[摘 要]在中学历史教学中，对学生答题技巧的培养非常重要。文章以现象、本质（实质）类选择题为例，探讨通过让学生正确区分所涉及历史问题的现象与本质来，寻找解答此类题目答案的教学方法。
　　[关键词]答题技巧 现象 选择题
　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040113
　　《辞海》认为：“本质是事物的内部联系；现象是事物的外部联系。本质是事物内在的、相对稳定的方面，现象是事物外在的、活动易变的方面。本质是事物的根本性质，由事物的特殊矛盾构成。本质是现象的本质，隐藏在现象背后并表现在现象之中；现象是本质的现象，是本质的外部表现。本质决定现象，现象依赖本质。本質和现象之间总是存在着差别和矛盾。本质要靠思维才能把握，现象用感官即能感知。”而实质是指事物所固有的性质和特点；事物、问题等的实际内容或关键所在，比如领会文件的精神实质。一般情况下，在做历史试题时，我们把本质和实质当作意义相近的词语对待。
　　甘肃省兰州市 2015 年高三实战考试文综试题中的一道选择题（即下文的例题一）引起了教师和学生的争论。无独有偶，笔者上网查了相关的试题，又有了新的发现，还有两道与其相关的题，题干一样，选项不同。试题如下：
　　题干 “时方镇阙守帅，稍命文臣权之；又置转运使、通判，为之条禁，文簿渐为精密。由上利归公而外权削矣。”其实质是（ ）
　　例题一
　　A.削弱兵权
　　B.加强皇权
　　C.权力制衡
　　D.弱枝强干
　　例题二
　　A.防止“陈桥兵变”的再现
　　B.削夺朝中大将的兵权
　　C.防止分裂割据
　　D提高地方政府的办事效率
　　例题三
　　A.剥夺朝中大将的兵权
　　B.防止分裂割据
　　C.防止“陈桥兵变”重演
　　D.加强中央集权
　　题干的涵义：行政上，由中央派文官担任地方长官，同时设通判负责监督；财政上，地方自留一小部分，其余由中央掌控。这些措施的实行，加强了中央集权和解决了地方割据问题。
　　关于例题一，有两位教师认为答案可能不对，应是D项，但我坚持选B项，并征求了兰州一中的袁妮老师。经过分析一致认为，答案应该是B项。A项在题干中无体现；C项反映的是现象非本质；D项弱枝强干，是军事方面措施，守内虚外，是表象或现象；只有B项“加强皇权”是实质。例题二中，A、B两项是现象，D项是错误项，只有C项“防止分裂割据”符合题意。例题三中，A、C两项是现象，B、D两项防止分裂割据和加强中央集权，都是实质，但相比较而言，“加强中央集权”更符合题意，更能反映出题干的实质所在，而“防止分裂割据”是加强中央集权的表现之一。
　　这三个例题选项各不相同，分别是加强皇权、防止分裂割据、加强中央集权，都属于所在例题的实质。特别是例题二和例题三都有“防止分裂割据”选项。例题二选了“防止分裂割据”，而例题三却选了“加强中央集权”。假如选项中“加强皇权”“加强中央集权”同时存在，哪个选项更符合题意？我国古代政治制度的演变的两个主线：皇权加强，中央集权加强。当然，最后权力肯定是牢牢地掌握在皇帝手中。因此，还是加强皇权符合题意。因此实质是相对的，是相对于不同选项而言的。
　　通过三道题的分析，笔者深深地感到在历史教学中应重视引导学生准确区分历史问题“现象”与“本质”，要让学生了解清楚本质（实质）类选择题的特点：选项与题干隐含着论点与论据的关系，在各备选项中只有一项符合题目的要求，其他选项有一定的道理，但因是现象、不够全面或不合题意而不能成为最佳选项。要掌握这类题目的解题方法：先根据题干的要求，确定论点与论据的关系，在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，通过排除找出最佳答案。比如：
　　抗日战争时期敌后抗日根据地实行的土地政策，其实质是（ ）
　　A.使根据地度过严重的经济困难
　　B.变革农村生产关系
　　C.建立抗日战争的物质基础
　　D.限制农村的封建剥削
　　本文只谈了本质（实质）类选择题的特点和解题方法，当然在历史主观题中也会涉及本质（实质）类题型。历史教师要重视培养学生透过现象看本质的能力，让学生做题时有一双慧眼，才能使其不被现象迷惑，达到触类旁通、举一反三的效果。
　　（责任编辑 庞丹丹）