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【案例背景】
苏教版五年级教材《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。这篇文章，语言隽永，思想深邃。文中“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，能激起学生对月的浓厚兴趣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。在教学中，为了全面培养学生的语文素养，教者充分利用文本，让学生与文本对话，从孩子内心出发，引发孩子的童心，诱发孩子的童趣，激发孩子的童真，使语文课堂充满了童话味。
【教学片断1 】 外甥心中的月亮
师：自由读读13-19自然段，想想外甥心中的月亮是什么，请你用横线画出来。
生：（阅读、思考、画句子。）
师：谁来读读画出的句子？
生：（朗读句子。）
师：多么纯真的童心，多么神奇的话语！老师发现只要将外甥的话重新排列一下，就是一首充满情趣的小诗，给它取名叫《月亮像什么》。
月亮像什么
月亮像什么 所以
像眼睛 每一次闭上
这是 又忍不住
明亮的眼睛 睁开
它很喜欢 每个月
看我们的大地 都要圆圆地
睁大一次
师：请大家再来读读，看看有什么不同的感受？
生：我觉得语言文字太神奇了，这样一改，更好读了。
生：我来读。我觉得这样读更有韵味了。
生：眼前的景色好美呀！我要读。
生：这样简单地一改，就成一首小诗了，原来写诗也不难！
【这一环节的设计旨在巧用文本，引发童心。教者将外甥的话重新排列成小诗，意在强化孩子的情趣，引发孩子的童心。小诗读起来朗朗上口，孩子们在朗读中感受到了童趣，感悟到了语言文字的神奇与美妙。】
【教学片断2】诗人眼中的月亮
师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里，抒发了诗人怎样的感情呢？
生：我从“床前明月光，疑是地上霜”这句诗读出诗人夜半梦醒，独自对着月亮那种强烈的思乡之情。
生：我读了“少时不识月，呼着白玉盘”这句诗，我感觉到诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中有个“愁”字，这个“愁”字，使我感受到诗人特别的愁，他看到的、听到的都不是美好的东西，月亮都落下去了，他还睡不着觉。
生：“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。中秋之夜，应该是亲人团圆的时候，但他们却不能团圆。读了这句诗，我体会出作者对他弟弟的思念之情。
……
师：一个月亮，在诗人的眼里就成为抒发寄托感情的景物了，难怪清朝大学者王国维曾说过一句话：一切景语皆情语。
【这一环节的设计旨在拓展文本，激发童真。教者让学生品读关于月亮的诗句，学生自然进入了美妙的诗情画意之中，这样，引发了学生的内在体验，引起了学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，激发了学生纯洁的童真。】
【教学片断3】想象自己心中的月亮
师：作者、诗人、小外甥心中都有自己的月亮。冰心奶奶说，月亮是静美的母亲，在她的怀里，梦也香甜。巴金爷爷说，月亮是一面镜子，映出世间的悲欢离合。在你的眼里，月亮像什么？让我们也插上想象的翅膀，静静地闭眼想象，然后写一写。
生：（练写、交流）
生：月亮就像是我的妈妈。在妈妈的怀抱中，我快乐成长。
生：在我眼中，月亮如同慈祥的母亲，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。
生：我觉得明月像我的伙伴，我想向它倾吐我的心声。
生：明月像一盏灯，照亮我们前进的路途。有了它的陪伴，我从不害怕。
生：在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩，秀丽的脸庞总蒙着一层薄纱。
师：我们模仿课文中舅甥的对话来说一说。
师生对话1：
“你觉得月亮像什么？”
“像小船，银河中的小船。”
“你说说，这是什么样的小船？”
“这是自由自在的小船。它很喜欢在银河中游玩，所以每天都要出去玩一玩……”
师生对话2：
“你觉得月亮像什么？”
“像灯笼，天上的灯笼。”
“你说说，这是什么样的灯笼？”
