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摘要：新时代背景下，经济高质量发展使高职院校被赋予了更加重要的责任和使命，加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前高职院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。为更好贯彻落实“职教20条”，高职院校应全面推动“三教”改革，以此作为加快内涵式发展的重要突破口，全面提升人才培养质量。
关键词：新时代;高职院校;“三教”改革
一、高职院校“三教”改革概述
“三教”是教师、教材、教法的统称，故教师、教材、教法改革合称为“三教”改革。通常而言，“三教”是教学建设的基本要素，而“三教”改革贯穿于各级各类教育教学的全过程，与各级各类学校人才培养的各环节息息相关，是各级各类教育质量的“生命线”，也是各级各类学校深化内涵建设的切入点。作为一种新的教育类型，我国高职教育在过往的40年间，走出了一条“摸着石头过河”教学改革之路，其中，教师、教材、教法是教学改革的重要内容，在实践中也取得了较大成果，相关的理论研究也在不断丰富。当前，在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）的背景下，重点关注并研究解决高职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子”，对进一步深化内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。
实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键;教材是课程建设与教学内容改革的载体;教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。
二、高职院校“三教”改革的必然性分析
2019年1月，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，将推动实施“三教”改革作为促进产教融合校企“双元”育人的重要抓手加以强调，对于高等职业教育而言，实施“三教”改革极具紧迫性和针对性。为更好落实“职教20条”，高职院校要将“三教”改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口，确立符合教育规律的目标并探索具体改革路径，以促进产教融合校企“双元”育人，推动高职教育逐步实现“三个转变”，进一步夯实高质量发展的微观基础。在我国高职教育过去40年的发展历程中，取得了历史性的成就，但与新时代背景下现代化经济体系建设和教育强国建设的要求相比，还存在一定差距，涉及到人财物等硬性指标，更涉及到教育教学理念、教育教学方法以及学生考核评价等，同时，部分高职院校受普通高等教育影响严重，导致出现教师不发展、教材不更新、教法不改革的困境，这种状况严重制约了我国高职教育的发展，必须引起高度重视，并通过深化“三教”改革加以解决。
三、高职院校“三教”改革的实践路径
（一）师资层面
1.完善制度，改善结构，提升综合素质和能力。
高职院校要逐步实施从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师，放宽招聘教师的学历门槛，给予特殊高技能人才绿色通道，完善技能导向与业绩导向的聘用、晋升和分配机制。按照开放性和职业性的内在要求，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。坚持聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
2.创新教师评价机制。
实行教师分类管理，建立健全分类设岗、分类评价、分类晋升等岗位聘任与职称评聘制度;制定以实际贡献为评价标准的收入分配办法，确定学校内部各岗位基础性绩效工资和奖励性绩效工资占比和标准，重点向关键岗位、业务骨干、教学一线成果显著的人才倾斜;借鉴国际经验，改进教师评价办法，把评价教书育人成效与服务社会绩效结合起来，把评价课堂教学效果与参与专业建设贡献结合起来。
（二）教材层面
1.完善教材选编标准。
高职院校要建立健全教材审定委员会制度，充分发挥学校、教学督导与评价部门在教材建设、教材选编、教材使用与监管中的作用，改变教师在教材编写、选用中的随意性。严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。
2.开发教材信息化资源。
高职院校要基于职业教育教材标准，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行，推动建设在线精品开放课程建设，推动校企“双元”合作开发教材，探索实物教材、电子网络教材的建设。使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
（三）教法层面
1.以校企合作、育训结合为教法改革切入点。
通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革。在具体教学中因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。通过改革考试方法，提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。针对生源多样化的实际，研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。
2.建立企业课堂，创新实践教学。
高职院校要大力推动校企合作、产教融合，比如实施引企入校，建设“校中厂”、“厂中校”。充分借鉴德国“双元制”职业教育的经验，协调校企深度合作企业，建设实体企业课堂，聘请企业教师，开展现代学徒制培养，满足跟岗实训、工学交替培养和顶岗实习的需要。进一步加强与行业领军企业合作，建立企业冠名的二级教学单位，在订单培养、实习实训、就业创业、技术研发、咨询培训、教师下企业以及校企人才交流等方面开展全方位合作。
3.运用现代信息技术推动教法改革。
高职院校要重视信息化建设，提升信息化教学水平，引入大数据、人工智能等现代教育技术，增进教学内容，改进教学方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加速实现教学技术和手段的现代化，提升高职教育教学质量。
参考文献
[1]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）.
[2]徐勇军，高燕.高等职业院校专业与产业對接的几点思考[J].当代职业教育，2014（12）.
