摘要：中职数学教学面临困境，学生普遍听不懂、及格率低。出现困境的主要原因在于学生基础参差不齐，总体较差。走出困境的良方是通过分班实施分层教学。分层教学的原则：一是效益原则，二是激励原则。分层的具体措施包括：按学生基础编班，为每个班级制订有针对性的、切合实际的教学方案；实施动态分层，学生可以在各个层次间有序流动；在不同层次学习，合格后的结果有显著区别，以强化学生学习动机，鼓励其向高层次流动；分层教学可以灵活掌握教学时间等，有助于满足中职学生多元化的学习需求。
　　关键词：中职数学 分层教学 原则 措施
　　
　　一、分层的原则
　　第一是效益原则。分层的目的在于提高教学的有效性，要变低效教学为高效教学。为了实现这一目的，必须先按学生的基础和接受能力分班，再根据各班情况制订不同的教学方案，而不能千篇一律。教师教学时必须以班级学生总体情况为出发点，确定合适的教学内容、合适的教学进度、合适的教学方法，提出合适的教学要求。教师教学时不能贪多求全，而要讲细讲透，留出一定时间让学生消化吸收，注重反馈环节，确保绝大多数同学掌握。教师教学时既要着眼于学生双基的掌握，又要重视学生能力的发展，渗透思想方法的教学，授人以渔，使学生受益终身。
　　第二是激励原则。中职学生大多在初中的数学学习中有许多消极的情感体验，经历了不少挫折，中职传统数学教学更加深了他们的挫败感。现在，通过分层教学让学生稍加努力就能品尝成功的喜悦，不断增加他们在数学学习中积极的情感体验，激发他们学习数学的潜能，让学生从苦学、惧学、厌学逐步变为能学、乐学、会学。
　　二、分层的具体措施
　　开学后的第一学期，应按学生的基础将学生编入不同的班。可以中考成绩作为依据，也可在开学后进行摸底考试，以考试成绩作为依据。编班只能以总成绩作为依据，任课教师还要摸清所带班级学生的数学平均成绩和总体情况，以学生总体数学基础为依据，制订有针对性的、切合实际的教学计划。计划应明确是否对初中内容进行复习、进行多长时间的复习；应明确授课时数和进度安排；应明确难度要求和教学目标。计划还应具有弹性，教师在具体的教学过程中可进行一定的调整。计划还要有高度的可完成性，通过计划的实施，使学生的数学水平有较大的提高。
　　分层应该是动态的，各层之间可以双向流动。如果一位同学感觉学习太吃力，或者成绩下降厉害，明显不适应本层次的教学，可以转到学习难度较小的层次；相反，如果一位同学感觉学习太轻松，成绩特别优秀，在本层次学习的挑战性不足，可以转到学习难度较大的层次。
　　分层教学应有助于强化中职学生的学习动机，奖勤罚懒，而不能倒过来。要鼓励学生在有可能的情况下向较高的层次流动，在不同层次学习最终结果就要有明显差别，换句话说，同样是得80分，在层次高学习的和在层次低学习的两者含金量不一样，否则有些同学就会故意选择在低层次学习，既轻松又能拿高分。对于实行学分制的院校来说比较简单，经过同样的学时学习合格后，层次较高的同学拿到较高的学分。没有实行学分制的院校就要做出其他制度性的安排，以笔者所在的技师学院为例，可以让层次较高的同学拿到较高的技术等级，也可以较早安排层次较高的同学实习。
　　分层教学除本文所讨论的通过分班分层这一形式以外，主要还有班内分层的形式，两者在原则和具体方法上有许多共通之处，相互结合、互为补充，能使分层教学效果更佳。
　　班内分层，一位教师可以立刻着手尝试，发挥自己的聪明才智，这也许就是目前同仁讨论分层教学主要讨论班内分层的原因。而通过分班分层，需要等待体制的安排，非凭教师一己之力就可以将其付诸实施。但笔者认为，在目前的中职数学教学现状下，分班分层的作用和效益都远大于班内分层，制度的安排需要理念的推动。