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摘要:随着大学英语教学的改革,听力教学在大学英语教学中占有越来越大的比重,但就总体而言,英语听力教学中仍存在着很多不合理的因素。为了解决这一问题,本文分析了影响英语听力的几个因素并提出了提高听力教学的几点途径。
关键词:影响;英语听力理解;因素;途径
一般说来,影响学生听力的主要障碍包括词汇、复杂的句子结构、语速、文化背景知识、背景杂音和语音语调的变化等。笔者以为,对这一问题的研究可从学习策略的角度考察以下几对关系:①听力与词汇量;②听力与阅读;③听力与语音;④听力与记忆;⑤听力与听者的焦虑情绪。
一、影响学生英语听力理解的几个因素
1.听力与词汇量
很多学生在进行听力训练时总是认为可以通过延长训练时间和加强训练次数来使听力水平得到提高,不容否认,多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于此,在听的过程中,即使学生大脑中能反馈出听到的声音,但如不掌握一定的词汇量,便无法与其所代表的符号及其所表达的意思联系起来,当然就不能及时听懂文章的内容。因此,笔者认为词汇量的大小在影响学生听力的因素中起到举足轻重的作用。
2.听力与阅读
阅读对学生来说是一种较大的语言输入来源,它不但增加了学生的词汇量,而且丰富了学生对使用英语的国家及民族的社会文化知识和文化背景的认识,同时在很多阅读材料中经常出现大量的俚语和习惯性短语,皆不能用常规的语法知识去理解其含义,而我们在阅读时可以补充到这些知识。学习者在阅读过程中不断接受新知识,因此,教师在听力教学过程中,势必把阅读作为一种重要的教辅手段。
3.听力与发音
在教学过程中,笔者发现,学生发音标准与否对听力理解也起到一定的影响。特别是现在随着美式发音的不断流行和深入,同样的一个单词或是句子往往会有不同的读音,这对听力理解也是一个极大的挑战。比如说,句子中常常出现连读和爆破,有时几个音在一起会发生同化、省音、浊化、外加音等现象。然而受高中时应试教育的影响,很多大学生虽然已经具备一定的词汇量和语法知识,但是对语音学的掌握却是相当薄弱,因此,自身对单词和句子准确发音的模糊意识势必造成听力理解上的巨大障碍。
4.听力与记忆
声音从外部传到人脑后,各个语句和片段在人脑中的记忆是短时间的,经过理解和辨认后才以高度简缩的形式形成意思并长时储存于大脑中。可见,记忆力与听力理解也是密切相关的。在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因此记忆的痕迹十分肤浅,其保持时间也相当有限。实践证明,很多学生总是记不住听到的内容,特别是文中的一些时间、数据。因此为了防止遗忘,就要及时、快速作出反应,同时可采用边听边记的方法,对重点进行记录。
5.听力与听者的焦虑情绪
上英语听力课时,学生的主要任务是听,处于一种相对被动的状态,听的过程极其短暂,学生必须在短时间内对所听到的语言材料进行理解、连接、记忆等一系列的处理,同时还要运用头脑中的背景知识对所听材料进行分析,外加老师还要进行适时提问,因此学生在听力课堂上承受着较大的心理压力。许多学生在高中阶段未接受过专门的听力训练,因此针对这些焦虑型学生的心理因素,首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。
二、解决途径
针对这些因素,笔者认为可以从以下几个方面来提高听力理解能力:
1.注重平时基础知识的积累
英语听力水平的提高需要长期的日积月累,应在平时的教学中,注意以下几点:①注重词汇量的扩充;②注重语音教学;③注重阅读材料的选择,材料必须具有真实性、可理解性、广泛性;④老师在英语课堂上尽量采取全英文教学,避免使用母语,改变翻译式的教学方式,让学生学会用英语思考,并且鼓励学生用英语表达自己的思想,进行讨论;⑤在综合英语课中,也可以经常在课前进行预听或是课后反复播放磁带,始终做到把听力教学贯穿于整个英语教学过程中。
2.优化课堂教学环节,合理安排教学步骤
听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。在播放听力材料前,教师可以预先介绍所听材料的内容和背景,帮助学生将注意力集中到与听力材料相关的内容上来,减轻他们在听力过程中的心理压力。在播放听力材料过程中,教师在初次播放时要使学生不受干扰,独立认真地边听边做题;再次播放时要与学生进行积极的互动,鼓励他们提出问题,并及时帮助他们解决。在播放完听力材料后,学生应有机会进行讨论,交流信息和经验,进一步加深对视听材料的理解并锻炼口头表达能力。之后,教师要确保对学生的表现给予必要的反馈,使他们更好地理解本次课的重点和难点。
