【摘要】思想品德课探究性教学是教师在总结发现学习和有意义的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。探究性教學强调了学生的主动性、活动性,是一种以学生为主体的教学方式。学生学习是解决问题的学习,以“问题”为载体,以问题为目的,学生通过亲身实践,增强探究和创新的意识,学习科学的研究方法,发展综合运用知识的能力。
　　【关键词】主动;互动;探究;体验
　　
　　1.学生的主动学习在于教师是否主导得当
　　
　　思想品德课探究性教学要注重发挥教师的主导作用,教师的主导作用是着重体现在对探究活动的选点设问及活动开展过程的点拨上,同时要珍视并正确处理学生已有的个人知识和书本知识的关系,引导学生积极反思。对于探究活动,教师可以重新组合设计问题,或用更典型的事例、活动替代。通过选取或设置具有思维价值矛盾与冲突的具有探究性的问题情境,引起学生的积极思维,让学生能带着问题动起来,并达成教学目标。对于探究活动当中所涉及到的教学重点、难点、易错点,教师要善于诱导、点拨,引导学生准确理解和把握,否则就会变成为活动而活动。当然,所有的这一切都必须是建立在教师对教材具体的知识内涵及整体教学思路的充分认识和准确把握,对学生已有的知识储备、认知能力充分了解的基础上,否则探究活动的实效性也必然大打折扣。
　　
　　2.探究性教学引导学生主动学习
　　
　　“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是学生主动学习前提,兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的,教师可利用一些教学素材,通过精心加工创设一定的教学情景,以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。思想政治课并非枯燥无味,并非脱离生活实际。反之,思想品德课的生命力就在于理论联系实际。因此,教学的内容不应该只是大而空的课本理论知识,要激发学生的学习兴趣,就必须尽可能的把教学内容生活化。此外,在课堂的模式也应该随着教学的内容而创新。例如:就课堂导入而言,可以运用故事导入、运用音乐导入、运用热点导入、运用游戏导入、运用表演导入、运用比赛导入等。课堂结尾可以是升华,也可以是设疑,形式多种多样。
　　
　　3.探究性教学应该师生互动
　　
　　思想品德课探究性教学应该是师生互动性、互惠性的教学模式。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流,实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充,师生在互教互学中,形成了学习的共同体。当然,师生互动,首先是情感互动。因为,情感互动
　　是师生互动的实质。思想品德课探究性教学不仅仅把认知作为师生互动的载体,把师生互动理解为师生之间通过信息交换而相互影响、相互制约的过程;思想品德课探究性教学不仅仅认为,课堂上提问增多就是师生互动的加强;因为,这样做,既不能激发学生的情感,也不能启迪学生的思维,这种互动观也就忽视了人的存在,只剩下了教学内容和学习内容之间的互动,而忽视了师生主体间情感的互动,以及由此带来的心灵激荡、思维碰撞及生命体验的过程。
　　
　　4.探究性教学应该是生生互动
　　
　　思想品德课探究性教学在教师主导、学生主体地位确立的前提下突显生生互动。学生与学生间相互讨论、相互启发、相互激励、互疑互问、互帮互学、相互评价,实现生生互动;在互动中发现、设计问题。这一系列活动就会在课堂内掀起一个又一个新的认识冲突,促进学生自主建构知识结构,培养学生创新思维能力。生生互动的课堂模式可根据教学内容的不同而形式多样,如:小组讨论、小组辩论、小组竞赛等。
　　
　　5.探究性教学应该是体验式教学
　　
　　思想品德课探究性教学要把教育教学内容过程和学生的经验相联系,在学生经历和体验的基础上,让学生感悟。另外,体验教学还包括内心的体验,让学生感悟。课堂上教师要抓住学生的心理、心灵,尊重学生的人格,做到有问必答,用宽容的态度去解决思想品德课上可能发生的问题,做到理解学生。在课堂教学中,学生经过探究,获得了探究性的学习成果,并希望展示自己的研究成果赢得老师和同学们的肯定,也希望在开展探究研究的过程中听取教师和同学的意见和建议,以便修正和完善自己的成果。因此,教师要在课堂上安排一定的时间,通过开展小组讨论和互相质疑等办法开展成果交流活动。教师也可以以学生的身份平等地参与讨论,最后教师对探索性成果作简要点评。由于探究性教学是学生自己动脑动手解决问题的过程,探究结论不可能是统一标准的,因此,教师点评不能用不整齐划一的对或错来评判,应对学生具体结论具体分析,使学生的个性得到充分发展。点评应以激励学生为主,即使学生有点滴成功,微小进步,也应得到表扬和肯定,使学生体会探究成功的乐趣。课后教师要用诚恳的语言平等地与学生进行交流,掌握学生的思想状态,沟通情感,这也是上好思想品德课不可或缺的环节。
　　
　　收稿日期:2010-06-11