作者简介：崔利宾（1981.03—）男，河南滑县人，硕士，重庆交通职业学院副教授，研究方向：大学生思想品德教育、高等职业教育.
关键词：新时代;高职院校;“三教”改革
一、高职院校“三教”改革概述
“三教”是教师、教材、教法的统称，故教师、教材、教法改革合称为“三教”改革。通常而言，“三教”是教学建设的基本要素，而“三教”改革贯穿于各级各类教育教学的全过程，与各级各类学校人才培养的各环节息息相关，是各级各类教育质量的“生命线”，也是各级各类学校深化内涵建设的切入点。作为一种新的教育类型，我国高职教育在过往的40年间，走出了一条“摸着石头过河”教学改革之路，其中，教师、教材、教法是教学改革的重要内容，在实践中也取得了较大成果，相关的理论研究也在不断丰富。当前，在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）的背景下，重点关注并研究解决高职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子”，对进一步深化内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。
实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键;教材是课程建设与教学内容改革的载体;教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。
二、高职院校“三教”改革的必然性分析
2019年1月，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，将推动实施“三教”改革作为促进产教融合校企“双元”育人的重要抓手加以强调，对于高等职业教育而言，实施“三教”改革极具紧迫性和针对性。为更好落实“职教20条”，高职院校要将“三教”改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口，确立符合教育规律的目标并探索具体改革路径，以促进产教融合校企“双元”育人，推动高职教育逐步实现“三个转变”，进一步夯实高质量发展的微观基础。在我国高职教育过去40年的发展历程中，取得了历史性的成就，但与新时代背景下现代化经济体系建设和教育强国建设的要求相比，还存在一定差距，涉及到人财物等硬性指标，更涉及到教育教学理念、教育教学方法以及学生考核评价等，同时，部分高职院校受普通高等教育影响严重，导致出现教师不发展、教材不更新、教法不改革的困境，这种状况严重制约了我国高职教育的发展，必须引起高度重视，并通过深化“三教”改革加以解决。
三、高职院校“三教”改革的实践路径
（一）师资层面
1.完善制度，改善结构，提升综合素质和能力。
高职院校要逐步实施从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师，放宽招聘教师的学历门槛，给予特殊高技能人才绿色通道，完善技能导向与业绩导向的聘用、晋升和分配机制。按照开放性和职业性的内在要求，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。坚持聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
2.创新教师评价机制。
实行教师分类管理，建立健全分类设岗、分类评价、分类晋升等岗位聘任与职称评聘制度;制定以实际贡献为评价标准的收入分配办法，确定学校内部各岗位基础性绩效工资和奖励性绩效工资占比和标准，重点向关键岗位、业务骨干、教学一线成果显著的人才倾斜;借鉴国际经验，改进教师评价办法，把评价教书育人成效与服务社会绩效结合起来，把评价课堂教学效果与参与专业建设贡献结合起来。
（二）教材层面
1.完善教材选编标准。
高职院校要建立健全教材审定委员会制度，充分发挥学校、教学督导与评价部门在教材建设、教材选编、教材使用与监管中的作用，改变教师在教材编写、选用中的随意性。严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。
2.开发教材信息化资源。
高职院校要基于职业教育教材标准，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行，推动建设在线精品开放课程建设，推动校企“双元”合作开发教材，探索实物教材、电子网络教材的建设。使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
（三）教法层面
1.以校企合作、育训结合为教法改革切入点。
通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革。在具体教学中因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。通过改革考试方法，提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。针对生源多样化的实际，研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要。
2.建立企业课堂，创新实践教学。
高职院校要大力推动校企合作、产教融合，比如实施引企入校，建设“校中厂”、“厂中校”。充分借鉴德国“双元制”职业教育的经验，协调校企深度合作企业，建设实体企业课堂，聘请企业教师，开展现代学徒制培养，满足跟岗实训、工学交替培养和顶岗实习的需要。进一步加强与行业领军企业合作，建立企业冠名的二级教学单位，在订单培养、实习实训、就业创业、技术研发、咨询培训、教师下企业以及校企人才交流等方面开展全方位合作。
3.运用现代信息技术推动教法改革。
高职院校要重视信息化建设，提升信息化教学水平，引入大数据、人工智能等现代教育技术，增进教学内容，改进教学方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加速实现教学技术和手段的现代化，提升高职教育教学质量。
参考文献
[1]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（33）.
[2]徐勇军，高燕.高等职业院校专业与产业對接的几点思考[J].当代职业教育，2014（12）.
作者简介：崔利宾（1981.03—）男，河南滑县人，硕士，重庆交通职业学院副教授，研究方向：大学生思想品德教育、高等职业教育.