苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”由此，我们可以看出“兴趣是学习之母”，同样在语文的课堂教学中，学生缺乏学习兴趣，学起来就如赶鸭子上架，索然无味，这样如何能学好语文呢？激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，就是点燃渴望知识火药的导火索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。在阅读教学中，教师要善于运用各种手段，找准合适的切入点，有效激发学生的求知欲。
　　导入引趣，良好的开端是成功的一半
　　在导入新课的时候，以趣引入，能调动学生的胃口，更能激发学生强烈的阅读愿望，教师根据教材内容精心设计课题的引入，让学生带着浓厚的兴趣感进入学习，把原本枯燥的课堂变成为学生自主探索活动、揭秘的过程。比如，我在讲授《鸟的天堂》一课时，我问：“看到这一课题，你想问什么？”学生自由发言：“鸟的天堂在哪？鸟的天堂是什么样子的？它为什么是鸟的天堂呢？”一连串问题冒出来后，学生兴趣顿时激发，我再进一步要求学生带着这些问题寻找答案，这样的课堂学习活动就悄然演变为学生主动地探索、解题的过程，更好地体现学生的主体地位、教师的主导作用；又如在教学《中彩那天》这篇课文时，课前询问学生：“假设你的朋友让你帮忙买彩票，而又恰巧中了大奖，你会怎么做？是要把大奖留下还是还给朋友？为什么要这样做？”让学生畅所欲言，活跃气氛，提高学生的兴趣，学生乐于回答，乐于主动求索。
　　良好的开端为这堂课奠定了良好的基础。由此可见，有趣而成功的导入是十分重要的，通过这样的方式将学习目标展示在学生面前，进而让学生明确努力的方向，从而引导学生为达成目标而积极主动地探索，同时，学生也能够学得轻松自如，学习兴趣盎然。
　　见机激趣，让学生在竞争机制中主动学习
　　如何让学生对待学习能够像他们对下棋、打球那样“入迷”呢？因为下棋、打球存在竞争，喜欢参与竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。在教学中见机激趣，可以有效提高学生的积极性。比如：在生字词教学的环节中，让学生比一比，看看谁记得更快；可以用开小火车的方式看看哪列小火车最长，谁组的词更多；可以用优秀者上榜的激励方式看看谁写得工整；在课文朗读的环节中，让学生秀一秀，谁读得更有感情，谁的感悟更新颖；在学生小练笔的环节中，让学生争一争，谁的想法更有创意，发言更动人……竞争中，尤其是游戏类的竞争活动更是大受欢迎，大家你追我赶，力争上游，连学困生都不甘示弱。在组织的形式上可以是以学生个体作为竞争的单位或以小组作为竞争单位，也可以是男女生划分为竞争单位。竞争的氛围能使学习者产生无穷乐趣，并能培养孩子的集体观念和集体荣誉感。
　　拓展资源，让学生在阅读体验中享受乐趣
　　小学生尤其是中低年级的学生由于受年龄的影响，生活经验少，对教材文本的了解往往处于似懂非懂之间，生活和教材文本之间总容易存在距離和思维障碍。教学中，教师如果联系生活实际，拓展学习资源，让学生去感受、体验品味，在他们童话般的想象世界里就能形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解和感受。如：讲解《植物妈妈有办法》一课中，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，我就充分利用校舍建在田野边的条件，课前课后让学生带着自己的书包到长有苍耳的田埂去走一走。回来他们就发现自己的衣服上、书包上带上了苍耳，然后让学生观察、触摸，孩子们通过这一番体验后，都兴高采烈，由衷赞扬“苍耳妈妈真有办法”“植物妈妈有办法”。在教学《乡下人家》这课前，先让学生有目的性地观察自己家周围的环境，因为孩子们都是生活在农村，可以零距离地接触神奇有趣的大自然，亲切温馨。在体验中，加深了对语言文字的理解。
　　文中设疑，让学生在好奇悬念中探索学习
　　学起于思，思源于疑。在阅读教学过程中，找准设疑点，主动设疑，利用学生的好奇心，结合语文学科的特点，巧妙地设置悬念，让学生在悬念中探索，引导学生在经历“疑问——寻找——豁然开朗”的过程中体会到语文带给他们的乐趣，激发学生学习的兴趣。如我在讲授《鱼游到了纸上》一课，学生读完全文后，在课的后半段，我主动示疑：文中讲的明明是年轻人画鱼，那么鱼怎么会游到了纸上？同学们怎么看这句话？学生在这种情境下，产生了释疑的冲动。于是，学生在教师精心设疑中，带着这个问题，联系上下文，主动去探究、摸索。所以，在教学中，作为教师要善于提出新颖的又能引起学生学习认知冲突的问题，使他们先感到“山重水复疑无路”，然后激发他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到了“又一村”后就会产生一种快感，而这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。