“这是明亮的灯笼。每一次熄灭了，又偷偷地点燃……”
师生对话3：
“你觉得月亮像什么？”
“像宫殿，天上的宫殿。”
“你说说，这是什么样的宫殿？”
“这是圆圆的宫殿。里面住着一位美丽的仙女，人们叫她嫦娥……”
师生对话4：
“你觉得月亮像什么？”
“像小船，天上的小船。”
“你说说，这是什么样的小船？”
“这是调皮的小船。 每一次到达终点，又偷偷地回到起点……”
……
师：大家都描述了自己心中的明月，一切都是那么的美妙。
【这一环节的设计旨在活用文本，诱发童趣。教者及时抓住思维训练点，让学生幻想：“在你的眼里，月亮像什么？”一语激起千层浪，学生的思维发生碰撞，迸发出耀眼的火花。他们此刻的心已插上翅膀飞向那遥远的明月，学生熟悉的月亮出来了，心中的月亮出来了。在老师的点拨下，每位学生写的句子都很美。
结合文本，联系文本，拓展文本，正是适应了新课程标准的要求。对教材的再次开发，联系学生的实际，尊重学生独特的体验，培养了学生运用语言文字的能力，让每一位学生都能感受到自己心中的月亮也可以如此美丽，孩子纯真的童趣得以诱发。】
【案例反思】
《语文新课程标准》明确提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“让学生与文本对话”，是我们语文课程致力寻求的理念。
在这个教学案例中，教者引导学生走进诗句，走进诗人的内心。学生徜徉在文字给他们带来的意境中，感受诗人的苦乐酸甜，同诗人一起喜、一起悲，一起体会离愁别苦。
教者抓住了文中觸动学生的情感区域——你心中月亮像什么，引导学生想象、描绘，用童心碰撞童心，用童言引发了童言。在思考、动笔、交流的过程中，学生的情感自由流淌，自然倾泻，说出来的语言、写出来的文字都充满诗意。
我们语文教学的归宿，就是为了提升学生的语文素养。语文素养的习得，离不开阅读教学。阅读教学中，让学生与文本对话，让文本走进学生心里，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这是有效阅读教学的关键所在。通过与文本对话，每一位学生的个性都得到充分的张扬。他们享受到了学习语文的乐趣，感受到了自己的智慧和力量。在这样诗意的课堂中，学生的语文素养一定会提升、提升、再提升。
苏教版五年级教材《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。这篇文章，语言隽永，思想深邃。文中“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，能激起学生对月的浓厚兴趣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。在教学中，为了全面培养学生的语文素养，教者充分利用文本，让学生与文本对话，从孩子内心出发，引发孩子的童心，诱发孩子的童趣，激发孩子的童真，使语文课堂充满了童话味。
【教学片断1 】 外甥心中的月亮
师：自由读读13-19自然段，想想外甥心中的月亮是什么，请你用横线画出来。
生：（阅读、思考、画句子。）
师：谁来读读画出的句子？
生：（朗读句子。）
师：多么纯真的童心，多么神奇的话语！老师发现只要将外甥的话重新排列一下，就是一首充满情趣的小诗，给它取名叫《月亮像什么》。
月亮像什么
月亮像什么 所以
像眼睛 每一次闭上
这是 又忍不住
明亮的眼睛 睁开
它很喜欢 每个月
看我们的大地 都要圆圆地
睁大一次
师：请大家再来读读，看看有什么不同的感受？
生：我觉得语言文字太神奇了，这样一改，更好读了。
生：我来读。我觉得这样读更有韵味了。
生：眼前的景色好美呀！我要读。
生：这样简单地一改，就成一首小诗了，原来写诗也不难！
【这一环节的设计旨在巧用文本，引发童心。教者将外甥的话重新排列成小诗，意在强化孩子的情趣，引发孩子的童心。小诗读起来朗朗上口，孩子们在朗读中感受到了童趣，感悟到了语言文字的神奇与美妙。】
【教学片断2】诗人眼中的月亮
师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里，抒发了诗人怎样的感情呢？
生：我从“床前明月光，疑是地上霜”这句诗读出诗人夜半梦醒，独自对着月亮那种强烈的思乡之情。
