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宋朝初期为了巩固统治，建立了庞大的官僚体系，但庞大的官僚队伍需要巨大的官俸，这给老百姓带来了沉重的负担。试想，如果官僚们不要俸银，会是什么样的局面呢？
官僚不要俸银是不可能的，但班级的班干部不要报酬是现实的。于是，在班级管理的实践中，逐渐增加班干部的数量，使担任班干部的学生增多，实施管理，收到了很好的管理效果。
1 增加班干部数量的方法
（1）实行值日班长制。班内一个常务班长，多个值日班长。包括值日班长在内，每周一天一个值日班长，每周负责一天，这样会减少班务对优等生学习的冲击。因为一周只值一天班，基本不影响学习，这样就可以防止学生因为担任班干部成绩下降。
（2）可以把某项班务由以前的一个班委负责变为四个人负责。如卫生、体育等原来一个班委负责，现在给每个班委配上三个助手，组成一个四人管理小组，助手的级别是组长，班委成员是负责人，这样管理层次分明。
（3）课代表由一个变为四个。班级每门课设一個正课代表负全责，三个副课代表协助，组成该门课的管理小组。这样，七门学科，每科四个课代表且不兼任，这样就有二十八个课代表，加上别的班干部，最终产生了约四十个班干部。
2 建立这种制度的意义
（1）班干部任命后，各部门负责的同学在班级管理的实践中，逐渐制定和修正出班级管理各方面的切实可行的细则，各方面的细则累加起来，就形成了班级内部严密的管理制度。用这种制度管理班级，实施了制度化管理。
邓小平同志曾经说过：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至走向反面”。也就是说，建立良好的制度，依靠制度管理是一切集体管理的最佳选择。班级管理中按照民主原则，什么样的规则更合理、有利，就执行什么样的规则;什么样的制度既照顾到班级大多数人的利益，又不违背学校的规章、制度，就施行什么样的制度……当然，学生的主要任务是学习，班规的制定导向是怎样提高学习成绩及学生的素质。由于目标的制定不是以教师的政令形式，而是以学生民主讨论民主集中形成，这样学生的执行的积极性就大多了。
（2）班级制度内容繁复庞杂，每个人的管理分工只是这项巨大工程的一个分项目，是必不可少的;每人又好像是一台巨大的精密仪器的一个螺丝钉，谁出了问题，机器就可能不转，所以必须人人尽职尽责、不能出错。
3 这样做的明显优势
（1）对于优等生来说，以往班中的优等生由于“光环效应”几乎成了不犯错误的“王子”。由于他们的学习突出，优点明显，即使犯了错，也没人敢说;由于他们是班中的栋梁，给班级立下了”汗马功劳”，即使有错，老师也往往给他们留“面子”……因而，对他们而言，班规以前对他们几乎没有约束力。但在这种全员班干部的机制下，原来受严格管理的中等生也获得了管理权：你管我的毛病，我也挑你的缺点，人人平等，这样就形成了人才成长的“丛林”……这种制度下成长起来的优等生也因为有强大约束力，非常利于他们成才，使他们品学兼优。
（2）对于中等生或女生来说，他们在班级中总是默默无闻，他们常常被漠视。因为给老师的印象深的学生是优等生或是差生，多数时间老师对中等生及犯错少的女生是不闻不问的。这样就造成了一种现实，中等生或女生在班级管理中是视野中的盲点。他们可有可无，不被关注，积极性也不高。实施全员班干部制后，变化最大的是他们，他们赢得了班级中展现才华的平台，他们在班级管理中实现了自己的价值。有好多“积极分子”抢着干班务，精神抖擞，振奋昂扬，他们学习成绩的提高是情理之中。
（3）对于成绩差的特长生来说，他们也得到了个性的张扬。教育他们最好的方法是“捧高了再摔”。一旦当上班干部，成为执行者后，他们在心理上就会默认接受严格的管理，且再也没有怨言，他们精神抖擞，尽职尽责，最怕下岗……班级管理可以提升档次，这是最关键之处。还有十几个学生没有岗位，他们一看，还有几个人不是班干部？！赶紧努力吧，争取能够上岗。他们的积极表现又会使在岗的学生产生危机感。这样班内形成人人奋勇争先，人人不甘落后的局面。
（4）在这种形势下，班级有了一个新的局面。为了充分满足这部分中等生的“展现欲望”，班级增多了很多为班级服务的平台，如：家长送东西到大门，有专门的服务小组去拿;学生生病了，把学生送到门卫处，有人扶，有人帮着背书包，这是班级陪护小组的工作;班中由班报小组出黑板报，墙报小组负责贴墙报;生活小组负责给全班集体充饭卡......服务领域深化细化。家长纷纷评价，这个班级对待学生特好，班级温馨如家。学生之间关系也异常融洽，这样一个团结协作的班集体日益形成了。集体的切实的实惠让学生感受到了集体的温暖和价值，学生从小爱集体，倚重集体的集体主义观念自然形成了。
班级的班干部各司其职，这样教师就会从具体的班务管理中解放出来，有三分之二的学生严格督促三分之一的班级管理，学生是很少犯错的，道家认为管理的最高境界是“无为而治”，教师确实会在此时得到真切的体会。
