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今天，科学技术得到了高速有效的发展，社会生活发生了根本性变化，呈现出形式多样、格局灵活开放和自由竞争的态势，社会交际活动也因此空前广泛、活跃和频繁。正是在这样的背景下，口语表达能力的强弱较之以往更能决定个人社会交际效率的高低成败，也影响着社会的进步与发展。因此，培养学生的口语交际能力有助于提高学生的综合素质，有利于强化学生的职业能力，能够为社会提供合格的劳动者。
一、中职语文口语交际教学的内容
中职语文教学大纲对语文能力做了如下阐述：“是通过语言介质理解他人思维成果的能力，是运用语言介质进行思维和表现、传播思维成果的能力，是现代职业能力最重要的基础了”为使学生更好地就业，就要尽可能多地让他们掌握谋生手段，而口语交际能力正是学生“学会生存”的基本功。
此外，新大纲对口语交际提出了目标化要求，即：“在初中的基础上进一步提高适应实际需要的口语交际能力；而较高的要求是能根据不同的场合、不同的对象，恰当得体地进行口语交际。”
职业高中与普高有着很大的区别，中职生毕业后大多走向社会，他们文化基础薄弱，文化学习能力相对较低，要应付职场的、社会的选择，中职生就必须具备一定的实际能力，而口语交际能力对中职生就业和发展的影响最直接、最明显。能力的形成靠零敲碎打是不行的，口语交际教学不能仅靠一两节课、一两条理论就想着使学生的口语交际能力有一个飞跃。开设专门的口语交际课程，是实现语文教学目标、进行有效口语交际教学的强有力保证；同时也能强化学生的认识，激发他们自主提高口语交际能力的潜能。
经过多年的教学实践，笔者结合课本内容总结了一套口语交际教学内容，如下：
1、口语交际基础训练：普通话训练、朗诵训练、思维训练、体态语训练、记忆力训练。
2、口语交际专业训练：针对不同专业的性质和特点，设置情境训练。如饭店服务专业，可进行有关接待、领位、产品介绍等项目的训练；旅游专业，可进行导游、解说、介绍等项目的训练。
二、中职语文口语交际教学的原则
1、交际性原则
口语交际，顾名思义，“话语”在前是手段，而“交际”在后才是目的，所以，口语交际的重点应是“交际”。口语交际教学应摒弃以往单纯的听说训练而忽略“交际”这个核心的错误做法。教师要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
2、实用性原则
我们的中职生毕业后面对的大多是服务性较强的行业，需要具备较高的口语交际水平。因此，中职生口语交际教学必须明确专业要求，与相关的专业沟通，在口语交际训练中渗透专业知识，有效激发学习动机，调动学生学习的积极主动性。
如饭店服务专业需要了解餐饮业，必然要同各种各样的客人和消费者打交道，我们在口语交际中可以安排一下模拟饭店就餐的场景，也可以跟餐饮专业课结合起来，在实景中实现实景再现、角色扮演，要求学生在模拟时语言表达准确、仪态大方。在这样的活动中由于专业知识的融合，口语交际有了实际操作内容，学生也兴趣倍增、跃跃欲试，有的称之为“职业热身”活动。
另外，口语交际教学必须与学生今后的工作与生活紧密结合，为实现终身教育奠定基础。因此有必要在中职阶段的口语交际教学中渗透求职择业及职业道德规范教育，例如，表达如何简明扼要、通俗易懂，言辞如何亦庄亦谐、文明得体，仪态如何不卑不亢、“因境制宜”等等。
3、针对性原则
毫无疑问，口语交际教学目标要有明确的针对性，要实事求是地针对学生个性差异的需要，针对学生的心理问题，激发学生口语交际的内驱力。我们不难发现，不少学生在课堂上往往“金口难开”，有的因为准备不足无话可说，有的性格内向不善言谈，有的因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，还有的是因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”、当听众、当旁观者。“心病还得心医”，针对那些不会说、不能说、不善说的学生，教师首先应给予充分的关爱、理解和尊重，营造一个宽松、友好、安全的氛围。
其次，在口语交际教学中，教师应注意唤起并鼓励学生的自信与勇气，特别对那些还未迈出第一步的学生，可以要求他到讲台上讲话时能讲则讲，不能讲则可以站在那里和观众对视几秒，产生一种心理上的对话效应，以后再逐步提高。
另外，还要让学生知晓，某种程度的害怕说话现象，表现为心跳加速、呼吸急促、怯场紧张等，从生理角度讲，是正常现象，一旦准备就绪，人们就会有比平时更敏捷的思维、更流畅的表达，只要敢于实践，克服羞怯心理，大胆地畅所欲言，口语交际能力一定会逐步提高。
4、示范性原则
与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大，不易把握。教学中，我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“榜样示范”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。当然这些实例应是多样性的，可以教师亲自示范，也可以请一些口语交际高手指导，还可以让学生之间相互表演，或者给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认知。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说得更好、更恰当、更有效，更能鲜明体现个人的语言风格，达到最佳的效果。
5、创新性原则