生：我读了“少时不识月，呼着白玉盘”这句诗，我感觉到诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中有个“愁”字，这个“愁”字，使我感受到诗人特别的愁，他看到的、听到的都不是美好的东西，月亮都落下去了，他还睡不着觉。
生：“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。中秋之夜，应该是亲人团圆的时候，但他们却不能团圆。读了这句诗，我体会出作者对他弟弟的思念之情。
……
师：一个月亮，在诗人的眼里就成为抒发寄托感情的景物了，难怪清朝大学者王国维曾说过一句话：一切景语皆情语。
【这一环节的设计旨在拓展文本，激发童真。教者让学生品读关于月亮的诗句，学生自然进入了美妙的诗情画意之中，这样，引发了学生的内在体验，引起了学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，激发了学生纯洁的童真。】
【教学片断3】想象自己心中的月亮
师：作者、诗人、小外甥心中都有自己的月亮。冰心奶奶说，月亮是静美的母亲，在她的怀里，梦也香甜。巴金爷爷说，月亮是一面镜子，映出世间的悲欢离合。在你的眼里，月亮像什么？让我们也插上想象的翅膀，静静地闭眼想象，然后写一写。
生：（练写、交流）
生：月亮就像是我的妈妈。在妈妈的怀抱中，我快乐成长。
生：在我眼中，月亮如同慈祥的母亲，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。
生：我觉得明月像我的伙伴，我想向它倾吐我的心声。
生：明月像一盏灯，照亮我们前进的路途。有了它的陪伴，我从不害怕。
生：在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩，秀丽的脸庞总蒙着一层薄纱。
师：我们模仿课文中舅甥的对话来说一说。
师生对话1：
“你觉得月亮像什么？”
“像小船，银河中的小船。”
“你说说，这是什么样的小船？”
“这是自由自在的小船。它很喜欢在银河中游玩，所以每天都要出去玩一玩……”
师生对话2：
“你觉得月亮像什么？”
“像灯笼，天上的灯笼。”
“你说说，这是什么样的灯笼？”
“这是明亮的灯笼。每一次熄灭了，又偷偷地点燃……”
师生对话3：
“你觉得月亮像什么？”
“像宫殿，天上的宫殿。”
“你说说，这是什么样的宫殿？”
“这是圆圆的宫殿。里面住着一位美丽的仙女，人们叫她嫦娥……”
师生对话4：
“你觉得月亮像什么？”
“像小船，天上的小船。”
“你说说，这是什么样的小船？”
“这是调皮的小船。 每一次到达终点，又偷偷地回到起点……”
……
师：大家都描述了自己心中的明月，一切都是那么的美妙。
【这一环节的设计旨在活用文本，诱发童趣。教者及时抓住思维训练点，让学生幻想：“在你的眼里，月亮像什么？”一语激起千层浪，学生的思维发生碰撞，迸发出耀眼的火花。他们此刻的心已插上翅膀飞向那遥远的明月，学生熟悉的月亮出来了，心中的月亮出来了。在老师的点拨下，每位学生写的句子都很美。
结合文本，联系文本，拓展文本，正是适应了新课程标准的要求。对教材的再次开发，联系学生的实际，尊重学生独特的体验，培养了学生运用语言文字的能力，让每一位学生都能感受到自己心中的月亮也可以如此美丽，孩子纯真的童趣得以诱发。】
【案例反思】
《语文新课程标准》明确提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“让学生与文本对话”，是我们语文课程致力寻求的理念。
在这个教学案例中，教者引导学生走进诗句，走进诗人的内心。学生徜徉在文字给他们带来的意境中，感受诗人的苦乐酸甜，同诗人一起喜、一起悲，一起体会离愁别苦。
教者抓住了文中觸动学生的情感区域——你心中月亮像什么，引导学生想象、描绘，用童心碰撞童心，用童言引发了童言。在思考、动笔、交流的过程中，学生的情感自由流淌，自然倾泻，说出来的语言、写出来的文字都充满诗意。
我们语文教学的归宿，就是为了提升学生的语文素养。语文素养的习得，离不开阅读教学。阅读教学中，让学生与文本对话，让文本走进学生心里，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这是有效阅读教学的关键所在。通过与文本对话，每一位学生的个性都得到充分的张扬。他们享受到了学习语文的乐趣，感受到了自己的智慧和力量。在这样诗意的课堂中，学生的语文素养一定会提升、提升、再提升。