论文部分内容阅读
摘要：合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种学习方式。本文分析了合作学习的内涵及在高中物理教学中有效实施合作学习的研究。
关键词：合作学习；高中物理；模式
1.合作学习的内涵
合作学习的内涵包含以下六点内容：
（1）合作学习中，要求教与学的双方关系平等，课堂环境和教学氛围和谐，重点在学习人员之间的互动合作。
（2）合作学习要将参与者按照一定的标准分为异质小组，也就是说在组织合作学习进行分组的时候应当考虑小组成员之间的差异性和互补性，这包括能力、性别、性格、成绩以及家庭背景等方面，同时教学主体是各个学习小组。
（3）合作学习是小组成员之间的互助活动，每个小组成员都分配有具体的个人任务，相互交流帮助，即时面对面沟通共同完成教师分配的学习任务。
（4）合作学习的教学目标明确清晰，合作学习的所有教学活动都是围绕着实现和达到这个教学目标进行的。
（5）合作学习是以小组为基本单位进行评价和奖励，评价和奖励的标准和依据是各小组在达成目标过程中所取得的总成绩。
（6）在合作学习中，尊重学生的学习主体地位，教师在教学中是主导地位，从旁辅助和引导学生的学习。
2.在高中物理教学中有效实施合作学习的研究
2.1构建合作小组
合作学习改变了以全班学生为主体的传统教学方式，而采取以小组作为主体进行教学活动，因此可以说合作学习的开展基础是学习小组的组建。合作学习是否能有效实施的关键就在于分组是否科学、合理。因此，如何科学合理的分组就成为教师实施合作学习教学策略时首先要解决的问题。
（1）小组规模
所谓合作学习小组的规模，就是在运用合作学习教学策略进行课程教学的过
程中所划分的每个合作小组中的学生人数。所划分的合作小组人数的数目会很大程度直接影响到完成合作学习任务的情况和学生各方面能力的培养。合作学习小组的规模一般将人数控制在3—7人，这样小组的人数比较适宜，不仅能确保每个学习小组能够有效地完成合作学习任务所需的基本学生数目，而且还能够避免学习小组内人数过多造成的责任扩散现象。但考虑到我国班级人数较多的实际情况和借鉴我国成功的合作学习实践案例，我们将小组人数确定为5-7人也是比较合理的，本实验的合作学习小组就是由7人构成。
（2）分组方法
运用合作学习教学策略时划分小组遵循的分组原则是组内异质组间同质原则。因此，为了保证在实施小组合作学习过程中的每一个学生都能够发挥自己的特长，让每一个学生都能展现自我，在划分小组时要尽可能的保证小组内的成员具有差异性，例如在学习成绩、能力特长、性格、性别、家庭背景等各方面的差异，这样不仅能使小组之间尽可能的保持均衡，也能使每一个学生在小组的合作学习中获得丰富精彩的价值体验和学习体验，促进每一位学生在“优势互补”的学习环境中得到最大化的进步和发展。
其次，为了培养学生和提高每个学生的适应能力，增强学生与学生之间的合作交流，合作小组不能因为经过一段时间的成熟运作以后总是保持不变，还要根据学习内容、学习需要和教学目标的变化等情况对学习小组进行合理的重新划分（包括小组成员、小组人员的数目的重新划分），培养学生与不同的人进行合作交流的能力，促使学生得到更大的锻炼。
（3）小组内角色分配
在学习小组内的这几种角色的任务分工很明确。小组长主要起到领导组织的作用，使小组的学习活动能够有效有序进行；陈述员的主要任务则是在班级集体讨论时，代表小组发言，阐述小组成员的意见和观点，汇报小组的合作成果以及对外联络等；记录员的主要职责是记录该学习小组经过讨论最终得到的结果等；总结员主要负责总结归纳小组讨论最终获得的一致观点、实验结果等。在不同的课时，组员的角色可以作一改变，目的是让每个同学都能得到多方面的锻炼，使他们各方面的能力得到提高。
（4）小组长