3.开展形式多样的第二课堂活动:在网络中听英语
单纯利用每周有限的课堂几十分钟要想真正提高每个学生的英语听力水平是根本不可能的,开展形式多样的第二课堂活动,可以丰富大学英语听力教学。例如,组织学生排演表现大学生活的英语话剧,使学生融入角色并有感情地用英语表达“自己”;学唱英文歌;猜英语谜语等。
另外,通过近几年的教学探索,我认为利用网络来提高听力水平是一个值得推广的方法。对中国学生来说学习英语最大的障碍是没有语言环境,而利用网络资源练习听力,就等于把外教请到家里,实在是一个既方便,又经济,而且还很有效的学习途径。此外,网上听力还可以使单调乏味的苦练变得丰富有趣。在网络上可以听到每日及时更新的原汁原味的美式英语和英式英语,避免应试教育所带来的弊端,网上资料具有较强的实践意义。“美国之音”慢速英语不但是入门英语中不可多得的听力材料,也是纠正发音的绝佳材料。目前国内有许多关于英语学习的网站,每个网站都有自己的特色和长处,如果是针对听力而言,笔者认为http://www.putclub.com(普特英语听力)和http://www.listeningexpress.com(听力特快)两家网站最具魅力。
4.引导学生消除焦虑的情绪障碍
在教学模式和教材的选择上,应当做到因材施教,根据学生的实际情况选择合理的授课方式和适合学生水平的教材。教师应从听力课自身的特点和性质对学生进行解释,让学生知道听力焦虑是一种正常而又普遍的现象,以消除其惧怕心理和抵触情绪。老师的负面评价和批评,以及过多的提问和纠错会导致学生强烈的紧张感和焦虑感,非常不利于学生的听力训练。因此,教师应给学生创造一个轻松的氛围,允许学生犯错,只要注意在适当的时机纠错,就一定会收到良好的效果。当学生的心理环境得到优化,消除了焦虑情绪,他们听的兴趣最终会被调动起来。
三、结语
听﹑说﹑读﹑写被列为语言四大技能,语言教学的目标就是听、说、读、写,“听”被推为首位。据美国外语教学法专家W·里弗斯和M·坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中占有45%比例,显然,听是英语教学过程中相当重要的一个环节。听力水平的高低直接影响到语言的交际能力,所以加速培养和提高学习者的听力能力也就成为外语教学的一项重要任务。
参考文献:
[1] 顾嘉祖,陆昇. 语言和文化[M].上海:上海外语教育出版社,1998.
[2]陈笑芳. 大学生英语听力的心理分析与对策[J].徐州教育学院学报,2008(1).
关键词:影响;英语听力理解;因素;途径
一般说来,影响学生听力的主要障碍包括词汇、复杂的句子结构、语速、文化背景知识、背景杂音和语音语调的变化等。笔者以为,对这一问题的研究可从学习策略的角度考察以下几对关系:①听力与词汇量;②听力与阅读;③听力与语音;④听力与记忆;⑤听力与听者的焦虑情绪。
一、影响学生英语听力理解的几个因素
1.听力与词汇量
很多学生在进行听力训练时总是认为可以通过延长训练时间和加强训练次数来使听力水平得到提高,不容否认,多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于此,在听的过程中,即使学生大脑中能反馈出听到的声音,但如不掌握一定的词汇量,便无法与其所代表的符号及其所表达的意思联系起来,当然就不能及时听懂文章的内容。因此,笔者认为词汇量的大小在影响学生听力的因素中起到举足轻重的作用。
2.听力与阅读
阅读对学生来说是一种较大的语言输入来源,它不但增加了学生的词汇量,而且丰富了学生对使用英语的国家及民族的社会文化知识和文化背景的认识,同时在很多阅读材料中经常出现大量的俚语和习惯性短语,皆不能用常规的语法知识去理解其含义,而我们在阅读时可以补充到这些知识。学习者在阅读过程中不断接受新知识,因此,教师在听力教学过程中,势必把阅读作为一种重要的教辅手段。
3.听力与发音
在教学过程中,笔者发现,学生发音标准与否对听力理解也起到一定的影响。特别是现在随着美式发音的不断流行和深入,同样的一个单词或是句子往往会有不同的读音,这对听力理解也是一个极大的挑战。比如说,句子中常常出现连读和爆破,有时几个音在一起会发生同化、省音、浊化、外加音等现象。然而受高中时应试教育的影响,很多大学生虽然已经具备一定的词汇量和语法知识,但是对语音学的掌握却是相当薄弱,因此,自身对单词和句子准确发音的模糊意识势必造成听力理解上的巨大障碍。
4.听力与记忆
