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摘要：课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语质量的关键。为了更好地适应《义务教育英语课程标准》和新教材的需要，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想精神成为我们英语教师探究的问题，也是英语教育发展的方向。针对合作学习中出现的问题和教学实践，本文论述了合作学习中应该注意的几个问题。
关键词：初中英语 ；合作 ；学习一、初中英语课堂实施小组合作学习的必要性
随着我国新课改的不断深化，对课堂的要求已经不仅停留在提高学生学习成绩上，还要求教师在课堂中要协调好传授知识与培养能力两者之间的关系，要求教师要倾向于引导学生具有独立性和自主性，以学生为课堂主体。初中英语教学的发展需要一种新的学习方法，小组合作学习就是我国初中英语教学中有利于学生全面发展的新方法，是促进师生交流和生生交流的互动学习的活动。小组合作学习模式，同时还是培养学生自主探究能力的途径之一。因此，作为新课改环境下的初中英语教学，教师要努力创设有利于学生发挥自主性的教学氛围，创设有效的小组合作学习的机会，只有这样，才能实现合作互助，提高学生的英语综合水平。
二、初中英语合作学习的教学模式研究
1.合理分组初中英语合作学习在人员分配上，以4～6人为主。人数太多或者太少，不利于发挥合作学习的作用。根据学生的学习层次以及学生的性格进行优化分组。小组之间应当保持水平的均衡，并且具备稳定性。采用这种分组方法，学生之间便于展开公平的竞争，在开展学习活动时较为便利，小组成员之间的沟通较为便捷，教师对学生进行辅导也较为方便。
2.选择恰当的讨论主题在进行合作学习时，主题是非常重要的，在选择主题时，应当与课本的知识紧密结合，选择和学生的生活密切相关的话题，这样的话题便于激发学生的求知欲，学生在课下能够积极的搜集材料，和本组内的成员进行交流。教师在选择主题时，必须注意的一点是，初中生英语水平有限，教师应当选择相对简单的主题。例如在学习颜色类的词汇时，学生分组收集课本上没有的颜色词汇，在后续的学习中教师对学生进行讲解。通过颜色类词汇的收集，学生的词汇量得以增加，学生的素质得到提高。
三、组内好带差的形式
这种形式适用于单词学习和对话练习。一旦老师发出做对话的指令，学生与伙伴进练习，好学生这时起到了小老师的作用帮助学困生理解，并纠正发音。如此一来，对话练习不再是学生的瞬间“鹦鹉学舌”了，而是做到真正的理解与应用。单纯地让学生照本宣读，易使人感到乏味。因此，以小组为单位开展竞赛，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时也懂得了尊重他人，真正地学会了合作和探究。
四、在初中英语课堂教学过程中应用合作学习方法的途径
1.学合理的设置教学问题，调动学生学习兴趣在初中英语课堂开展合作学习方法，教师需要结合实际情况，针对教学内容和学生的兴趣爱好，科学合理的设置教学问题。教师应当额外注意设置教学问题的过程，设置的教学问题既要迎合教学内容，又可以激发学生的学习热情；教学问题的难度也要适中，让学生以分组的形式能够努力解决却又不至于太难，而又不会简单到一两个人就可以做完全部教学任务。教师在设置教学问题时，应当充分考虑到初中学生的特点，设置的教学问题不能够过于死板、枯燥，使学生丧失合作学习兴趣，确保学生在合作学习的过程中能够体会到合作学习的乐趣，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为开展合作教学法做铺垫。
2.展合作教学法，采取多样的合作教学模式设置了合理的教学问题后，教师便可以组织学生围绕教学问题进行自主合作学习。因为初中英语学科的特殊性，根据英语课程的听、说、读、写、译等不同的要求，开展不同的合作学习方式。根据不同的活动类型，学生的合作学习方式也有所不同。例如，在初中英语新目标（GO FOR IT），七年级上册《Unit 8 When is your birthday？》一课中，教师可以针对教学内容引导学生进行自主合作学习，因为课文内容偏向学生的口语练习，教师可以让学生自由分组，由两人或者三人为一组，着重进行口语练习。口语练习的场所也可以不仅限于学生的座位，学生可以到别的学生的书桌前，自由组合，在教室中进行对话练习，围绕教学内容提高学生的英语口语能力。
五、要让学生在合作过程中体现独特性
在合作学习中，不同学生在学习同一内容时，认知基础和学习能力倾向不同，决定了他们学习速度和掌握时间不同。因此教师更要重视学生合作学习的过程，并在这一过程中关注每位学生的发展。传统的课堂小组活动的“一刀切”导致了很多学生“吃不了”或根本不知从何“入口”，更不用说有自己独立的思考和见解了。
在小组合作学习中，为完成共同的任务，组员要有明确的责任分工和互助性的学习目标，这就更要引导学生先独立思考，然后交流感想，促进合作。特别是当优秀生与后进生组成一组时，教师要防止不要让优秀生一枝独秀，后进生人云亦云，要更善于捕捉后进生的闪光点，鼓励他们共同参与。如在教校本课程《monkey and tiger》时，我就设想，利用动画效果将老虎和猴子的故事无声地投放一边，让同学们自己开动脑筋，独立思考：自主地为故事里的角色tiger和monkey配音，最后再引导学生去阅读课文，去发现自己创造性的话语与课文有何不同，这样既能引导学生独立思考，培養学生发散性和创造性思维，又能在合作过程中体现学生的独特个性。