（作者单位：山东省青岛市胶州市第八中学）
官僚不要俸银是不可能的，但班级的班干部不要报酬是现实的。于是，在班级管理的实践中，逐渐增加班干部的数量，使担任班干部的学生增多，实施管理，收到了很好的管理效果。
1 增加班干部数量的方法
（1）实行值日班长制。班内一个常务班长，多个值日班长。包括值日班长在内，每周一天一个值日班长，每周负责一天，这样会减少班务对优等生学习的冲击。因为一周只值一天班，基本不影响学习，这样就可以防止学生因为担任班干部成绩下降。
（2）可以把某项班务由以前的一个班委负责变为四个人负责。如卫生、体育等原来一个班委负责，现在给每个班委配上三个助手，组成一个四人管理小组，助手的级别是组长，班委成员是负责人，这样管理层次分明。
（3）课代表由一个变为四个。班级每门课设一個正课代表负全责，三个副课代表协助，组成该门课的管理小组。这样，七门学科，每科四个课代表且不兼任，这样就有二十八个课代表，加上别的班干部，最终产生了约四十个班干部。
2 建立这种制度的意义
（1）班干部任命后，各部门负责的同学在班级管理的实践中，逐渐制定和修正出班级管理各方面的切实可行的细则，各方面的细则累加起来，就形成了班级内部严密的管理制度。用这种制度管理班级，实施了制度化管理。
邓小平同志曾经说过：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至走向反面”。也就是说，建立良好的制度，依靠制度管理是一切集体管理的最佳选择。班级管理中按照民主原则，什么样的规则更合理、有利，就执行什么样的规则;什么样的制度既照顾到班级大多数人的利益，又不违背学校的规章、制度，就施行什么样的制度……当然，学生的主要任务是学习，班规的制定导向是怎样提高学习成绩及学生的素质。由于目标的制定不是以教师的政令形式，而是以学生民主讨论民主集中形成，这样学生的执行的积极性就大多了。
（2）班级制度内容繁复庞杂，每个人的管理分工只是这项巨大工程的一个分项目，是必不可少的;每人又好像是一台巨大的精密仪器的一个螺丝钉，谁出了问题，机器就可能不转，所以必须人人尽职尽责、不能出错。
3 这样做的明显优势
（1）对于优等生来说，以往班中的优等生由于“光环效应”几乎成了不犯错误的“王子”。由于他们的学习突出，优点明显，即使犯了错，也没人敢说;由于他们是班中的栋梁，给班级立下了”汗马功劳”，即使有错，老师也往往给他们留“面子”……因而，对他们而言，班规以前对他们几乎没有约束力。但在这种全员班干部的机制下，原来受严格管理的中等生也获得了管理权：你管我的毛病，我也挑你的缺点，人人平等，这样就形成了人才成长的“丛林”……这种制度下成长起来的优等生也因为有强大约束力，非常利于他们成才，使他们品学兼优。
（2）对于中等生或女生来说，他们在班级中总是默默无闻，他们常常被漠视。因为给老师的印象深的学生是优等生或是差生，多数时间老师对中等生及犯错少的女生是不闻不问的。这样就造成了一种现实，中等生或女生在班级管理中是视野中的盲点。他们可有可无，不被关注，积极性也不高。实施全员班干部制后，变化最大的是他们，他们赢得了班级中展现才华的平台，他们在班级管理中实现了自己的价值。有好多“积极分子”抢着干班务，精神抖擞，振奋昂扬，他们学习成绩的提高是情理之中。
（3）对于成绩差的特长生来说，他们也得到了个性的张扬。教育他们最好的方法是“捧高了再摔”。一旦当上班干部，成为执行者后，他们在心理上就会默认接受严格的管理，且再也没有怨言，他们精神抖擞，尽职尽责，最怕下岗……班级管理可以提升档次，这是最关键之处。还有十几个学生没有岗位，他们一看，还有几个人不是班干部？！赶紧努力吧，争取能够上岗。他们的积极表现又会使在岗的学生产生危机感。这样班内形成人人奋勇争先，人人不甘落后的局面。
（4）在这种形势下，班级有了一个新的局面。为了充分满足这部分中等生的“展现欲望”，班级增多了很多为班级服务的平台，如：家长送东西到大门，有专门的服务小组去拿;学生生病了，把学生送到门卫处，有人扶，有人帮着背书包，这是班级陪护小组的工作;班中由班报小组出黑板报，墙报小组负责贴墙报;生活小组负责给全班集体充饭卡......服务领域深化细化。家长纷纷评价，这个班级对待学生特好，班级温馨如家。学生之间关系也异常融洽，这样一个团结协作的班集体日益形成了。集体的切实的实惠让学生感受到了集体的温暖和价值，学生从小爱集体，倚重集体的集体主义观念自然形成了。
班级的班干部各司其职，这样教师就会从具体的班务管理中解放出来，有三分之二的学生严格督促三分之一的班级管理，学生是很少犯错的，道家认为管理的最高境界是“无为而治”，教师确实会在此时得到真切的体会。
（作者单位：山东省青岛市胶州市第八中学）