【摘要】音乐教育是学校实施美育的重要部分，音乐知识、音乐能力、音乐思维，是小学阶段音乐核心素养培养的主要方向，要真正提升学生的音乐素养，音乐课也应像其他基础学科一样，有稳扎稳打地教、学、复习、反馈的过程，而音乐作业是联系音乐课堂和课外学习的一道的桥梁，对培养学生的音乐核心素养有十分积极的意义。作为音乐教育工作者，要好好设计和运用这座“桥梁”，培养学生的音乐核心素养的同时，让学生爱上音乐、享受音乐。
　　【关键词】音乐核心素养;音乐作业设计;音乐作业评价
　　【中图分类号】G623. 71【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-135-02
　　音乐知识、音乐能力、音乐思维，是小学阶段音乐核心素养培养的主要方向，在多年音乐教学的实践中可以感受到，音乐学科相比其他基础学科，课程量相对少，在应试教育的影响下，部分学校和家长甚至是社会对音乐教育还没有完全地重视起来，对音乐课的要求也只停留在唱歌和欣赏音乐的层面上，而要真正提升学生的音乐素养，音乐课也应像其他基础学科一样，有稳扎稳打地教、学、复习、反馈的过程，而作业就是一个高效的途径。
　　在学生的心目中，音乐学科是一个相对轻松的学科，为了不增加额外的学习负担，保持学生的学习兴趣，音乐作业应该尽量发挥学科优势，跳出传统作业的枯燥模式，让学生在轻松、愉悦的过程中完成。如何围绕巩固学生的音乐知识、提升学生的音乐能力、强化学生的音乐思维来进行音乐作业设计，成为我们音乐教育工作者的一项重要的研究内容，笔者在平时的教学工作中，进行了一些探讨和实践。
　　一、设计小学音乐作业的形式
　　小学音乐作业的形式应该是多样化的，笔者尝试将其划分为以下类别：按照完成作业的时间，分为课内作业和课外作业;按照作业的完成方式，分为口头作业和书面作业。
　　（一）课内作业的形式
　　课内作业通常安排在课堂的后半部分，在内容的设计上，可以根据新课程标准，充分挖掘教材内容，结合教材，对当堂课的音乐知识进行回顾和巩固，从而提高课堂学习的效果。
　　1.课内口头作业
　　课内口头作业以师生的问答互动为主，快问快答，利用较短的时间来巩固学习效果，是一种高效的作业方式。如：在每次的音乐课堂中，设置听力练习环节，老师弹奏钢琴，学生听辨音高和节奏，将此环节作为常规化的练习，经过日积月累的沉淀，能培养学生的绝对音感、稳定拍感和节奏感，从而提升学生的乐感和音乐能力;除此之外，可在课堂小结的环节，整合当堂课的知识点进行快问快答，如：在花城版音樂教材四年级上册的第一课《国歌》，在学习完当堂课内容以后，师生围绕《国歌》的词曲作者、《国歌》的原名、《国歌》的创作背景、三连音节奏型等问题进行快问快答，利用课堂末尾的少量时间，让学生对本课知识点进行梳理和巩固。对比传统的课堂小结中以老师发言为主的方式，这种快速问答的小结方式更能激发学生的主观能动性，拥有成为课堂小主人的成就感。
　　2.课内书面作业
　　2011版义务教育音乐课程标准明确提出，小学阶段需要培养学生具备初步的识读乐谱能力。识谱能力是很重要的音乐能力，但识谱教学却是音乐教学过程中的最容易让学生感到枯燥的部分。笔者尝试将识谱教学和趣味的音乐课内书面作业融合起来，由简单的练习入手，循序渐进，也能取得很好的效果。例如：在三年级的歌曲《我们爱老师》教学中，学生熟悉了歌曲的旋律之后，老师带学生书写以下两个乐句：“1=E;;