学生会有自卑的心理和依赖的思想，在进行小组活动时畏惧发言。要求老师教学时重点关注差差搭配的学习小组，随时对他们的学习动态进行了解，因为差生组的学生往往学习自觉性较差，或因为学习差丧失学习的信心，教师要善于发现差生组的闪光点，不断的鼓励他们，重建差生学习的信心。另外，教师要坚持分层次教学，让差组的成员的成绩得到提高，好生组的学生也能吃得更饱，学得更透。笔者认真学习了本州内施行课改效果较好的龙里中学王剑平老师创建的英语教学“3T”模式，该模式就使用了差差搭配、好好搭配的学习小组组建原则，为学生搭建学习支架，让每个学生都积极参与，重视学生自主、探究、合作能力的培养。
　　误区二：小组合作学习就是让学生畅所欲言 目前，有些教师错误的理解“ 以生为本”的教学理念，认为课堂应完全以学为主，把课堂完全交给学生。笔者在某课改中学听课，认真记录每节课的教学过程，其中在某节中学英语课上，教师只是课前利用PPT展示了本节课的教学目标，设计了几个与教学目标相联系的问题，剩下的时间全交给学生，美其名曰——小组合作、自由讨论。实际上笔者认为这样的教师对教学极不负责。因为缺乏教师引导的课堂，只会让课堂处于无人监管的状态，是低效的课堂。
　　对策：教师要坚持"以学生为主体，教师为主导"的教育思想。一方面要彻底改变传统的陈旧教育思想，这些传统的教育模式抑制了学生课堂参与的积极性和主动性，把学生的创造性无情的扼杀；另一方面是教师要准确的给自己定位，形成以教师为中心向以学生为中心的观念转变，重学法的指导，在教学中突出学生为主体，教师为主导。但同时也要充分认识到“主导”而非“不导”。以学生为主体对教师们提出了更高的要求，要求教师要不断学习，加强自已的教学能力的同时由教学型教师向教研型教师的转变，敢于实践教学改革，坚持"授之以鱼，不如授之以渔"的教学观，以培养学生创新和创造才能为重点，为社会培养创新型人才。
　　总而言之，在英语教学课程改革的过程中，如何更合理和有效的组建学习小组，搭建学生学习互助的平台，需要教师们的不断实践与摸索，教师们在不断总和改进教学方式的过程中，一定会享受到勇于课改带来的乐趣。（单位：贵州省六盘水市钟山区大湾镇幸福学校）