合作学习小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，好的组长才能保证合作学习的高效性，因此选好小组长意义重大。在起初实施合作小组学习时，一般都任用具有较强组织管理能力、良好合作意识和合作技能、活拨热情、在学生之中具有较高威信的学生来担任小组组长。与此同时并对这些选拔任用的小组长进行短期的培训，使他们掌握引导小组的基本技能和技巧，从而更好的引导小组合作学习。当小组活动进展日趋顺利，合作学习比较成熟时，可以让其他组员轮流当小组长，从而充分调动并发挥学生的积极性，使小组中的每一个成员都能够展示自己的领导才能，锻炼他们的领导能力，提高他们的自信，让每一个学习小组中的每一个学生都获得锻炼的机会，促使他们全面和谐可持续的发展。
2.2学生的合作意识和合作技能的培养
对于合作学习而言，合作意识是产生合作行为的前提和基础，是个体对于共同的行为和共同行为规则的认知与情感；合作技能不仅只是教学目标也是教学手段和方法，学习小组的组建和合作学习是否能在教学实践中有效的实施的重要保障就是学生具备良好的合作技能。然而，学生的合作意识与技能并不是生来就有的。所以教师在实施合作学习时首先要对学生整体进行此方面的相关知识的培训和指导，就像美国著名的合作学习研究者约翰逊所说的，“进行合作学习，教师应该在小组合作技能和培养良好的人际交往能力方面给予学生指导和培训，而不是只简单的把他们放在一起，告诉他们合作……”。因此，教师在开展合作学习之初和实施合作学习过程中，对学生要进行合作意识和合作技能的训练和培养。
2.3教师的角色定位
教师在课堂教学中起着举足轻重的作用，既是教学的实施者、管理者，也是引导者，教师的角色直接影响着合作学习的效果，教师角色的定位也直接决定了在合作学习中教师的行为和规范。在实施合作学习过程中，教师的角色主要表现在以下三个方面： （1）在合作学习中，教师是参与者是学生发展的促进者；（2）教师是课程的开发者、建设者；（3）教师是教育教学的研究者。
3.结束语
合作学习科学利用了师生之间，生生之间的互助合作特别是生生之间的合作，在改善学生的学习态度，增强学生的责任感，培养学生的合作意识和合作技能以及有效提高学生的认知水平等方面效果显著。
参考文献
[1]娄挺.基于合作学习理论的高中化学教学实践研究[J]吉林教育，2008， （25）：41.
[2]杨颖颖.沈阳市高中合作学习现状调查与反思[D].沈阳：沈阳师范大学，2008.
关键词：合作学习；高中物理；模式
1.合作学习的内涵
合作学习的内涵包含以下六点内容：
（1）合作学习中，要求教与学的双方关系平等，课堂环境和教学氛围和谐，重点在学习人员之间的互动合作。
（2）合作学习要将参与者按照一定的标准分为异质小组，也就是说在组织合作学习进行分组的时候应当考虑小组成员之间的差异性和互补性，这包括能力、性别、性格、成绩以及家庭背景等方面，同时教学主体是各个学习小组。
（3）合作学习是小组成员之间的互助活动，每个小组成员都分配有具体的个人任务，相互交流帮助，即时面对面沟通共同完成教师分配的学习任务。
（4）合作学习的教学目标明确清晰，合作学习的所有教学活动都是围绕着实现和达到这个教学目标进行的。
（5）合作学习是以小组为基本单位进行评价和奖励，评价和奖励的标准和依据是各小组在达成目标过程中所取得的总成绩。
（6）在合作学习中，尊重学生的学习主体地位，教师在教学中是主导地位，从旁辅助和引导学生的学习。
2.在高中物理教学中有效实施合作学习的研究
2.1构建合作小组
合作学习改变了以全班学生为主体的传统教学方式，而采取以小组作为主体进行教学活动，因此可以说合作学习的开展基础是学习小组的组建。合作学习是否能有效实施的关键就在于分组是否科学、合理。因此，如何科学合理的分组就成为教师实施合作学习教学策略时首先要解决的问题。
（1）小组规模
所谓合作学习小组的规模，就是在运用合作学习教学策略进行课程教学的过
程中所划分的每个合作小组中的学生人数。所划分的合作小组人数的数目会很大程度直接影响到完成合作学习任务的情况和学生各方面能力的培养。合作学习小组的规模一般将人数控制在3—7人，这样小组的人数比较适宜，不仅能确保每个学习小组能够有效地完成合作学习任务所需的基本学生数目，而且还能够避免学习小组内人数过多造成的责任扩散现象。但考虑到我国班级人数较多的实际情况和借鉴我国成功的合作学习实践案例，我们将小组人数确定为5-7人也是比较合理的，本实验的合作学习小组就是由7人构成。