目前，我国尚未形成独立的、有特色而又适合基础教育需要的口语交际教学体系。笔者认为，应该在充分吸收语言学、通用口才学、心理学等相关学科的理论精华的基础上，博采国外口语交际教学之长处，面向中职生，研究创意之路，培养其谐于语境、变于交际的口语才能。
一、中职语文口语交际教学的内容
中职语文教学大纲对语文能力做了如下阐述：“是通过语言介质理解他人思维成果的能力，是运用语言介质进行思维和表现、传播思维成果的能力，是现代职业能力最重要的基础了”为使学生更好地就业，就要尽可能多地让他们掌握谋生手段，而口语交际能力正是学生“学会生存”的基本功。
此外，新大纲对口语交际提出了目标化要求，即：“在初中的基础上进一步提高适应实际需要的口语交际能力；而较高的要求是能根据不同的场合、不同的对象，恰当得体地进行口语交际。”
职业高中与普高有着很大的区别，中职生毕业后大多走向社会，他们文化基础薄弱，文化学习能力相对较低，要应付职场的、社会的选择，中职生就必须具备一定的实际能力，而口语交际能力对中职生就业和发展的影响最直接、最明显。能力的形成靠零敲碎打是不行的，口语交际教学不能仅靠一两节课、一两条理论就想着使学生的口语交际能力有一个飞跃。开设专门的口语交际课程，是实现语文教学目标、进行有效口语交际教学的强有力保证；同时也能强化学生的认识，激发他们自主提高口语交际能力的潜能。
经过多年的教学实践，笔者结合课本内容总结了一套口语交际教学内容，如下：
1、口语交际基础训练：普通话训练、朗诵训练、思维训练、体态语训练、记忆力训练。
2、口语交际专业训练：针对不同专业的性质和特点，设置情境训练。如饭店服务专业，可进行有关接待、领位、产品介绍等项目的训练；旅游专业，可进行导游、解说、介绍等项目的训练。
二、中职语文口语交际教学的原则
1、交际性原则
口语交际，顾名思义，“话语”在前是手段，而“交际”在后才是目的，所以，口语交际的重点应是“交际”。口语交际教学应摒弃以往单纯的听说训练而忽略“交际”这个核心的错误做法。教师要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
2、实用性原则
我们的中职生毕业后面对的大多是服务性较强的行业，需要具备较高的口语交际水平。因此，中职生口语交际教学必须明确专业要求，与相关的专业沟通，在口语交际训练中渗透专业知识，有效激发学习动机，调动学生学习的积极主动性。
如饭店服务专业需要了解餐饮业，必然要同各种各样的客人和消费者打交道，我们在口语交际中可以安排一下模拟饭店就餐的场景，也可以跟餐饮专业课结合起来，在实景中实现实景再现、角色扮演，要求学生在模拟时语言表达准确、仪态大方。在这样的活动中由于专业知识的融合，口语交际有了实际操作内容，学生也兴趣倍增、跃跃欲试，有的称之为“职业热身”活动。
另外，口语交际教学必须与学生今后的工作与生活紧密结合，为实现终身教育奠定基础。因此有必要在中职阶段的口语交际教学中渗透求职择业及职业道德规范教育，例如，表达如何简明扼要、通俗易懂，言辞如何亦庄亦谐、文明得体，仪态如何不卑不亢、“因境制宜”等等。
3、针对性原则
毫无疑问，口语交际教学目标要有明确的针对性，要实事求是地针对学生个性差异的需要，针对学生的心理问题，激发学生口语交际的内驱力。我们不难发现，不少学生在课堂上往往“金口难开”，有的因为准备不足无话可说，有的性格内向不善言谈，有的因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，还有的是因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”、当听众、当旁观者。“心病还得心医”，针对那些不会说、不能说、不善说的学生，教师首先应给予充分的关爱、理解和尊重，营造一个宽松、友好、安全的氛围。
其次，在口语交际教学中，教师应注意唤起并鼓励学生的自信与勇气，特别对那些还未迈出第一步的学生，可以要求他到讲台上讲话时能讲则讲，不能讲则可以站在那里和观众对视几秒，产生一种心理上的对话效应，以后再逐步提高。
另外，还要让学生知晓，某种程度的害怕说话现象，表现为心跳加速、呼吸急促、怯场紧张等，从生理角度讲，是正常现象，一旦准备就绪，人们就会有比平时更敏捷的思维、更流畅的表达，只要敢于实践，克服羞怯心理，大胆地畅所欲言，口语交际能力一定会逐步提高。
4、示范性原则
与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大，不易把握。教学中，我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“榜样示范”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。当然这些实例应是多样性的，可以教师亲自示范，也可以请一些口语交际高手指导，还可以让学生之间相互表演，或者给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认知。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说得更好、更恰当、更有效，更能鲜明体现个人的语言风格，达到最佳的效果。
5、创新性原则
目前，我国尚未形成独立的、有特色而又适合基础教育需要的口语交际教学体系。笔者认为，应该在充分吸收语言学、通用口才学、心理学等相关学科的理论精华的基础上，博采国外口语交际教学之长处，面向中职生，研究创意之路，培养其谐于语境、变于交际的口语才能。