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【摘 要】 新课程理念下的英语作业不仅是课堂教学的延续，还应是激发学生兴趣和促进学生成长的动力。如何让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担？这就需要教师不仅要有效地设计能够激发小学生英语学习兴趣的作业，而且要有效地批改和评价这些作业。有效地分层评价能促进学生学习英语的兴趣。
【关键词】 作业设置 有效性 减轻负担 小组互评 激励兴趣
在面对班额大、课时少和任务重的情况下，想对每个学生的作业教师都给予详尽的有效的评价是不可能的。因此我们对作业检查进行了改革，采用了“在小组内运用星级”进行分层评价。这样既能对每一位学生的作业作出准确的评价，又促进了学生更大的发展。
如何能保持作业的有效性呢？教师要做到作业内容设计个性化，针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业并采用分层评价。根据学生对英语所掌握的程度和兴趣，将每个小组成员分成不同层次。确保每一个层次的学生都有恰当的作业，同时确保每一个学生都能主动、积极、保质保量的完成。对学生困难生要多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对中等生要采用激励评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，不断超越自我。
一、组内成员进行自评
学生每完成一次作业后，小组长组织组员从对待作业的态度、是否及时完成、小组合作及作业质量等方面进行自我评价。让学生积极评价自己，发现自己的优点和不足。学生自评这一环节看似简单，但由于评价的目标直接指向学生对待作业的态度与效果，因而对培养学生认真作业的良好习惯非常有利，在培养学生非智力因素中也有非常重要的作用。
（评价采用星级评价，四项都做的很好的同学得四星，以上任何三部分都做到的同学得三星，两部分做到的同学得两星，一项做到的同学得一星。）
二、组与组之间的互评
把评价的主动权交给每个小组，通过小组与小组之间的互相评价，更能促使小组成员自我反思。还能培养学生虚心听取他人的意见、诚恳友善对待学习伙伴的认识态度和良好的团队合作精神。
来评评我的小组 （涂星）
三、小组长评价
每个组的小组长都是这个小组的核心，因此组长的评价对组员有着不可替代的作用。小组长在评价时一定要换位思考，保护学生完成作业的热情，多给予肯定和表扬。在“小学英语小组合作学习实验手册”中，对于书面作业，我们设置了组长两次评价，第一次不通过的组长写改进评语，有效地促进了成员正确、规范和认真的书写英语的习惯。
四、教师及时评价
教师的及时评价是学生进步的“强化剂”， 以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性评价生的自尊心、积极性。
4.1口语作业的检查和展示，我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价
例如翘一下大拇指；经常说“Good！” “Great！” “Cool！”“Super！”“Excellent！” “Well done！”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一张贴画；就会给学生以极大的鼓励和自信。
4.2对于书面作业，多写激励性评语和启发性评语
“Good！” “Great！” “Cool！”“Super！”“Excellent！”、“好，写的真规范、认真。” “老师真喜欢看到你漂亮的书写！”等简单的几句话，会让学生看到自己的优点，更会增加他们的自信心。
五、结束语
实践证明，通过个性化作业的实施与评价，学生学习英语的积极性提高了，他们越来越喜欢老师布置的英语作业了。
[1] 张薏. 亲历性：新课程下小学英语学习的实践化改造[J]. 山东教育 小学刊， 2012（12）.
[2] 张玉波. 学生作业，如何才能真正走出困局[N]. 山东教育报， 2013（2）.
[3] 陈晓红. 新课程下小学英语作业设计和评价策略的实践[J]. 新课程学习（上）， 2011（2）.
【关键词】 作业设置 有效性 减轻负担 小组互评 激励兴趣
在面对班额大、课时少和任务重的情况下，想对每个学生的作业教师都给予详尽的有效的评价是不可能的。因此我们对作业检查进行了改革，采用了“在小组内运用星级”进行分层评价。这样既能对每一位学生的作业作出准确的评价，又促进了学生更大的发展。
如何能保持作业的有效性呢？教师要做到作业内容设计个性化，针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业并采用分层评价。根据学生对英语所掌握的程度和兴趣，将每个小组成员分成不同层次。确保每一个层次的学生都有恰当的作业，同时确保每一个学生都能主动、积极、保质保量的完成。对学生困难生要多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对中等生要采用激励评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，不断超越自我。
一、组内成员进行自评
学生每完成一次作业后，小组长组织组员从对待作业的态度、是否及时完成、小组合作及作业质量等方面进行自我评价。让学生积极评价自己，发现自己的优点和不足。学生自评这一环节看似简单，但由于评价的目标直接指向学生对待作业的态度与效果，因而对培养学生认真作业的良好习惯非常有利，在培养学生非智力因素中也有非常重要的作用。
（评价采用星级评价，四项都做的很好的同学得四星，以上任何三部分都做到的同学得三星，两部分做到的同学得两星，一项做到的同学得一星。）
二、组与组之间的互评
把评价的主动权交给每个小组，通过小组与小组之间的互相评价，更能促使小组成员自我反思。还能培养学生虚心听取他人的意见、诚恳友善对待学习伙伴的认识态度和良好的团队合作精神。
来评评我的小组 （涂星）
三、小组长评价
每个组的小组长都是这个小组的核心，因此组长的评价对组员有着不可替代的作用。小组长在评价时一定要换位思考，保护学生完成作业的热情，多给予肯定和表扬。在“小学英语小组合作学习实验手册”中，对于书面作业，我们设置了组长两次评价，第一次不通过的组长写改进评语，有效地促进了成员正确、规范和认真的书写英语的习惯。
四、教师及时评价
教师的及时评价是学生进步的“强化剂”， 以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性评价生的自尊心、积极性。
4.1口语作业的检查和展示，我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价
例如翘一下大拇指；经常说“Good！” “Great！” “Cool！”“Super！”“Excellent！” “Well done！”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一张贴画；就会给学生以极大的鼓励和自信。
4.2对于书面作业，多写激励性评语和启发性评语
“Good！” “Great！” “Cool！”“Super！”“Excellent！”、“好，写的真规范、认真。” “老师真喜欢看到你漂亮的书写！”等简单的几句话，会让学生看到自己的优点，更会增加他们的自信心。
五、结束语
实践证明，通过个性化作业的实施与评价，学生学习英语的积极性提高了，他们越来越喜欢老师布置的英语作业了。
[1] 张薏. 亲历性：新课程下小学英语学习的实践化改造[J]. 山东教育 小学刊， 2012（12）.
[2] 张玉波. 学生作业，如何才能真正走出困局[N]. 山东教育报， 2013（2）.
[3] 陈晓红. 新课程下小学英语作业设计和评价策略的实践[J]. 新课程学习（上）， 2011（2）.