（2）分组方法
运用合作学习教学策略时划分小组遵循的分组原则是组内异质组间同质原则。因此，为了保证在实施小组合作学习过程中的每一个学生都能够发挥自己的特长，让每一个学生都能展现自我，在划分小组时要尽可能的保证小组内的成员具有差异性，例如在学习成绩、能力特长、性格、性别、家庭背景等各方面的差异，这样不仅能使小组之间尽可能的保持均衡，也能使每一个学生在小组的合作学习中获得丰富精彩的价值体验和学习体验，促进每一位学生在“优势互补”的学习环境中得到最大化的进步和发展。
其次，为了培养学生和提高每个学生的适应能力，增强学生与学生之间的合作交流，合作小组不能因为经过一段时间的成熟运作以后总是保持不变，还要根据学习内容、学习需要和教学目标的变化等情况对学习小组进行合理的重新划分（包括小组成员、小组人员的数目的重新划分），培养学生与不同的人进行合作交流的能力，促使学生得到更大的锻炼。
（3）小组内角色分配
在学习小组内的这几种角色的任务分工很明确。小组长主要起到领导组织的作用，使小组的学习活动能够有效有序进行；陈述员的主要任务则是在班级集体讨论时，代表小组发言，阐述小组成员的意见和观点，汇报小组的合作成果以及对外联络等；记录员的主要职责是记录该学习小组经过讨论最终得到的结果等；总结员主要负责总结归纳小组讨论最终获得的一致观点、实验结果等。在不同的课时，组员的角色可以作一改变，目的是让每个同学都能得到多方面的锻炼，使他们各方面的能力得到提高。
（4）小组长
合作学习小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，好的组长才能保证合作学习的高效性，因此选好小组长意义重大。在起初实施合作小组学习时，一般都任用具有较强组织管理能力、良好合作意识和合作技能、活拨热情、在学生之中具有较高威信的学生来担任小组组长。与此同时并对这些选拔任用的小组长进行短期的培训，使他们掌握引导小组的基本技能和技巧，从而更好的引导小组合作学习。当小组活动进展日趋顺利，合作学习比较成熟时，可以让其他组员轮流当小组长，从而充分调动并发挥学生的积极性，使小组中的每一个成员都能够展示自己的领导才能，锻炼他们的领导能力，提高他们的自信，让每一个学习小组中的每一个学生都获得锻炼的机会，促使他们全面和谐可持续的发展。
2.2学生的合作意识和合作技能的培养
对于合作学习而言，合作意识是产生合作行为的前提和基础，是个体对于共同的行为和共同行为规则的认知与情感；合作技能不仅只是教学目标也是教学手段和方法，学习小组的组建和合作学习是否能在教学实践中有效的实施的重要保障就是学生具备良好的合作技能。然而，学生的合作意识与技能并不是生来就有的。所以教师在实施合作学习时首先要对学生整体进行此方面的相关知识的培训和指导，就像美国著名的合作学习研究者约翰逊所说的，“进行合作学习，教师应该在小组合作技能和培养良好的人际交往能力方面给予学生指导和培训，而不是只简单的把他们放在一起，告诉他们合作……”。因此，教师在开展合作学习之初和实施合作学习过程中，对学生要进行合作意识和合作技能的训练和培养。
2.3教师的角色定位
教师在课堂教学中起着举足轻重的作用，既是教学的实施者、管理者，也是引导者，教师的角色直接影响着合作学习的效果，教师角色的定位也直接决定了在合作学习中教师的行为和规范。在实施合作学习过程中，教师的角色主要表现在以下三个方面： （1）在合作学习中，教师是参与者是学生发展的促进者；（2）教师是课程的开发者、建设者；（3）教师是教育教学的研究者。
3.结束语
合作学习科学利用了师生之间，生生之间的互助合作特别是生生之间的合作，在改善学生的学习态度，增强学生的责任感，培养学生的合作意识和合作技能以及有效提高学生的认知水平等方面效果显著。
参考文献
[1]娄挺.基于合作学习理论的高中化学教学实践研究[J]吉林教育，2008， （25）：41.
[2]杨颖颖.沈阳市高中合作学习现状调查与反思[D].沈阳：沈阳师范大学，2008.