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随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Ｉｎｔｅｒｎｅｔ与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景. “校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础. 如何有效地把信息技术和各学科进行整合（课程整合就是把信息技术融合到教育教学中去，作为新型学习生态环境的有机组成部分，其目的在于促进传统教学方式的根本变革，发展学习者的创新精神和实践能力，培养符合社会发展新需要的人才）？作为一位中学数学教师，我结合自己的教学实际，谈一下信息技术与数学教学的整合方式.
一、在数学课堂教学中，信息技术可作为显示工具
在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容，例如介绍一些数学知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题，还有对学生的作业进行讲评等，而在课堂４５分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达义. 这时候采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效地使用课堂４５分钟.
二、在数学课堂教学中，信息技术可作为演示工具
当现代教学技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在嘴边的计算机辅助教学，它适用于讲授式教学模式. 传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观. 例如在求一些动点的轨迹时，大多数情况下只有在求出动点的轨迹方程后，才能知道轨迹的真实形状，甚至知道轨迹方程后仍不清楚轨迹的真实形状，因而学习过程非常抽象和乏味. 而把信息技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，轻松地看清轨迹的真实形状.
三、在数学教学中，信息技术可作为交流工具
在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加ＢＢＳ、互发Ｅ－ｍａｉｌ等形式进行数学问题的讨论，教师由知识的传道者变成学生学习的促进者. 数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行讨论交流，这种形式让每个人都有发言的机会，阐释自己的观点思想，又可及时借鉴他人的意见. 教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生学会学习，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法.
四、在数学教学中，信息技术可作为个别学习的工具
现代教育认为，“网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式教学”. 个别化学习的意识、发展、手段及应用和创新都时时体现我们时代的特征. 在数学教学中，信息技术可作为个别化学习的工具. 个别化学习具有时代的气息，充分地认识、发展、运用它，不仅在个性的发展中起到很深的影响，还可使社会的网络资源得到有序的、有目的运用和发展，促进社会的网络健康的发展. 在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习. 学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，适合于学生进行自主发现、自主探索式学习.
五、在数学课堂教学中，信息技术可以提供资源环境
人类社会已进入信息时代，信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战. 计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的. 网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远是开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的. 在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从Iｎｔｅｒｎｅｔ中获取，信息技术可以为数学教学提供资源环境.
六、在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习的工具
在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习的工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性. 如果学生在看课件展示的过程中，像看电视片一样，缺少观察猜想的过程，缺乏实验操作检验的过程，没有分析产生错误的原因，纠正错误的反复多次的认识过程，没有由产生错误到纠正错误且反复多次的亲身体验，那么这种无挫折性必然会掩盖知识理解上的肤浅性与片面性，学生的抽象思维能力难以形成. 例如在学习“指数函数的图像和性质”时，可让学生通过观察指数函数的图像来探索、发现指数函数的各种性质.
本人认为以上这六种方式基本涵盖了信息技术与数学课程整合的各个方面，这些东西分成了几个层次：刚开始的时候，大部分数学老师都只是停留于把信息技术作为展示工具，这其实也就是大家常挂在嘴边的计算机辅助教学，适用于讲授式教学模式，慢慢地，部分水平高的数学老师就会往其他方式上靠，如利用“几何画板”做一些简单的小程序，去个别辅导学生，通过网络进行一些发现式教学模式，当国家提出研究性学习的时候，部分老师又利用网络组织学生进行网络研究性学习. 我相信随着信息技术与数学教学的整合，必将大幅度地提高数学课堂的教学效率.
一、在数学课堂教学中，信息技术可作为显示工具
在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容，例如介绍一些数学知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题，还有对学生的作业进行讲评等，而在课堂４５分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达义. 这时候采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效地使用课堂４５分钟.
二、在数学课堂教学中，信息技术可作为演示工具
当现代教学技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在嘴边的计算机辅助教学，它适用于讲授式教学模式. 传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观. 例如在求一些动点的轨迹时，大多数情况下只有在求出动点的轨迹方程后，才能知道轨迹的真实形状，甚至知道轨迹方程后仍不清楚轨迹的真实形状，因而学习过程非常抽象和乏味. 而把信息技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，轻松地看清轨迹的真实形状.
三、在数学教学中，信息技术可作为交流工具
在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加ＢＢＳ、互发Ｅ－ｍａｉｌ等形式进行数学问题的讨论，教师由知识的传道者变成学生学习的促进者. 数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行讨论交流，这种形式让每个人都有发言的机会，阐释自己的观点思想，又可及时借鉴他人的意见. 教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生学会学习，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法.
四、在数学教学中，信息技术可作为个别学习的工具
现代教育认为，“网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式教学”. 个别化学习的意识、发展、手段及应用和创新都时时体现我们时代的特征. 在数学教学中，信息技术可作为个别化学习的工具. 个别化学习具有时代的气息，充分地认识、发展、运用它，不仅在个性的发展中起到很深的影响，还可使社会的网络资源得到有序的、有目的运用和发展，促进社会的网络健康的发展. 在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习. 学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，适合于学生进行自主发现、自主探索式学习.
五、在数学课堂教学中，信息技术可以提供资源环境
人类社会已进入信息时代，信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战. 计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的. 网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远是开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的. 在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从Iｎｔｅｒｎｅｔ中获取，信息技术可以为数学教学提供资源环境.
六、在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习的工具
在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习的工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性. 如果学生在看课件展示的过程中，像看电视片一样，缺少观察猜想的过程，缺乏实验操作检验的过程，没有分析产生错误的原因，纠正错误的反复多次的认识过程，没有由产生错误到纠正错误且反复多次的亲身体验，那么这种无挫折性必然会掩盖知识理解上的肤浅性与片面性，学生的抽象思维能力难以形成. 例如在学习“指数函数的图像和性质”时，可让学生通过观察指数函数的图像来探索、发现指数函数的各种性质.
本人认为以上这六种方式基本涵盖了信息技术与数学课程整合的各个方面，这些东西分成了几个层次：刚开始的时候，大部分数学老师都只是停留于把信息技术作为展示工具，这其实也就是大家常挂在嘴边的计算机辅助教学，适用于讲授式教学模式，慢慢地，部分水平高的数学老师就会往其他方式上靠，如利用“几何画板”做一些简单的小程序，去个别辅导学生，通过网络进行一些发现式教学模式，当国家提出研究性学习的时候，部分老师又利用网络组织学生进行网络研究性学习. 我相信随着信息技术与数学教学的整合，必将大幅度地提高数学课堂的教学效率.