声音从外部传到人脑后,各个语句和片段在人脑中的记忆是短时间的,经过理解和辨认后才以高度简缩的形式形成意思并长时储存于大脑中。可见,记忆力与听力理解也是密切相关的。在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因此记忆的痕迹十分肤浅,其保持时间也相当有限。实践证明,很多学生总是记不住听到的内容,特别是文中的一些时间、数据。因此为了防止遗忘,就要及时、快速作出反应,同时可采用边听边记的方法,对重点进行记录。
5.听力与听者的焦虑情绪
上英语听力课时,学生的主要任务是听,处于一种相对被动的状态,听的过程极其短暂,学生必须在短时间内对所听到的语言材料进行理解、连接、记忆等一系列的处理,同时还要运用头脑中的背景知识对所听材料进行分析,外加老师还要进行适时提问,因此学生在听力课堂上承受着较大的心理压力。许多学生在高中阶段未接受过专门的听力训练,因此针对这些焦虑型学生的心理因素,首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。
二、解决途径
针对这些因素,笔者认为可以从以下几个方面来提高听力理解能力:
1.注重平时基础知识的积累
英语听力水平的提高需要长期的日积月累,应在平时的教学中,注意以下几点:①注重词汇量的扩充;②注重语音教学;③注重阅读材料的选择,材料必须具有真实性、可理解性、广泛性;④老师在英语课堂上尽量采取全英文教学,避免使用母语,改变翻译式的教学方式,让学生学会用英语思考,并且鼓励学生用英语表达自己的思想,进行讨论;⑤在综合英语课中,也可以经常在课前进行预听或是课后反复播放磁带,始终做到把听力教学贯穿于整个英语教学过程中。
2.优化课堂教学环节,合理安排教学步骤
听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。在播放听力材料前,教师可以预先介绍所听材料的内容和背景,帮助学生将注意力集中到与听力材料相关的内容上来,减轻他们在听力过程中的心理压力。在播放听力材料过程中,教师在初次播放时要使学生不受干扰,独立认真地边听边做题;再次播放时要与学生进行积极的互动,鼓励他们提出问题,并及时帮助他们解决。在播放完听力材料后,学生应有机会进行讨论,交流信息和经验,进一步加深对视听材料的理解并锻炼口头表达能力。之后,教师要确保对学生的表现给予必要的反馈,使他们更好地理解本次课的重点和难点。
3.开展形式多样的第二课堂活动:在网络中听英语
单纯利用每周有限的课堂几十分钟要想真正提高每个学生的英语听力水平是根本不可能的,开展形式多样的第二课堂活动,可以丰富大学英语听力教学。例如,组织学生排演表现大学生活的英语话剧,使学生融入角色并有感情地用英语表达“自己”;学唱英文歌;猜英语谜语等。
另外,通过近几年的教学探索,我认为利用网络来提高听力水平是一个值得推广的方法。对中国学生来说学习英语最大的障碍是没有语言环境,而利用网络资源练习听力,就等于把外教请到家里,实在是一个既方便,又经济,而且还很有效的学习途径。此外,网上听力还可以使单调乏味的苦练变得丰富有趣。在网络上可以听到每日及时更新的原汁原味的美式英语和英式英语,避免应试教育所带来的弊端,网上资料具有较强的实践意义。“美国之音”慢速英语不但是入门英语中不可多得的听力材料,也是纠正发音的绝佳材料。目前国内有许多关于英语学习的网站,每个网站都有自己的特色和长处,如果是针对听力而言,笔者认为http://www.putclub.com(普特英语听力)和http://www.listeningexpress.com(听力特快)两家网站最具魅力。
4.引导学生消除焦虑的情绪障碍
在教学模式和教材的选择上,应当做到因材施教,根据学生的实际情况选择合理的授课方式和适合学生水平的教材。教师应从听力课自身的特点和性质对学生进行解释,让学生知道听力焦虑是一种正常而又普遍的现象,以消除其惧怕心理和抵触情绪。老师的负面评价和批评,以及过多的提问和纠错会导致学生强烈的紧张感和焦虑感,非常不利于学生的听力训练。因此,教师应给学生创造一个轻松的氛围,允许学生犯错,只要注意在适当的时机纠错,就一定会收到良好的效果。当学生的心理环境得到优化,消除了焦虑情绪,他们听的兴趣最终会被调动起来。
三、结语
听﹑说﹑读﹑写被列为语言四大技能,语言教学的目标就是听、说、读、写,“听”被推为首位。据美国外语教学法专家W·里弗斯和M·坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中占有45%比例,显然,听是英语教学过程中相当重要的一个环节。听力水平的高低直接影响到语言的交际能力,所以加速培养和提高学习者的听力能力也就成为外语教学的一项重要任务。
参考文献:
[1] 顾嘉祖,陆昇. 语言和文化[M].上海:上海外语教育出版社,1998.
[2]陈笑芳. 大学生英语听力的心理分析与对策[J].徐州教育学院学报,2008(1).