结论：总之，合作学习是鼓励学生相互帮助、消除英语课堂中学生学习两级分化的有效手段。在实际英语课堂中，学生们通常表现出缺乏主动性、缺乏认真的态度、缺乏探索精神。教师应把培养学生的语言运用能力、学习的主动性、合作技能作为归宿点，促进学生创新能力的发展。（作者单位：甘肃省陇南市武都区鱼龙初级中学746031）
关键词：初中英语 ；合作 ；学习一、初中英语课堂实施小组合作学习的必要性
随着我国新课改的不断深化，对课堂的要求已经不仅停留在提高学生学习成绩上，还要求教师在课堂中要协调好传授知识与培养能力两者之间的关系，要求教师要倾向于引导学生具有独立性和自主性，以学生为课堂主体。初中英语教学的发展需要一种新的学习方法，小组合作学习就是我国初中英语教学中有利于学生全面发展的新方法，是促进师生交流和生生交流的互动学习的活动。小组合作学习模式，同时还是培养学生自主探究能力的途径之一。因此，作为新课改环境下的初中英语教学，教师要努力创设有利于学生发挥自主性的教学氛围，创设有效的小组合作学习的机会，只有这样，才能实现合作互助，提高学生的英语综合水平。
二、初中英语合作学习的教学模式研究
1.合理分组初中英语合作学习在人员分配上，以4～6人为主。人数太多或者太少，不利于发挥合作学习的作用。根据学生的学习层次以及学生的性格进行优化分组。小组之间应当保持水平的均衡，并且具备稳定性。采用这种分组方法，学生之间便于展开公平的竞争，在开展学习活动时较为便利，小组成员之间的沟通较为便捷，教师对学生进行辅导也较为方便。
2.选择恰当的讨论主题在进行合作学习时，主题是非常重要的，在选择主题时，应当与课本的知识紧密结合，选择和学生的生活密切相关的话题，这样的话题便于激发学生的求知欲，学生在课下能够积极的搜集材料，和本组内的成员进行交流。教师在选择主题时，必须注意的一点是，初中生英语水平有限，教师应当选择相对简单的主题。例如在学习颜色类的词汇时，学生分组收集课本上没有的颜色词汇，在后续的学习中教师对学生进行讲解。通过颜色类词汇的收集，学生的词汇量得以增加，学生的素质得到提高。
三、组内好带差的形式
这种形式适用于单词学习和对话练习。一旦老师发出做对话的指令，学生与伙伴进练习，好学生这时起到了小老师的作用帮助学困生理解，并纠正发音。如此一来，对话练习不再是学生的瞬间“鹦鹉学舌”了，而是做到真正的理解与应用。单纯地让学生照本宣读，易使人感到乏味。因此，以小组为单位开展竞赛，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时也懂得了尊重他人，真正地学会了合作和探究。
四、在初中英语课堂教学过程中应用合作学习方法的途径
1.学合理的设置教学问题，调动学生学习兴趣在初中英语课堂开展合作学习方法，教师需要结合实际情况，针对教学内容和学生的兴趣爱好，科学合理的设置教学问题。教师应当额外注意设置教学问题的过程，设置的教学问题既要迎合教学内容，又可以激发学生的学习热情；教学问题的难度也要适中，让学生以分组的形式能够努力解决却又不至于太难，而又不会简单到一两个人就可以做完全部教学任务。教师在设置教学问题时，应当充分考虑到初中学生的特点，设置的教学问题不能够过于死板、枯燥，使学生丧失合作学习兴趣，确保学生在合作学习的过程中能够体会到合作学习的乐趣，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为开展合作教学法做铺垫。
2.展合作教学法，采取多样的合作教学模式设置了合理的教学问题后，教师便可以组织学生围绕教学问题进行自主合作学习。因为初中英语学科的特殊性，根据英语课程的听、说、读、写、译等不同的要求，开展不同的合作学习方式。根据不同的活动类型，学生的合作学习方式也有所不同。例如，在初中英语新目标（GO FOR IT），七年级上册《Unit 8 When is your birthday？》一课中，教师可以针对教学内容引导学生进行自主合作学习，因为课文内容偏向学生的口语练习，教师可以让学生自由分组，由两人或者三人为一组，着重进行口语练习。口语练习的场所也可以不仅限于学生的座位，学生可以到别的学生的书桌前，自由组合，在教室中进行对话练习，围绕教学内容提高学生的英语口语能力。
五、要让学生在合作过程中体现独特性
在合作学习中，不同学生在学习同一内容时，认知基础和学习能力倾向不同，决定了他们学习速度和掌握时间不同。因此教师更要重视学生合作学习的过程，并在这一过程中关注每位学生的发展。传统的课堂小组活动的“一刀切”导致了很多学生“吃不了”或根本不知从何“入口”，更不用说有自己独立的思考和见解了。
在小组合作学习中，为完成共同的任务，组员要有明确的责任分工和互助性的学习目标，这就更要引导学生先独立思考，然后交流感想，促进合作。特别是当优秀生与后进生组成一组时，教师要防止不要让优秀生一枝独秀，后进生人云亦云，要更善于捕捉后进生的闪光点，鼓励他们共同参与。如在教校本课程《monkey and tiger》时，我就设想，利用动画效果将老虎和猴子的故事无声地投放一边，让同学们自己开动脑筋，独立思考：自主地为故事里的角色tiger和monkey配音，最后再引导学生去阅读课文，去发现自己创造性的话语与课文有何不同，这样既能引导学生独立思考，培養学生发散性和创造性思维，又能在合作过程中体现学生的独特个性。
结论：总之，合作学习是鼓励学生相互帮助、消除英语课堂中学生学习两级分化的有效手段。在实际英语课堂中，学生们通常表现出缺乏主动性、缺乏认真的态度、缺乏探索精神。教师应把培养学生的语言运用能力、学习的主动性、合作技能作为归宿点，促进学生创新能力的发展。（作者单位：甘肃省陇南市武都区鱼龙初级中学746031）