《小学语文课程标准》中指出:鼓励学生诵读,在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化,领会文章内容,体会文章的思想感情。所以,作为教师我们要在课堂上引导学生朗读,通过朗读感受文章的美妙,体会阅读的乐趣,领悟语言的魅力。那么,如何在语文课堂中进行有效的朗读指导呢?
　　一、指导要循序渐进,对朗读的要求和评价应有层次性
　　(1)初读:学生拿到一篇文章,首先应该有个整体感知的过程,要求是能把文章读通读顺,给予充足的时间让每个学生都能真正做到“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。这时,我们对学生朗读的评价是:你的声音真响亮!你读得真流利,看来你预习课文了,真不错!
　　(2)研读、品读:这两个教学环节是相辅相成,互为融合的。当学生读通课文后,就要探求、思考、理解,养成深入阅读的能力。例如《小露珠》一文,在第二课时的教学过程中,我提出了问题:“小动物们为什么喜欢小露珠?植物们又为什么喜欢它?”学生在阅读思考之后,交流、讨论。老师重点引导学生关注课文中的语言进行体会,从而领会小露珠不但外表美,而且心灵更美。
　　(3)创读:学生对课文有了自己的理解后,能通过读把自己理解、体会到的东西表达出来,这是学生培养和展示自己语感不可缺少的一个环节,同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解,展示自己创造性学习活动的成果。
　　二、指导要具体细化,让学生知其然
　　在朗读指导时,教师的引导要具体可感,让学生明白“我”要读出的是什么情感,“我”怎么通过朗读向别人传递这种情感。怎样才能让指导具体可感,引领学生入情入境,让朗读鲜活生动起来呢?笔者在此以《哪吒闹海》为例。
　　(1)再现电影情节,激发情感指导朗读。课文第一自然段描述了东海龙王父子的为非作歹、穷凶极恶,怎样才能让学生读出他们的丑恶嘴脸呢?文中有这么一句:东海龙王父子称霸一方,经常兴风作浪,害得人们不敢下海捕鱼。笔者以此为切入点,引导学生回忆《哪吒闹海》的动画片,让学生叙说龙王父子的恶行,随着电影情节在他们脑海中一一闪现,学生身临其境地感受到龙王父子的可恶,个个义愤填膺。这样强烈的情感出来了后,再让学生朗读第一自然段,不用多加点拨,他们便自然地把龙王父子的凶残读出来了。
　　(2)补充人物语言,走进内心指导朗读。课文中,作为主角的哪吒和龙王竟然没有任何的语言描写,于是我就设计让学生“补充人物语言,感受人物内心”这个环节。如,哪吒一闹东海时,龙王吓了一跳。这时龙王会说什么呢?同样,哪吒二闹之后,龙王气得嗷嗷直叫,他会叫什么呢?把龙王的语言补充进去后,学生自然而然体会到了,哪吒越闹越厉害,龙王越来越生气。
　　(3)抓住关键词语,了解形象指导朗读。课文中对哪吒的描写,用了很多表示动作的词,把这些词读好了,句子也就读好了,而三年级的学生还不大会。我就分了几步走:①找出描写哪吒的句子。②找出句子中表示动作的词,在这些字下面加上点。③指导学生读时,把加点的字稍微读重一点。这样的引导,学生基本上能读到位了。
　　三、指导要以生为本,使学生体验到朗读的乐趣
　　朗读指导应以生为本,主要体现在:
　　(1)尊重学生的体验。阅读因人而异,朗读亦是如此。同一句话,体验不同,情感也会有微妙的不同,在朗读处理上也就不同。如《金色的草地》,就课题的朗读,学生都有自己的见解。有的学生强调“金色”,因为他觉得以前只看到过绿色的草地,金色的草?太神奇了!有的同学强调的是“草地”,因为他知道金色的阳光、金色的树叶,而课文是写草地的,所以要强调一下。你能说哪个对,哪个错吗?
　　每个学生都有自己独特的视角和感官,有时他们的朗读体验无法达到教师预期的程度,那我们也不应强求,更不能把自己的观念强硬灌输给学生。尊重学生的体验也表现为尊重学生的现有水平。
　　(2)尊重学生的前提下,也应有巧妙引导。新课标要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。当课堂上出现了一片“好”的赞扬声时,我们不禁怀疑:真的是“你好”“我好”“大家好”吗?肯定不是,当学生出现问题时,我们在尊重的基础上也要有巧妙的引导。当学生没读到位时:你读得一点没错,但你没读懂里面的意思。当学生没有读出情感时:读得很顺,但是遗憾地告诉你,你还可以读得更好,你没有读进去……润物细无声,这样和风细雨式的引导,往往在孩子会心一笑之间起到了作用。
　　在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,开展有效的朗读指导,能感染学生,调动学生学习的积极性,养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯起到很好的促进作用。
　　
　　(作者单位:江苏省吴江经济开发区山湖花园小学)